Rasgos que caracterizan al seguimiento a egresados como un proceso formativo  
Yosleidy Betancourt Agüero  
Luis Carlos Fernández Cobas  
Volumen: 16  
Número: 1  
Año: 2024  
Recepción: 05/07/2023 Aprobado: 17/12/2023  
Artículo de revisión  
Rasgos que caracterizan al seguimiento a egresados como un proceso formativo  
Characteristics that characterize graduate follow-up as a formative process  
Yosleidy Betancourt Agüero1 (yolybet@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-4933-  
6683)  
Luis Carlos Fernández Cobas2 (luisfc@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0001-5018-  
4846)  
Resumen  
El modelo cubano de formación continua pone de manifiesto la necesidad de establecer  
relaciones estables de cooperación entre la universidad y los organismos empleadores  
en todas las etapas de la formación, para lograr una formación y desarrollo del  
profesional que garantice una inserción exitosa de los egresados al mundo del trabajo y  
su actualización permanente. A su vez, el seguimiento a egresados deviene recurso  
pedagógico capaz de contribuir a la formación continua del profesional y estrechar los  
lazos de cooperación. En este sentido, el artículo se propuso como objetivo caracterizar  
el seguimiento a egresados como un proceso formativo. Para ello se utilizaron métodos  
y técnicas como: el análisis y crítica de fuentes, método de deducción genética. Se  
concibió el seguimiento al egresado como una actividad pedagógica, organizada y  
dirigida conscientemente desde una institución educativa, con la cooperación de las  
entidades empleadoras en aras de favorecer la continuidad del proceso formativo.  
Como resultado se advirtió que los sujetos participantes deben adoptar una actitud  
consciente y crítica de sus respectivos papeles en el proceso, así como un alto grado  
de compromiso en el movimiento de transformación educativa.  
Palabras clave: seguimiento, egresados, formación continua.  
Abstract  
The Cuban model of continuing education highlights the need to establish stable  
relations of cooperation between the university and the employer organizations at all  
stages of training, in order to achieve a training and development of the professional that  
guarantees a successful insertion of the graduates into the world of work and their  
permanent updating. In turn, the follow-up of graduates becomes a pedagogical  
resource capable of contributing to the continuous training of the professional and  
strengthening the bonds of cooperation. In this sense, the objective of this article was to  
characterize graduate follow-up as a formative process. For this purpose, methods and  
techniques were used, such as: analysis and critique of sources, genetic deduction  
method. Graduate follow-up was conceived as a pedagogical activity, organized and  
consciously directed from an educational institution, with the cooperation of the  
employing entities in order to favor the continuity of the formative process. As a result, it  
1
Máster en Ciencias. Profesor Auxiliar. Jefa de Departamento de la Carrera Ingeniería Industrial. Universidad de  
Las Tunas. Cuba.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
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was noted that the participating subjects must adopt a conscious and critical attitude  
towards their respective roles in the process, as well as a high degree of commitment to  
the educational transformation movement.  
Key words: follow-up, graduates, continuing education.  
Introducción  
En Cuba, el Ministerio de Educación Superior reconoce que las necesidades educativas  
del presente y del futuro requieren la concepción de una formación continua, basada en  
la idea de que el ser humano se educa durante toda la vida, a partir del reconocimiento  
de las posibilidades educativas que ofrece la vida en sociedad. De ahí que se conciba,  
la formación continua como un proceso de formación y desarrollo profesional, en el cual  
la interacción entre las universidades y los organismos empleadores desempeñan un rol  
fundamental, y los estudiantes y profesionales sean sujetos protagónicos.  
En correspondencia, el modelo cubano de formación continua comprende tres etapas:  
la Formación de Pregrado en carreras de perfil amplio, la Preparación para el Empleo y  
la Educación de Posgrado (Ministerio de Educación Superior, 2019). La Formación de  
Pregrado en carreras de perfil amplio se desarrolla en las universidades, con el apoyo  
de los organismos empleadores, con el objetivo de formar profesionales integrales,  
competentes, con espíritu innovador y firmeza político-ideológica.  
La Preparación para el Empleo, es concebida y ejecutada en las entidades laborales en  
coordinación con las universidades, asegura la continuidad del desarrollo y  
perfeccionamiento de los modos de actuación profesional específicos, relacionados con  
el puesto de trabajo del recién graduado. La Educación de Posgrado, por su parte,  
comparte la responsabilidad entre las universidades y los organismos empleadores,  
posibilita la especialización, la reorientación y la actualización permanente de los  
graduados universitarios, así como el enriquecimiento de su acervo cultural. En fin,  
garantiza un mejor desempeño en función de resolver las necesidades presentes y  
futuras del desarrollo económico, social y cultural del país.  
Esta concepción del modelo de formación continua, pondera la responsabilidad  
compartida entre las instituciones educativas y entidades empleadoras para la  
formación de la fuerza de trabajo y pone de manifiesto la necesidad de establecer  
relaciones estables de cooperación entre la universidad y los organismos empleadores  
en todas las etapas de la formación, para lograr una inserción exitosa de los egresados  
al mundo del trabajo unido a su permanente actualización.  
Con el propósito de contribuir a la formación continua de los egresados, el seguimiento  
a egresados realizado por la institución educativa deviene en un recurso pedagógico  
capaz de proveer información para la mejora continua del proceso de formación de  
pregrado. En tanto, revela en qué medida los profesionales responden a las exigencias  
del trabajo, obtienen una evaluación sobre el impacto que tiene el proceso académico  
en la sociedad, conocen las nuevas necesidades que se generan dentro de esta y  
proporcionan superación a los egresados. Todo ello, redunda en un mayor vínculo con  
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las entidades laborales, en aras de cumplir con la responsabilidad social de la  
institución educativa al responder a las demandas del desarrollo socioeconómico del  
país y del territorio.  
Se considera al egresado como un ser humano “activo y transformador, capaz de  
enfrentar las contingencias de la vida social, laboral y personal, de acuerdo a las  
exigencias que la época le impone” (Bermúdez y Pérez, 2004, p.12). Esto se expresa  
en la transformación de la información, de los objetos, de las otras personas y de sí  
mismo.  
Se coincide con Guerrero (2017) cuando afirma que:  
La apropiación de la cultura en su más amplio significado por parte de los egresados, se  
desarrolla en un determinado contexto histórico social de manera activa y en íntima  
interrelación con los demás sujetos que lo rodean y de esa forma hace suyos los  
conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que  
vive, es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza a la  
sociedad. (p. 80)  
Como resultado de la formación el egresado debe ser un profesional con una  
personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad  
de reconocer e interactuar con su entorno. Asimismo, debe ser un “profesional creativo,  
independiente, preparado para asumir su autoeducación durante toda la vida; ser capaz  
de mantenerse constantemente actualizado, utilizando igualmente las oportunidades  
ofrecidas por las universidades…” (Horruitiner, 2006, p. 4).  
Tales cualidades han de expresarse en la conducta profesional del joven después de  
graduado, por lo que se requiere entonces identificar a través del seguimiento a los  
egresados en qué medida la universidad ha logrado la pretendida formación integral. En  
este sentido, este artículo tiene como objetivo caracterizar el seguimiento a egresados  
como un proceso formativo.  
Desarrollo  
La palabra seguimiento está formada con raíces latinas y significa resultado o acción de  
seguir. Sus componentes léxicos son: seguěre, que significa ir después o detrás de  
alguien; más el sufijo mento que es resultado, medio o instrumento (Anders, 2022). Se  
refiere a mantener contacto con una persona para monitorear los efectos de actividades  
previas (Merriam-Webster, s/f). Algo que se realiza para estar seguros de que una  
acción anterior fue eficaz (Macmillan, s/f).  
Mientras que, Schiefelbein y Farrell (1987/2014) afirman que, en general, el término  
seguimiento se refiere a investigaciones en las que se estudia una muestra de  
individuos en dos o más etapas de su vida. El rasgo esencial de estos estudios es que  
se observan las características (y sus cambios) de los mismos sujetos en dos o más  
momentos. Ello indica que es un estudio de tipo longitudinal.  
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En el ámbito educativo, Guach y Peña (1999) conciben el seguimiento desde un  
enfoque constructivista-crítico y humanista donde:  
…se le da preponderancia a la reflexión crítica-creativa sobre la práctica profesional, la  
articulación de la teoría y la práctica y el desarrollo de competencias transferibles y  
transversales que abarcan las dimensiones del pensamiento, la creatividad, las  
relaciones interpersonales, la comunicación social, la investigación y la solución de  
problemas concretos generados en el ámbito de su propio desempeño. (p. 2)  
Asimismo, dichos autores consideran que el seguimiento es una forma de evaluación  
que interpretada bajo un paradigma crítico-reflexivo tiene como características ser un  
proceso continuo, formativo, flexible, integral, dinámico e interactivo, donde se producen  
influencias mutuas.De allí que debe favorecer,de forma sistemática, la valoración crítica  
y autocrítica en un espacio de participación colectiva, que propicie la toma de  
decisiones y potencie tanto el desarrollo cognoscitivo como el afectivo y ético (Guach y  
Peña, 1999).  
Por otra parte, el Tesauro de la Educación de la UNESCO se refiere a los estudios de  
seguimiento como “un tipo de investigación de carácter longitudinal, que centra la  
atención en las actividades, el progreso, las actitudes, etc. de individuos o grupos  
después de su participación en un programa, curso, proceso, etc.” (UNESCO, 2007, p.  
78)  
El Glosario de términos especializados de Pedagogía y Educación (2023), se refiere al  
seguimiento como:  
Una modalidad de evaluación de proceso centrada en el acompañamiento y orientación  
de las actividades pautadas, así como el desarrollo de la participación y en el uso de los  
recursos virtuales. Suele también denominarse como monitoreo, y apunta a detectar  
desvíos y corregir en la marcha, a fortalecer los avances, a dinamizar el intercambio y  
las tareas. Puede utilizarse en forma grupal, cuando la comunicación es útil para todos,  
o de manera personalizada, para apoyar y orientar el proceso individual. Implica brindar  
retroalimentación durante el proceso para asegurar mejores resultados. (p. 35)  
En armonía con las ideas antes referidas se considera que, en el ámbito pedagógico, el  
término seguimiento se asocia con: acción, proceso y también resultado; relacionado  
con la investigación y recogida de datos pertinentes en dos o más momentos de la vida  
de los sujetos (investigación longitudinal). Por lo que indica continuidad; involucra un  
análisis retrospectivo de la eficacia de actividades previas; estudia los cambios en  
características/comportamiento de sujetos que han tenido una experiencia similar o  
comparable; tiene carácter evaluativo y por tanto de reflexión, valoración y toma de  
decisiones, además se relacionacon acompañamiento, orientación, apoyo,  
participación, intercambio, retroalimentación y comunicación e implica la transformación  
de los sujetos de formación.  
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En este ámbito, es usual el uso de la expresión seguimiento a/de egresados para  
designar fundamentalmente el proceso de monitoreo de la entrada de los graduados de  
un programa de formación en el mercado laboral y su progresión en él, con fines de  
mejoramiento institucional.  
Una primera mirada al concepto de seguimiento a egresados está relacionada con la  
idea de que constituye una actividad de carácter investigativo, de búsqueda de  
información sobre diferentes aspectos de la trayectoria profesional del graduado,  
realizada por la institución educativa. Al respecto Craig (1989), previno sobre la  
necesidad del diseño y la aplicación de sistemas que proporcionaran información  
precisa, oportuna, adecuada y apropiada al profesorado sobre las conductas de los  
graduados. Destacó que el estudio de seguimiento incorpora técnicas de investigación  
a la vez que incluye la comprensión del contexto social en el cual se lleva a cabo el  
seguimiento, los propósitos asociados a la evaluación de seguimiento y la manera en la  
cual los datos de la evaluación de seguimiento serán usados.  
Alvarado (1993, citado en Medina y otros, 2005) destaca el papel de la comunicación en  
el proceso y su carácter transformador y continuo al afirmar que el seguimiento a  
egresados es: “el conjunto de acciones realizadas por la institución, tendientes a  
mantener una comunicación constante con sus egresados, con el propósito de  
desarrollar actividades, que permitan un mejoramiento personal e institucional en  
beneficio del sistema educativo” (p. 3).  
Navarro (2011), en el contexto de profesionalización docente destaca la responsabilidad  
compartida entre la institución educativa y la entidad empleadora en la continuidad del  
proceso formativo, así como la intencionalidad formativa del proceso que favorece el  
desarrollo profesional, por cuanto concibe el seguimiento al recién egresado como:  
Una modalidad de atención posterior al egreso, concebida e instrumentada por la  
institución universitaria de conjunto con la escuela. Su propósito es continuar el curso de  
la formación iniciada en el pregrado y atender el tránsito por etapas hacia la  
profesionalización docente a que ha de conducir la formación permanente. Su contenido  
contribuye a potenciar el desarrollo de las funciones profesionales y las habilidades  
pedagógico-profesionales que les son inherentes. (p. 21)  
De igual manera, Ruiz y Espinal (2015) enfatizan el carácter formativo al asegurar que  
el seguimiento a egresados es una extensión del proceso de formación profesional que  
tiene como fin emitir criterios de perfeccionamiento respecto a este último, a partir del  
monitoreo de graduados en el desempeño laboral. Gaspar, Capó y Lombillo (2015)  
plantean el necesario carácter de proceso, estructurado, continuo y flexible del  
seguimiento al egresado para que la institución se retroalimente y pueda realizar las  
mejoras continuas que se requieran. Passarini, Rodríguez, Cabral y Borlido (2017)  
enfatizan que en el carácter institucional, sistematizado, integral y útil para la toma de  
decisiones.  
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Un elemento importante es el carácter evaluativo del proceso orientado al mejoramiento  
de la calidad. En este sentido, Guerrero y Capó (2012, citados en Guerrero, 2017)  
afirman que el seguimiento de egresados es considerado como:  
Un proceso encaminado a la evaluación de la formación, adaptación y utilización de los  
mismos, mediante el cual se solicita, se obtiene y se procesa información sobre su  
crecimiento individual y social y, consecuentemente, se emite un juicio de valor que debe  
ser tenido en cuenta para la mejora de la calidad y pertinencia de la educación superior.  
(p.4)  
A tenor con lo anterior, es válido señalar que García, Castillo, Álvarez y Salinas (2014)  
aseveran que este proceso no puede restringirse a la obtención de información sobre  
los egresados, ni tampoco a la consideración de indicadores que reflejen la calidad de  
las instituciones educativas, sino que necesita enfocarse desde una perspectiva más  
integral explotando sus alcances formativos.  
De forma general, varios autores enfatizan en la utilidad del seguimiento a egresados  
como instrumento de mejora continua de la calidad de los procesos de formación. En  
cambio, en sus juicios, no se advierte el carácter longitudinal del seguimiento, o sea,  
que la recogida de datos pertinentes sobre los cambios en características,  
comportamiento y juicios de los egresados, se debe realizar en dos o más momentos  
de la vida de sujetos que han tenido una experiencia similar o comparable.  
De las consideraciones anteriores se concluye que el seguimiento a egresados es un  
proceso pedagógico y por tanto una actividad estructurada y dirigida desde la institución  
educativa (universidad/carrera), que media las relaciones entre esta y sus egresados.  
En tanto actividad, está determinada por la realidad social en que transcurre y, por  
tanto, atiende a necesidades sociales, se adecua a fines orientados a la transformación  
consciente de la realidad y a medios y condiciones que le sirven de premisa. Tiene un  
carácter procesal, evaluativo, formativo, contextualizado, institucional, estructurado,  
investigativo, longitudinal, interactivo, flexible, integral y desarrollador.  
En ella se indaga sobre vivencias estudiantiles y laborales del egresado a través de  
técnicas de investigación empleadas para recopilar y procesar los datos pertinentes.  
Los datos se enjuician desde el ángulo de la significación que estos poseen de acuerdo  
con las motivaciones personales de los que conducen el proceso y los intereses  
sociales, lo que permite realizar una evaluación de la eficacia de las actividades  
formativas desarrollas durante la carrera, en correspondencia con las necesidades del  
entorno laboral, con fines de mejoramiento institucional y curricular y el crecimiento  
esencialmente profesional del egresado.  
Es fundamental la comunicación entre los sujetos participantes, la que debe propiciar la  
cooperación de todos los sujetos implicados (profesores, egresados, empleadores,  
directivos). Por lo que, más allá de establecer contacto para obtener información válida  
para la retroalimentación y toma de decisiones, debería incluir la orientación, el apoyo y  
el intercambio en aras de favorecer la continuidad del proceso formativo.  
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Recepción: 05/07/2023 Aprobado: 17/12/2023  
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Al respecto, los sujetos participantes deben adoptar una actitud consciente y crítica de  
sus respectivos papeles en el proceso y de la realidad en que están inmersos, y se  
dispongan a comprometerse en el movimiento de transformación educativa. Sería  
propicia la creación de espacios de actividad conjunta donde se logre la reflexión  
individual y colectiva, la confrontación de criterios, de vivencias, y la transformación  
personal.  
Fines, principios, características y dimensiones que identifican el proceso de  
seguimiento al egresado  
La literatura científica consultada evidencia la diversidad de fines del seguimiento a  
egresados, entre ellos: la evaluación de la calidad del egresado y su éxito para el  
perfeccionamiento de los procesos de formación, la reevaluación de carencias para  
concretar prioridades que guiarán la toma de decisiones para la mejora, la validación de  
los planes y programas, la articulación de la formación inicial y la formación  
postgraduada, la identificación de la afinidad del diseño y servicio académico con las  
necesidades de la sociedad y la capacidad del individuo, como agente de desarrollo  
para insertarse y transformar positivamente su entorno.  
Entre los estudios que sintetizan principios y características del proceso de seguimiento  
a egresados se concuerda con los siete principios propuestos por Ruiz y Espinal (2015),  
a saber: la intencionalidad formativa; la mejora continua; la gestión por procesos; la  
implicación; la flexibilidad; la generalidad y organización. De igual manera, se  
comparten las características expuestas por Navarro (2011) a partir de la naturaleza, el  
alcance y las oportunidades que ofrece el proceso de seguimiento:  
Requiere de relaciones de coordinación y trabajo conjunto entre las instituciones  
involucradas en el proceso de seguimiento para la ejecución, control y evaluación de las  
acciones acordadas.  
Ayuda al perfeccionamiento de los modos de actuación que caracterizan la actividad  
profesional y al desarrollo de valores que aportan integralidad a la formación.  
Favorece las relaciones de la institución universitaria con los centros empleadores, en  
aras de mejorar la calidad del recién egresado en su preparación teórica y práctica.  
Se constituye en criterio evaluativo de la calidad del profesional y retroalimenta a la  
institución universitaria en torno al impacto social de la formación que ofrece.  
Ha de tener en cuenta las características inherentes a cada etapa de la educación de  
postgrado y sus formas organizativas.  
Apoya a la introducción de mejoras al pregrado y a la formación postgraduada, en aras  
de fortalecer el enfoque profesional de los contenidos que se imparten en ambas etapas  
de la formación continua.  
Beneficia el mejoramiento de las prácticas de los docentes universitarios, así como de  
los directivos y fortalece la coherencia y calidad de las influencias que se ofrecen en los  
contextos formadores. (p. 22)  
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Artículo de revisión  
En correspondencia con los fines e intereses de los entes que dirigen el proceso de  
seguimiento a egresados, la literatura científica evidencia que existe heterogeneidad en  
las dimensiones que se identifican para obtener la información. En el ámbito nacional se  
orientan a evaluar: la correspondencia entre la formación y la utilización, evaluación de  
competencias profesionales; el desempeño profesional e impacto social; la formación,  
adaptación y utilización; la pertinencia de la formación recibida, desempeño profesional,  
satisfacción con la formación recibida, vínculo al proceso de formación.  
Atendiendo a los aspectos antes abordados, se considera que el proceso de  
seguimiento al egresado debe atender al menos tres perspectivas: la dimensión  
formativa, la dimensión evaluativa y la dimensión colaborativa. Desde una perspectiva  
evaluativa, el proceso debe conducir a verificar si el egresado se ha apropiado de los  
contenidos sociales válidos, objetivados a través de conductas aceptables; la relación  
entre la formación profesional y los niveles de satisfacción personal; la correspondencia  
entre las necesidades sociales y los diseños curriculares; así como la actitud personal  
hacia la profesión.  
La perspectiva colaborativa pondera las relaciones de cooperación entre la institución  
educativa y las entidades empleadoras, basadas en la responsabilidad y compromiso  
de los sujetos implicados en el proceso de seguimiento. La perspectiva formativa se  
orienta a identificar las potencialidades del egresado y establece los niveles de ayuda  
para la atención diferenciada al egresado, la orientación educativa en espacios de  
actividad conjunta e individual que coadyuven a la formación continua del egresado.  
Conclusiones  
El modelo de formación continua, pondera la responsabilidad compartida entre las  
instituciones educativas y entidades empleadoras para la formación de la fuerza de  
trabajo y pone de manifiesto la necesidad de establecer relaciones estables de  
cooperación entre la universidad y los organismos empleadores en todas las etapas de  
la formación, para lograr una inserción exitosa de los egresados al mundo del trabajo  
unido a su permanente actualización. Con el propósito de contribuir a la formación  
continua de los egresados, el seguimiento a egresados realizado por la institución  
educativa deviene en un recurso pedagógico capaz de proveer información para la  
mejora continua del proceso de formación de pregrado.  
En el ámbito pedagógico, el término seguimiento se asocia con: acción, proceso y  
también resultado; relacionado con la investigación y recogida de datos pertinentes en  
dos o más momentos de la vida de los sujetos (investigación longitudinal), por lo que  
indica continuidad; involucra un análisis retrospectivo de la eficacia de actividades  
previas; estudia los cambios en características/comportamiento de sujetos que han  
tenido una experiencia similar o comparable; tiene carácter evaluativo y por tanto de  
reflexión, valoración y toma de decisiones, además se relaciona con acompañamiento,  
orientación, apoyo, participación, intercambio, retroalimentación y comunicación e  
implica la transformación de los sujetos de formación.  
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Artículo de revisión  
El seguimiento al egresado es esencialmente un proceso pedagógico, que tiene como  
rasgos ser intencional, contextualizado, planificado, organizado dirigido  
y
conscientemente desde una institución educativa y orientado a la formación continua  
del egresado, atendiendo a objetivos, condiciones y relaciones sociales de  
interdependencia entre los sujetos participantes. Debe atender al menos tres  
perspectivas: la dimensión formativa, la dimensión evaluativa y la dimensión  
colaborativa.  
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http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/TH_alpha_array_Oct07.pdf  
Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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