Sistema de acciones para la acción tutorial en la unidad de integración de la carrera Educación Inicial  
en la Universidad Nacional de Educación, Ecuador  
Liliana de la Caridad Molerio Rosa  
Volumen: 15  
Número: 4  
Recepción: 06/06/2023 Aprobado: 27/09/2023  
Sistema de acciones para la acción tutorial en la unidad de integración de la  
carrera Educación Inicial en la Universidad Nacional de Educación, Ecuador  
System of actions for tutorial action in the integration unit of the Initial Education  
career at the National University of Education, Ecuador.  
Liliana de la Caridad Molerio Rosa1 (camiloportal@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-  
7640-4464)  
Resumen  
El presente artículo realiza una sistematización teórica y de documentos normativos  
sobre la acción tutorial para el Trabajo de Integración Curricular como principales  
sustentos que permiten establecer la lógica de este proceso para generar una  
propuesta contextualizada de sistema de acciones para la acción tutorial coordinada y  
estructurada entre todos los docentes tutores que intervienen en el proceso,  
específicamente, en la unidad de integración curricular. El estudio se orienta en un  
paradigma interpretativo, posee un enfoque cualitativo y plantea la estructura  
organizativa para dinamizar la acción tutorial en la unidad de integración curricular.  
Todo ello con el fin de lograr la integración necesaria entre todos los agentes  
educativos como espiral superior de la formación y como componente educativo en la  
formación de un docente investigador preparado y creativo, que evidencie las  
competencias necesarias para su transformación y la del contexto socio-educativo en el  
que inciden, mediante la solución a una problemática educativa real y objetiva.  
Palabras clave: tutorías, docentes tutores, plan de acción tutorial.  
Abstract  
This article carries out a theoretical systematization and normative documents on the  
tutorial action for the Curricular Integration Work as main supports that allow  
establishing the logic of this process to generate a contextualized proposal of a system  
of actions for the coordinated and structured tutorial action among all the tutor teachers  
involved in the process, specifically, in the curricular integration unit. The study is  
oriented in an interpretative paradigm, has a qualitative approach and proposes the  
organizational structure to dynamize the tutorial action in the curricular integration unit.  
All this in order to achieve the necessary integration among all educational agents as a  
higher spiral of training and as an educational component in the formation of a prepared  
and creative teacher-researcher, who evidences the necessary competences for his  
transformation and that of the socio-educational context in which they influence, by  
means of the solution to a real and objective educational problem.  
Key words: tutoring, tutoring teachers, tutorial action plan.  
1 PhD (docente investigadora). Universidad Nacional de Educación (UNAE). Cuenca, Ecuador.  
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El proceso de acompañamiento en el proceso de formación profesional en  
Ecuador  
El proceso de acompañamiento en el proceso de formación profesional resulta de gran  
importancia en el desarrollo de las competencias demandadas en los programas de  
estudios. Por esta razón, se resalta el valor del docente tutor al ser el agente educativo  
encargado de brindar apoyo emocional, guiar por el camino de la docencia a los  
estudiantes, así como, brindar las herramientas necesarias para el logro de sus metas y  
objetivos; debe ser capaz de ofrecer la ayuda oportuna para resolver las entropías a las  
que se enfrentan en la vida estudiantil universitaria.  
Para los investigadores Klug y Soledad (2019), las tutorías resultan “una  
construcción pedagógica que posibilitan, entre otras dinámicas, estimular los procesos  
de enseñanza aprendizaje y amenizar la vida universitaria” (p. 3). En esta expresión se  
enfatiza que las tutorías constituyen un componente esencial en la pedagogía  
contemporánea, aspecto que demanda una adecuada implementación en los diferentes  
modelos pedagógicos y educativos de las universidades actuales para elevar la calidad  
de la formación profesional del estudiantado.  
Por su parte, López (2017) refiere que las tutorías configuran “el proceso de  
acompañamiento orientado a la ayuda personalizada en la formación universitaria” (p.  
66). Es decir, no se concibe un proceso de formación universitaria sin la cooperación  
directa del tutor con sus estudiantes en los diferentes procesos educativos y sociales.  
La carrera Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), inicia su  
oferta académica en el año 2015 y, actualmente, cuenta ocho años de funcionamiento,  
ocho promociones y una más en proceso de culminación. Con este antecedente, el  
proceso de titulación que desde el 2020 y por Reglamento del Régimen Académico  
(RRA) emitido por el CES, ahora denominado de Integración Curricular, se ha ido  
organizando a partir de estos lineamientos y los establecidos, institucionalmente, en el  
Reglamento Académico de la UNAE.  
Estas normativas han servido como referente para la contextualización del proceso a  
nivel de la carrera de Educación Inicial y, por ello, se creó la Comisión Académica  
cuyas funciones entre otras, están dirigidas a “Planificar, organizar y coordinar las  
modalidades de trabajo de integración curricular de la carrera” (Reglamento del  
Régimen Académico de la UNAE 2020, artículo 86 inciso a, p.40).  
Desde esta responsabilidad, y apoyado en la función tutorial que realizan los tutores de  
asignatura (esencialmente el de Investigación y de Escritura Académica), los tutores  
académicos (de la Práctica Laboral, según el Modelo de la Práctica Profesional UNAE),  
los tutores profesionales (docente de la institución educativa de la Práctica Laboral,  
según el Modelo de la Práctica Profesional UNAE) y el tutor del trabajo de titulación, se  
ha planificado y organizado este trabajo; sin embargo, esta labor de orientación,  
acompañamiento y seguimiento al trabajo de titulación requiere mayor articulación de  
manera que esta diversidad de influencias en la acción tutorial no se constituya como  
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una problemática, sino como una riqueza en la necesidad de realizar un Trabajo de  
Integración Curricular (TIC) en dos ciclos académicos acordes con la exigencia y la  
calidad que demanda esta unidad de formación curricular.  
Para la realización del TIC se requiere identificar las relaciones o ausencia de estas que  
se establecen en el proceso de acción tutorial, así como, la caracterización de roles y  
funciones de cada uno de los tutores con el propósito de articular estratégica y  
efectivamente su acción, para garantizar su calidad.  
Mediante el análisis de las relaciones que se establecen entre los diferentes tutores que  
participan del proceso, se persigue proponer un sistema de interacción para la acción  
tutorial en el desarrollo del Trabajo de Integración Curricular de la carrera Educación  
Inicial de la UNAE en aras de lograr la formación de calidad como brújula orientadora  
del proceso de titulación y la función del docente en este proceso.  
Desde esta realidad contextualizada a dicha carrera se plantea para el presente  
estudio, como objetivo, proponer un sistema de acciones para la acción tutorial  
integrada en el desarrollo del Trabajo de Integración Curricular de la mencionada  
carrera.  
Metodología utilizada  
El estudio se orienta en un paradigma interpretativo, posee un enfoque cualitativo y se  
basa en una sistematización teórica y de experiencias.  
En su desarrollo se recurrió a las siguientes fases:  
1. La sistematización de referentes teóricos y normativos respecto a la acción  
tutorial para el Trabajo de Integración Curricular.  
2. La identificación de las relaciones que se establecen en la acción tutorial en el  
Trabajo de Integración Curricular en la carrera Educación Inicial de la UNAE.  
3. La caracterización de roles y funciones de cada uno de los tutores que  
intervienen en el proceso de acción tutorial en el Trabajo de Integración  
Curricular en la carrera Educación Inicial de la UNAE.  
4. La elaboración de un sistema de acciones para la acción tutorial integrada en el  
desarrollo del Trabajo de Integración Curricular de la carrera Educación Inicial de  
la UNAE.  
Resultados y discusión  
Este apartado sigue el orden de las fases que se plantearon en la metodología utilizada;  
por tanto, se inicia con los elementos fundamentales que resultaron de la  
sistematización de los referentes teóricos y normativos de la acción tutorial en el  
Trabajo de Integración Curricular.  
Como elemento de partida para la sistematización teórica, se tomó como base  
normativa el requerimiento del nuevo Reglamento del Régimen Académico (RRA) del  
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Consejo de Educación Superior (CES), publicado el 21 de marzo de (2019), que a  
través de las disposiciones transitorias segunda y tercera, planteó la necesidad de un  
rediseño curricular y orientó su desarrollo a través de una guía metodológica para la  
presentación de carreras y programas. En esta nueva edición curricular, la unidad de  
formación de titulación cambia su denominación por unidad de integración curricular, lo  
cual enfatiza el carácter de esta formación en los últimos ciclos formativos de la carrera.  
Si bien al momento, se encuentra en vigencia el RRA del CES (2023) en el que se  
expresa que “la organización curricular será definida en función de la carrera y de la  
autonomía responsable de cada institución de educación superior” (p. 33). En la UNAE  
se mantienen las denominaciones precisadas en el del 2019, es por ello que en el  
presente artículo se asumen los siguientes elementos:  
En el RRA (2019) en el artículo 31, inciso c) se precisa:  
Unidad de integración curricular: Valida las competencias profesionales para el abordaje  
de situaciones, necesidades, problemas, dilemas o desafíos de la profesión y los  
contextos; desde un enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, entre  
otros, según el modelo educativo institucional. (p.11)  
Desde este planteamiento, se expresa el sentido de esta unidad curricular que al decir  
de Illán y Pérez (1999) es:  
...  
una  
modalidad  
de  
diseño  
del  
currículo,  
fundamentado  
en  
la  
concurrencia/colaboración/interconexión de los contenidos de varias disciplinas, para  
abordar un aspecto de la cultura escolar, a través de un modelo de trabajo cooperativo  
de profesores que incide, a su vez, en la metodología, en la evaluación y en el clima  
general del centro. (p. 20)  
De esta perspectiva, se aspira a que los docentes no solo diseñen y contextualicen su  
asignatura en favor de la integración curricular, sino que también intervengan en su  
organización a través de un trabajo metodológico cooperativo. En este sentido, resulta  
importante considerar las diferentes modalidades de integración del currículo, las cuales  
son señaladas por Torres (1998) y Molina e Illán (2008). A continuación, se recogen  
solo algunas de ellas por su relación con el presente estudio:  
Integración Curricular relacionando varias disciplinas. Supone coordinar las  
programaciones de varias disciplinas afines.  
Integración Curricular a través de tópicos. Las áreas implicadas coordinan sus  
programaciones alrededor de un centro de interés (tema). A partir de ese  
momento, no existe relación jerárquica entre ellas, sino que los intereses quedan  
subordinados a la propia interacción.  
Integración Curricular a través de cuestiones de la vida cotidiana. Desarrollando  
temas transversales difícilmente abordables desde el tratamiento unipolar que  
ofrece una sola disciplina.  
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Integración Curricular a través de temas seleccionados por el alumnado.  
Organizando los contenidos alrededor de aquellos temas que los propios  
alumnos han seleccionado.  
Una perspectiva muy similar es la que plantea Hernández (2003) cuando precisa como  
vías para la integración curricular, las siguientes:  
interdisciplinariedad, la articulación horizontal y vertical y los espacios curriculares de  
entrenamiento profesional; orientados al vínculo entre las disciplinas a través de la  
interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad, a prever objetivos  
a lograr a nivel de año o nivel (horizontal y/o vertical), y por último, prever segmentos  
curriculares, donde en torno a tareas profesionales identificadas intervengan varias  
asignaturas y el estudiante se entrene en la resolución de problemas, mediante el  
trabajo en equipo, respectivamente. (p.136)  
Estos autores ofrecen un panorama más amplio y dinámico de aplicación para la  
integración curricular, las que pueden ser combinadas y utilizadas de acuerdo con la  
necesidad que plantee el contexto y las particularidades propias del proceso de  
formación.  
Su aplicación, “contribuye a una mayor significatividad y funcionalidad de los  
aprendizajes, se constituye como una alternativa eficiente y racional ante la sobrecarga,  
la fragmentación de los contenidos y al limitado tiempo para su tratamiento desde la  
relación entre los cuerpos de conocimiento” (Illán y Molina, 2011, p.23).  
En cualquiera de las variantes o modalidades indicadas, se plantea la necesidad de  
organizar metodológicamente el proceso desde la definición de actividades que  
permitan su planificación, su ejecución, su control y evaluación. Por supuesto, en  
correspondencia con las exigencias curriculares, las diferencias individuales y el  
contexto grupal.  
Específicamente, en la unidad de integración curricular y para la carrera Educación  
Inicial en la UNAE, el eje principal del proceso formativo gira en torno al diseño e  
implementación del Trabajo de Integración Curricular y, por ello, cobran especial  
relevancia las asignaturas de Investigación y de Escritura Académica; el resto, se  
orientan en función de favorecer estos procesos. Sin embargo, resulta esencial  
establecer los lineamientos organizativos y metodológicos para el trabajo coordinado en  
este sentido en el propósito de elevar la calidad del proceso pedagógico, desde las  
demandas particulares de la carrera.  
Es por ello, que se asume la postura de Torres (1998) cuando plantea que la  
integración como diseño curricular es un enfoque multidisciplinar o de asignaturas  
múltiples, donde la planificación empieza con el reconocimiento de las identidades de  
diversas asignaturas y, dentro de ellas, de unos contenidos y unas destrezas  
importantes que deben dominarse. Se identifica un tema ¿qué puede aportar cada  
disciplina a este tema?  
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La acción tutorial según autores  
En la revisión de la literatura científica respecto a la acción tutorial, se encontró que  
González y de León (2014) la asumen como tarea tutorial y la definen como:  
una parte esencial de la responsabilidad de la docencia universitaria en la que buscamos  
establecer una interacción más personalizada entre el equipo docente que trabaja de un  
modo directo con el alumnado, lo que supone adaptar el aprendizaje a sus condiciones y  
necesidades, tanto individuales como grupales. (p. 94)  
Desde esta expresión se puede comprender el sentido que tiene este rol docente y la  
necesidad de interacción estrecha y particularizada entre los implicados en la acción  
tutorial del alumnado. Estos autores plantean también que “la tutoría constituye un  
elemento facilitador y dinamizador de la acción docente” (González y de León, 2014, p.  
96), destacando su importancia y valor en la optimización de la práctica docente al  
detectar las principales necesidades de formación del estudiantado. Y es que, en la  
actualidad, se ha superado el tradicional sentido que se le daba a la función tutorial que  
radicaba en resolver dudas sobre las asignaturas o sobre evaluaciones efectuadas  
(Barberis y Escribano, 2008), así como, para atender problemas muy personales.  
Al decir de Del Ricón (2005) la tutoría es más integral al considerarse una herramienta  
docente en la planificación de la asignatura pero también para el asesoramiento y la  
orientación en los procesos formativos, personales y profesionales.  
Una definición de la acción tutorial, muy parecida a la anterior, es la que nos ofrece  
Rodríguez y Álvarez (2004, citado por Roca et al 2016), cuando expresa:  
La acción tutorial, en los estudios universitarios, se halla en el centro de la acción  
docente y orientadora que debe realizar el profesorado. De acuerdo con los postulados  
de Rodríguez, la tutoría tiene por objetivo impulsar y facilitar el desarrollo integral de los  
estudiantes, permite personalizar la educación universitaria, asegura una atención  
continuada y próxima del estudiante, canaliza y dinamiza la integración y las relaciones  
del alumnado con la Institución. (pp.144-145)  
Esta es también la expresión de Lázaro (2003, citado por Vela 2007) cuando plantea  
que “La acción tutorial se debe considerar, en definitiva, como una función mediadora  
en la adquisición y maduración de los aprendizajes del estudiante universitario, y,  
además, se muestra como un elemento esencial y eficaz de la individualización del  
proceso formativo” (p. 222), a lo que Lobato y Echeverría (2004, citado también por  
Vela 2007), añaden:  
la acción tutorial debe poseer una función de acompañamiento, de seguimiento y apoyo  
del estudiante en su proceso de personalización de los aprendizajes y del desarrollo de  
las competencias genéricas y específicas de su Diplomatura o Licenciatura, y tanto a  
nivel personal como profesional. (pp. 222-223)  
Desde la perspectiva de estos autores no solo se reconoce la función de mediación de  
la acción tutorial, sino también la de acompañamiento, seguimiento y apoyo al  
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estudiantado a nivel personal como profesional, los cuales constituyen elementos  
esenciales que caracterizan el rol actual del tutor.  
Por su parte, Vela (2007) señala aquellos presupuestos y fases que, a su modo de ver,  
requiere la acción tutorial para su efectividad:  
Primero debe determinarse el modelo más adecuado de tutorización a emplear, teniendo  
en cuenta el perfil de la asignatura y de los estudiantes a tutorizar, en relación también  
con los diversos perfiles profesionales de la Titulación correspondiente. Un segundo  
estadio exige vincular la acción tutorial con las competencias específicas que los  
alumnos deben adquirir, para lo cual debe programarse la tutoría académica dentro del  
proceso concreto de enseñanza aprendizaje de la materia en cuestión y, además, han  
de fijarse las estrategias de la tutoría para dicha finalidad, lo que implicará un  
cronograma de tareas, la utilización de recursos diversos e, incluso, un registro de la  
tutoría. Finalmente, una tercera fase de la acción tutorial requerirá la realización de una  
autoevaluación de la misma, tanto por parte del alumnado, como del propio tutor, y ello  
para destacar y corregir, respectivamente, los aspectos positivos y negativos del proceso  
tutorial. (p. 223)  
Este recorrido por la literatura científica permite identificar los elementos esenciales que  
caracterizan la acción tutorial y que se pueden contextualizar a la que se realiza  
durante el diseño y ejecución del Trabajo de Integración Curricular, entre los que  
destacan: la interacción personalizada entre el equipo docente que ejerce la acción  
tutorial, herramienta docente en la planificación de la asignatura y para el  
asesoramiento y la orientación en los procesos formativos, personales y profesionales,  
atención continuada y próxima al estudiante a través de la mediación, del  
acompañamiento, seguimiento y apoyo atendiendo a las diferentes fases de la  
tutorización: en relación con el perfil de la asignatura y los estudiantes (planificación),  
en relación con las competencias específicas que los estudiantes deben adquirir  
(ejecución), y la (evaluación).  
Fundamentos normativos de la acción tutorial  
En el artículo 31 inciso c) del Reglamento del Régimen Académico (RRA) del CES  
(2020) se plantea que la “Unidad de integración curricular. - Valida las competencias  
profesionales para el abordaje de situaciones, necesidades, problemas, dilemas o  
desafíos de la profesión y los contextos; desde un enfoque reflexivo, investigativo,  
experimental, innovador, entre otros, según el modelo educativo institucional” (p.17).  
Desde este articulado se destaca la naturaleza y propósito de la unidad de integración  
curricular, la cual tiene el cometido de legitimar el desarrollo de las competencias  
profesionales a partir de análisis, la investigación, la experimentación y la innovación.  
Esto en esta unidad de formación de integración curricular y de acuerdo con las  
exigencias normativas e institucionales se determinan a través de la realización de  
cualquiera de las dos modalidades para la aprobación de esta unidad: el Trabajo de  
Integración Curricular o el examen complexivo. En este estudio, solo se fijará la  
atención en el análisis de la acción tutorial en torno al Trabajo de Integración Curricular.  
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Con relación a la designación del tutor, en este mismo artículo se precisa: “Las IES  
deberán garantizar a todos sus estudiantes la designación oportuna del director o tutor,  
de entre los miembros del personal académico de la propia IES o de una diferente, para  
el desarrollo y evaluación de la unidad de integración curricular” (p.17).  
En tanto en el Reglamento del Régimen Académico (RRA) de la UNAE (2020) en el  
artículo 43 referido a las tutorías, se plantea que “El seguimiento al desempeño  
estudiantil se articulará con la implementación de un plan integral de acción tutorial, que  
garantice el acompañamiento y apoyo académico necesario en los diferentes espacios  
de formación del estudiante durante su carrera” (p. 25). En este mismo, se precisan las  
dos modalidades de la tutoría que se reconocen en el trabajo institucional: la académica  
y la de acompañamiento; en la primera modalidad (académica) se encuentran las  
tutorías de asignaturas, las tutorías de la práctica laboral (académica y profesional) y la  
tutoría de del trabajo de titulación; en tanto, en la segunda modalidad (de  
acompañamiento) se encuentra la tutoría de acompañamiento (UNAE, 2020, p.25).  
En esta misma normativa RRA de la UNAE en el artículo 71, y enfocado en el desarrollo  
del Trabajo de Integración Curricular se expresa: “Artículo 71.- Desarrollo: El trabajo de  
integración curricular se desarrollará de conformidad con el tema y diseño aprobados  
por la Comisión Académica de Carrera correspondiente; para tal efecto, el estudiante  
contará con el acompañamiento académico e investigativo de un docente tutor” (p. 36).  
Más adelante, pero como parte de este mismo artículo, se expresa:  
La designación del tutor será efectuada por la Comisión Académica de la Carrera al  
momento de la aprobación del tema y diseño del trabajo; para ello, la Comisión  
considerará la afinidad entre el perfil del docente y el área académica del trabajo. El  
desarrollo de las actividades tutoriales se cumplirá de conformidad con lo previsto en el  
Reglamento del Sistema de Seguimiento al Desempeño Estudiantil y Tutorías de la  
UNAE. (UNAE, 2020, p. 36)  
Combinando este artículo 71 con el 31 del RRA del CES (2020), que se analizó con  
anterioridad, se puede decir que en ambos se menciona la designación del tutor que,  
para este caso, y consecuentes con la mirada contextualizada institucional aplicaría en  
la modalidad académica y sería el tutor de Trabajo de Titulación, como máximo  
responsable de la acción tutorial del Trabajo de Integración Curricular. Así mismo, se  
señala que este tutor debe contar con un perfil afín con el tema seleccionado por los  
estudiantes y señala su rol que está asociado al acompañamiento, aunque no sería su  
único rol, porque las actividades tutoriales como concreción de la acción tutorial, va más  
allá.  
Lo anterior, se especifica también en el artículo 72 del RRA de la UNAE (2020) cuando  
se señala a este tutor como responsable del seguimiento: “Durante el desarrollo del  
trabajo de integración curricular el docente tutor realizará el seguimiento a las  
actividades ejecutadas por el estudiante, con la finalidad de garantizar el cumplimiento  
del plan de trabajo establecido para tal efecto” (p. 36).  
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Otro elemento de gran importancia y que se expresa también en el artículo 71 del RRA  
de la UNAE (2020) es con relación a las tres formas en las que se establece la  
conformación de estudiantes para el Trabajo de Integración Curricular: “El trabajo de  
integración curricular podrá desarrollarse de manera individual, en pareja pedagógica o  
por tres estudiantes, siempre que uno de ellos pertenezca a otra carrera, pero en todos  
los casos deberá asegurarse la evaluación individual del mismo” (p. 36).  
En este sentido, la primera y segunda forma (individual o en pareja pedagógica), y la  
tercera (por tres estudiantes, siempre que uno de ellos pertenezca a otra carrera)  
establecen dinámicas distintas para la acción tutorial; en el primer caso, con menor  
nivel de complejidad que en el segundo, debido a los actores que intervienen en el  
proceso y a la necesaria integración entre dos carreras (más adelante, será graficado y  
abordado en dos casos).  
Las relaciones que se establecen en la acción tutorial en el Trabajo de Integración  
Curricular  
Para analizar las relaciones que se establecen en la acción tutorial del Trabajo de  
Integración Curricular se esquematizó en un gráfico las interacciones que se producen  
entre las diferentes figuras que ejercen la acción tutorial en la unidad de formación  
curricular ya sea para el diseño (8vo ciclo) como para su ejecución (9no ciclo). Para  
ello, se tomó como referencia la forma de conformación de estudiantes para el Trabajo  
de Integración Curricular, compuesto por uno, dos o tres estudiantes de una misma  
carrera (ver figura1).  
Como se puede apreciar en la acción tutorial intervienen cinco tipos de tutores,  
establecidos en la normativa institucional (Modelo de la Práctica Preprofesional, 2017) y  
la de a nivel de carrera (Plan de Acción Tutorial, 2019); a lo que se adiciona la  
intervención de la Comisión Académica que si bien constituye la estructura organizativa,  
tiene entre sus funciones la de “Realizar seguimiento adecuado a los procesos de  
evaluación de los trabajos de integración curricular de la carrera hasta su culminación”  
(RRA UNAE, 2020, artículo 86, inciso i, p. 41), lo cual es un rol tutorial que realiza  
desde la interacción que establece, esencialmente, con el tutor de titulación, el o los  
estudiantes y el tutor de asignatura.  
Como se puede apreciar, en la figura 1 se identifica la falta de interacción entre el tutor  
del trabajo de titulación, máximo responsable de este proceso, con otros tutores que  
apoyan desde su rol (líneas en rojo); lo cual resulta necesario para la efectividad y  
optimización del proceso. Ante esta realidad, se requiere mayor articulación entre los  
actores, en función de la calidad del proceso de acción tutorial y, por ende, del  
desarrollo de competencias profesionales e investigativas asociadas a la realización del  
Trabajo de Integración Curricular.  
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Figura 1. Relaciones entre los diferentes tutores que ejercen la acción tutorial en la realización del Trabajo de  
Integración Curricular en la carrera de Educación Inicial, UNAE  
Caracterización de roles y funciones de cada uno de los tutores que intervienen en el  
proceso de acción tutorial en el Trabajo de Integración Curricular  
Si bien existe un Plan de Acción Tutorial (PAT) en cada carrera, en donde se definen  
los roles y funciones de los diferentes tipos de tutores que se reconocen  
institucionalmente y a nivel de la carrera Educación Inicial, se requiere particularizar  
más su expresión en el proceso de diseño y ejecución del Trabajo de Integración  
Curricular, no solo porque se adiciona un tutor específico para esta unidad de  
integración curricular que es el tutor de trabajo de titulación, sino porque la dinámica e  
interacción que se establece entre los es muy distinta a la de las unidades de formación  
básica y profesional para el desarrollo del Proyecto Integrador de Saberes.  
Esta unidad de integración curricular, está regida por la Comisión Académica a nivel de  
carrera que tiene entre sus responsabilidades el seguimiento sistemático al desarrollo  
del Trabajo de Integración Curricular tanto en el diseño como en la ejecución. Esta  
función se realiza no solo a través de la revisión de los avances y resultados finales  
presentados por los estudiantes, sino a través de la interacción con los tutores y con los  
estudiantes para evaluar la acción tutorial (ver figura 1).  
Por lo anterior, se plantea la necesidad de caracterizar los roles y funciones que  
cumplen cada uno de los tutores que intervienen en la acción tutorial del Trabajo de  
Integración Curricular (TIC) que se realiza en la unidad de integración curricular, lo cual  
se precisa a continuación, en la tabla 1, a partir de lo establecido en el Plan de Acción  
Tutorial (PAT) de la carrera Educación Inicial (2019):  
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Tabla 1. Roles y funciones de los tutores en la acción tutorial del TIC  
Tipo de tutoría  
De titulación  
De asignatura  
Roles y funciones de los tutores en la acción tutorial del TIC  
Modalidad de tutoría: académica  
Garantizar una adecuada tutoría de titulación con los estudiantes de 8vo y  
9no ciclo para asesorarlos en el desarrollo de su Trabajo de Integración  
Curricular.  
Coordinar la tutoría semanal con su(s) tutorado(s) para brindar  
orientaciones, seguimiento y apoyo para el desarrollo del TIC.  
Revisar periódicamente el cumplimiento de las tareas orientadas en cada  
espacio de las tutorías del TIC.  
Realizar tutorías de forma presencial o virtual, individual o grupal, según el  
nivel de complejidad y las necesidades particulares que requiera el o los  
estudiantes para garantizar una adecuada formación de las habilidades y  
los conocimientos profesionales que se aspiran lograr en la carrera de  
Educación Inicial.  
Coordinar los procesos de acompañamiento académico con el o los  
docentes que orientan la cátedra integradora  
o
las asignaturas  
equivalentes al campo de la epistemología y metodología de la  
investigación, para garantizar y enriquecer la organización e integración de  
los aprendizajes y conocimientos del estudiante en su formación  
profesional.  
Al concluir el Trabajo de Titulación, entregar un aval de aprobación por  
escrito a la Unidad de Gestión de Titulación para continuar con el proceso,  
así como, el Certificado de antiplagio con máximo del 10 % de similitud.  
Articular el desempeño y los contenidos de las diferentes asignaturas y su  
expresión la PP.  
(Investigación,  
Escritura  
Académica)  
Brindar orientaciones, aclaraciones o aconsejar a los estudiantes para que  
realicen la planificación y ejecución de estudios de profundización para  
solucionar sus necesidades educativas en torno al desarrollo del TIC.  
Cooperar, controlar, supervisar y evaluar el desempeño en el trabajo  
académico de sus estudiantes, acompañar a los estudiantes en el proceso  
de crecimiento profesional, así como, orientar, ayudar a resolver  
insatisfacciones o inquietudes, facilitar los recursos de aprendizajes o  
herramientas educativas que le permitan a los estudiantes consolidar los  
aprendizajes en función al desarrollo del TIC.  
Brindar las herramientas metodológicas y didácticas que le permitan a los  
estudiantes desarrollar estilos de aprendizajes autónomos  
y
la  
independencia cognoscitiva como muestra de un crecimiento profesional.  
Identificar las potencialidades y vulnerabilidades en el aprendizaje de sus  
estudiantes para brindar los niveles de ayuda necesarios que eleven la  
calidad del aprendizaje y contribuir a solucionar las deficiencias  
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presentadas en su asignatura, sobre todo, para el desarrollo del TIC.  
Lograr establecer una adecuada coherencia entre los contenidos e  
instrumentos de evaluación aplicados para evaluar la calidad y solidez de  
los aprendizajes con los objetivos y competencias que se pretenden  
desarrollar en la asignatura.  
Brindar ayuda, orientación y acompañamiento y un adecuado andamiaje  
académico a los TIC.  
Académica de la  
Práctica Laboral  
La planificación, coordinación, operativización y evaluación de la práctica  
preprofesional (PP) en función de garantizar el adecuado desarrollo del  
TIC.  
Garantizar los conocimientos elementales que orienten el desarrollo de  
actividades en las prácticas preprofesionales para la construcción del TIC.  
Diseñar, implementar, desarrollar, controlar y evaluar el cumplimiento de  
las actividades prevista en la microplanificación de la PP como apoyo a la  
realización de los TIC.  
Contribuir al logro de una adecuada comunicación entre el tutor académico  
de la PP y el tutor profesional para crear un clima de confianza que permita  
el adecuado desarrollo de la formación profesional de los estudiantes.  
Brindar las herramientas necesarias que permitan un adecuado  
compromiso y consagración que permitan una eficiente formación docente,  
en aras de minimizar o erradicar las actitudes que limitan un buen accionar  
en las prácticas que atentan contra la ética del docente que aspira formar  
la UNAE.  
Identificar estudiantes que requieran especial atención y ayuda en el  
proceso de PP, de tal forma que se propongan acciones que contribuyan a  
terminar exitosamente el proceso formativo.  
Profesional de la  
Práctica Laboral  
Orientar su tutoría en (…) los resultados de aprendizaje de la PP  
correspondientes al ciclo con el que colabora en la formación docente.  
Crear las condiciones para (…) la experimentación de la teoría en acción.  
Fomentar y orientar la indagación investigativa (…) en torno a problemas,  
casos, situaciones de aprendizaje del aula, orientada a la teorización de la  
práctica.  
Contribuir con el desarrollo del pensamiento práctico educativo de los  
futuros docentes a través de procesos de planificación, acción, reflexión y  
autoconcepción, con el fin de contribuir a la configuración del pensamiento  
educativo profesional y el proyecto vital de cada uno de los estudiantes  
bajo su tutoría. (UNAE, Modelo de la Práctica Preprofesional de la UNAE,  
2018, p. 29)  
De  
Modalidad de tutoría: De acompañamiento  
Brindar acogida al estudiante tutorado y atender las necesidades en  
acompañamiento  
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función con el desarrollo del TIC.  
Orientar sobre el perfil profesional para el cual se prepara.  
Orientar curricularmente al estudiante tutorado sobre las trayectorias de  
aprendizaje.  
Orientar a sus tutorados en el aprovechamiento eficaz y adecuado de las  
oportunidades.  
Contribuir a la formación integral del estudiante tutorado.  
Brindar ayudas efectivas al tutorado para fomentar el aprendizaje.  
Realizar el seguimiento y trayectoria académica con el propósito de  
potenciar el rendimiento académico y evitar el abandono.  
Incentivar  
profesional.  
y
acompañar la construcción del proyecto académico  
Promover los procesos de inserción socio-laboral a través de acciones  
coordinadas con los docentes de “Desarrollo Profesional Docente”.  
Estimular la persistencia universitaria y evitar el abandono académico a  
través de la atención personalidad, con énfasis en los estudiantes que  
presentan situaciones conflictivas de riesgo.  
Contribuir como enlace con los servicios de orientación educativa que  
posee la UNAE.  
Nota: Basado en el Plan de Acción Tutorial de la carrera de Educación Inicial (2019).  
Ante ello, se plantea la necesidad de tutores debidamente preparados en los elementos  
esenciales de cada tutoría para establecer las relaciones dialécticas que garanticen una  
adecuada orientación, guía y acompañamiento en el crecimiento profesional de los  
estudiantes. Unido a ello, resulta necesario tener en cuenta los principios básicos de las  
tutorías para la carrera Educación Inicial en la UNAE, los que en su esencia aspiran a  
fomentar la formación y desarrollo integral, mediante la atención a la diversidad,  
logrando de manera sistemática la preparación de los estudiantes para que diseñen su  
proyecto de vida y su Trabajo de Integración Curricular, bajo la convicción profunda que  
solo es posible lograrlo mediante el estímulo de la persistencia universitaria para evitar  
el abandono académico.  
La acción tutorial coordinada para el desarrollo del Trabajo de Integración  
Curricular en la unidad de integración curricular de la carrera Educación Inicial de  
la UNAE  
Los roles y funciones que se definen en la tabla 1 precisan la acción tutorial de los  
diferentes tutores que intervienen en las dos modalidades; sin embargo, para una  
acción tutorial coordinada en la unidad de integración curricular para el desarrollo del  
Trabajo de Integración Curricular se demanda el establecimiento de un sistema de  
interacción que permita la articulación estratégica y efectiva.  
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Para ello se consideró necesario, como punto de partida, la organización del proceso de  
acción tutorial a través de fases. Se toma como referencia la propuesta de Vela (2017)  
a través de cuatro fases: la primera, la selección del modelo de tutorización en relación  
con: el perfil de la asignatura, de los estudiantes y el perfil profesional; la segunda, la  
vinculación de la acción tutorial con las competencias específicas; la tercera, la  
autoevaluación (tutores y alumnado) y la cuarta, la reformulación de acuerdo con los  
aspectos positivos y negativos. Estas etapas fueron contextualizadas al proceso de  
acción tutorial que se realiza en la carrera Educación Inicial en función de dinamizarlo,  
en primer orden, en la unidad de integración curricular para la realización del Trabajo de  
Integración Curricular (ver figura 2).  
Figura 2 Fases de la acción tutorial según (Vela, 2017) contextualizadas a la carrera de Educación Inicial, UNAE  
FASES DE LA ACCIÓN TUTORIAL (Vela, 2007), contextualizadas a las de la carrera de  
Educación Inicial, UNAE  
1. Selección del modelo de tutorización  
en relación con: el perfil de la  
asignatura, de los estudiantes y el  
perfil profesional  
1. Plan de Acción Tutorial (PAT) a  
partir del PAT de la carrera de  
Educación Inicial (2019), el perfil de  
la asignatura y la caracterización  
psicopedagógica de los estudiantes  
2. Diseño y ejecución del PAT de  
acuerdo a las competencias  
profesionales docentes  
2. Vincular la acción tutorial con las  
competencias específicas  
(funciones: planificación, ejecución,  
y evaluación)  
3. Autoevaluación de la ejecución del  
PAT a través de la aplicación de  
instrumentos (guía de observación,  
google form, informe)  
3. Autoevaluación (tutores y alumnado)  
4. Reformulación del PAT de acuerdo  
4. Reformulación de acuerdo a los  
a los aspectos positivos y negativos  
aspectos positivos y negativos  
Nota: Basado en las fases de acción tutorial de Vela (2017).  
La contextualización de las fases propuestas por Vela (2017) que se realiza a las de la  
carrera de Educación Inicial parten del Plan de Acción Tutorial de la carrera (2019) y  
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desde allí, se diseña, de manera específica, el plan correspondiente a la unidad de  
integración curricular, de manera integrada y coordinada entre todos los docentes  
tutores que participan en este proceso desde sus funciones respectivas. De esta forma,  
se intenta evitar que se solapen o se superpongan las acciones que conciernen a cada  
cual, en relación con las competencias específicas de esta unidad de formación (ver  
figura 2).  
El abordaje de situaciones, necesidades, problemas, dilemas o desafíos de la profesión  
y los contextos desde un enfoque reflexivo, investigativo, experimental, innovador, se  
debe concretar mediante la integración curricular, desde una interacción personalizada  
entre el equipo de docentes tutores que trabajan directamente con el alumnado. Ello  
supone adaptar el aprendizaje a sus condiciones y necesidades, tanto individuales  
como grupales, así como, establecer puntos de encuentros que propicien un nivel  
superior en el desarrollo profesional e investigativo de los estudiantes y docentes. En  
esta primera fase, se requiere de un diagnóstico de las necesidades, intereses y  
características individuales de los estudiantes. Se recopilan datos relevantes que  
permitirán identificar las áreas de intervención necesarias.  
En la segunda fase, se expresan las funciones: planificación, ejecución, evaluación  
como componentes clave en actividades del ámbito personal y profesional. Estas  
funciones están interrelacionadas y permiten proyectar la acción tutorial como un  
proceso sólido y bien estructurado.  
A través de la función de planificación de las tutorías académicas, los docentes tutores  
de asignaturas, incluido el de la práctica laboral, dirigido por el de investigación, deben  
diseñar los sílabos de forma integrada entre todos los docentes del ciclo, tomando  
como referentes el desarrollo de competencias profesionales asociadas a la elaboración  
del Trabajo de Integración Curricular, aprovechando el período de prácticas  
preprofesionales, deben ser en las primeras ocho semanas del ciclo. Desde esta  
función, se identifican y definen las tareas, recursos, plazos y estrategias necesarios  
para alcanzar el resultado deseado, en correspondencia con el diseño de investigación  
seleccionado.  
Por su parte, a través de la función ejecutora se debe guiar, dar seguimiento y  
acompañamiento al proceso de formación de los estudiantes, así como, al  
perfeccionamiento constante de la programación, a través del fomento de valores  
personales y profesionales que se traduzcan en una actitud de empatía y aceptación  
del alumno y de congruencia respecto al propio contenido de la interacción, el  
desarrollo de competencias profesionales asociadas a la elaboración del Trabajo de  
Integración Curricular. Esto implica tomar medidas concretas, asignar tareas, coordinar  
actividades, utilizar los recursos disponibles siguiendo el plan establecido. En la  
ejecución se requiere una buena organización, toma de decisiones efectiva y  
habilidades de gestión para garantizar que las tareas se completen según lo previsto.  
En el cumplimiento de la función de evaluación el docente tutor debe diseñar el proceso  
de evaluación integrado tomando como referentes los resultados de aprendizajes  
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asociados a la elaboración del Trabajo de Integración Curricular. La evaluación  
involucra el proceso de revisar y analizar los resultados obtenidos en relación con los  
objetivos establecidos. Esta función permite evaluar el progreso, identificar fortalezas y  
debilidades, y obtener retroalimentación sobre la eficacia de las acciones realizadas en  
torno al TIC. La evaluación supone la comparación de los resultados con los criterios de  
rendimiento establecidos y la identificación de áreas de mejora. La retroalimentación  
obtenida a través de la evaluación permite ajustar y mejorar los planes y acciones  
futuras.  
Una vez que los docentes tutores de asignaturas elaboran su propuesta, socializan la  
propuesta de plan de acción tutorial, a los tutores profesionales, de titulación y al tutor  
de acompañamiento quienes desarrollan el suyo a partir de esta propuesta  
consensuada. Las funciones antes mencionadas se repiten tanto para los tutores  
profesionales, de titulación y el tutor de acompañamiento. Este último, se sustenta en el  
diagnóstico psicopedagógico para desarrollar la función de planificación en la  
elaboración del plan de acción tutorial en función de la formación profesional de los  
estudiantes en relación con los componentes académico, laboral e investigativo  
relacionadas al TIC, la programación de las asignaturas, el Plan de PP y el Cronograma  
de Actividades del TIC, de manera articulada al trabajo que realizan el resto de  
docentes tutores también en las funciones de ejecución y evaluación.  
Una vez que se diseñe el PAT, se procede con su aplicación, en esta etapa se ejecutan  
las acciones planificadas. Se llevan acabo sesiones individuales o grupales con los  
estudiantes, se ofrecen recursos y herramientas de apoyo que permitan desarrollar el  
TIC. Al unísono, aunque declarada en la cuarta fase, inicia el proceso de evaluación de  
seguimiento y de resultados, esencialmente a través de la autoevaluación. El  
seguimiento permite asegurar la eficacia de la acción tutorial; a través de él, se detectan  
posibles dificultades del plan de acción tutorial y se evalúa el progreso de los  
estudiantes.  
Por su parte, la evaluación de resultados, se orienta hacia la evaluación de impacto de  
la acción tutorial en los estudiantes. Se analizan los resultados obtenidos, se identifican  
logros y áreas de mejora, y se generan recomendaciones para futuras acciones  
tutoriales.  
Para ello, se requiere de instrumentos que permitan la recogida de información de  
forma guiada sobre los principales elementos de la acción tutorial y su organización  
entre los que pudieran estar la guía de observación a través de una escala de  
estimación u otras variantes, el cuestionario aplicado a través de google forms.  
Los resultados de la evaluación permiten reformular, de ser necesario, algún elemento  
del conjunto de actividades que conforman el plan de acción tutorial realizada en la  
unidad de integración curricular, lo que llevará a perfeccionar este proceso en su diseño  
y aplicación.  
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Si bien, las fases de la acción tutorial de Vela (2027) contextualizadas a la carrera de  
Educación Inicial de la UNAE, permiten organizar la acción tutorial a través de una  
secuencia cíclica en la unidad de integración curricular, resulta preciso puntualizar el  
sistema de relaciones que se deben producir en la transición de estas fases para  
dinamizar la acción tutorial en esta unidad de formación curricular y superar la  
desarticulación que se produce para la acción tutorial entre los diferentes docentes  
tutores que participan del proceso para la realización del TIC (ver figura 3).  
Figura 3 Sistema de relaciones que se proponen entre los docentes tutores que intervienen en la acción tutorial de la  
unidad de integración curricular para el desarrollo del TIC  
Plan de acción tutorial de la carrera de Educación Inicial, UNAE basado en Vela (2017)  
Fase IV:  
Fase I:  
Fase II:  
Fase III:  
Reformulación del  
PAT  
Partir del PAT  
(2019) de la carrera  
y del diagnóstico  
psicopedagógico  
del estudiantado  
Diseño y ejecución  
del PAT de acuerdo  
a las competencias  
profesionales  
docentes  
Autoevaluación de  
la ejecución del  
PAT  
Diseñan a  
Elaboran el docente tutor de  
asignatura de Investigación  
(dirige el proceso)  
Docentes tutores de  
asignaturas, incluido el de la  
Práctica Laboral (PL)  
Todos los docentes tutores  
que participan en la acción  
tutorial de la unidad de  
integración curricular para el  
elaboración y desarrollo del TIC  
partir de la  
socialización y  
de sus roles:  
El docente  
tutor de  
Socialización  
acompañamien  
to, docentes  
tutores del  
TIC y el  
docente tutor  
profesional de  
la PL  
Integración  
Nota: Basado en las fases de acción tutorial de Vela (2017).  
Como se puede apreciar en la figura 3 desde esta propuesta se intenciona la relación  
entre todos los docentes tutores que participan en la acción tutorial de la unidad de  
integración curricular. La figura rectora en este proceso es el docente tutor de la  
asignatura de investigación, al ser la única que corresponde a la unidad de integración  
curricular; este organiza y dirige el proceso de diseño inicial del PAT junto a los  
docentes de las demás asignaturas a partir de las necesidades que se plantean desde  
los diseños investigativos seleccionados por los estudiantes en el TIC.  
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Una vez que tenga la propuesta base, se socializa a los docentes tutores de  
acompañamiento, de TIC y el profesional, para que puedan plantear su PAT en  
correspondencia con los roles que lo caracterizan y las necesidades que establece la  
unidad de integración curricular en el proceso de elaboración del TIC. Desde aquí, no  
solo se activa el proceso consecutivo de la acción tutorial, sino que se realiza en  
conexión e integración entre todos los actores que participan de este proceso, de forma  
estructurada y organizada sobre un propósito común: elevar la calidad del proceso  
formativo que se realiza en esta unidad de formación.  
De esta manera, se intenta revertir la falta de conexión entre los docentes tutores para  
la acción tutorial para situar en el centro del proceso formativo al estudiantado, como  
principal aspiración del Modelo pedagógico de la UNAE en la calidad del proceso de  
formación. Es así, que la interacción que se aprecia en la figura 1, invierte hacia la que  
se expresa en la figura 4, a continuación.  
Figura 4. Relaciones que se proponen entre los diferentes tutores que ejercen la acción tutorial en la realización del  
Trabajo de Integración Curricular en la carrera de Educación Inicial, UNAE  
Tutor profesional  
Práctica Laboral  
Tutor académico  
Práctica Laboral  
Tutor de asignatura  
de investigación  
ESTUDIANTE(S)  
Tutor de  
Acompañamiento  
Tutor de Trabajo de  
Titulación  
Comisión Académica a  
nivel de carrera  
De acuerdo con la nueva propuesta de PAT a través de las fases de Vela (2017) en  
correspondencia con la figura 4 se puede constatar que se dinamiza la interacción entre  
todos los docentes tutores que participan de la acción tutorial en la unidad de  
integración curricular para la elaboración del TIC, especialmente, entre el docente tutor  
de la asignatura de investigación y el del TIC; entre este último, con el de la PL, con el  
profesional de la PL y el tutor de acompañamiento.  
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Consideraciones finales  
La sistematización de referentes teóricos y normativos respecto a la acción tutorial para  
el Trabajo de Integración Curricular permitió establecer una base sólida y fundamentada  
para el desarrollo del sistema de acciones para la acción tutorial en la unidad de  
integración curricular para el desarrollo del Trabajo de Integración Curricular. Así  
mismo, las normativas y marcos legales que respaldan la acción tutorial y el Trabajo de  
Integración Curricular en el contexto específico en el que se desarrolla.  
La acción tutorial implica relaciones entre docentes tutores y los estudiantes a través de  
una colaboración estrecha para planificar, implementar y evaluar el PAT. Esta  
colaboración promueve la comunicación y el trabajo en equipo entre los docentes,  
fortaleciendo así las relaciones profesionales. Los docentes se convierten en guías y  
facilitadores del aprendizaje, ayudando a los estudiantes a superar dificultades,  
fomentando su autonomía y promoviendo su desarrollo integral. La acción tutorial en  
este contexto fomenta la cooperación, el trabajo en equipo y el respeto hacia las ideas y  
opiniones de los demás.  
Es así que, la acción tutorial en el Trabajo de Integración Curricular implica la  
identificación y promoción de diversas relaciones que establecen en torno a la  
elaboración del TIC en la unidad de integración curricular. Estas relaciones en función  
de la acción tutorial, pueden influir en la calidad del proceso formativo.  
La caracterización de roles y funciones de cada uno de los tutores que intervienen en el  
proceso de acción tutorial en el Trabajo de Integración Curricular en la carrera de  
Educación Inicial de la UNAE varían según las responsabilidades específicas que les  
corresponden; sin embargo, ello no constituye una limitante para trabajar en estrecha  
colaboración en correspondencia con las necesidades que emanan de la acción tutorial.  
La elaboración un sistema de acciones para la acción tutorial integrada en el desarrollo  
del Trabajo de Integración Curricular de la carrera de Educación Inicial de la UNAE  
implica seguir un proceso planificado y colaborativo a través de fases o procedimientos  
que se constituyen como un ciclo continuo, ya que la acción tutorial es un proceso  
dinámico y en constante evolución. Cada etapa es crucial para brindar un  
acompañamiento efectivo y personalizado a los estudiantes.  
Al analizar la estructura organizativa que se propone para dinamizar la acción tutorial en  
la unidad de integración curricular se evidencia la importancia del cumplimiento de las  
diferentes tutorías por parte de los diferentes docentes tutores que participan de este  
proceso en aras de lograr la integración necesaria entre todos los agentes educativos  
como espiral superior de la formación y como componente educativo en la formación de  
un docente investigador preparado y creativo, que evidencie las competencias  
necesarias que le permitan su transformación y la del contexto social y educativo en el  
que se inciden, elementos que deben evidenciarse en los resultados sustentados en el  
Trabajo de Integración Curricular, en el que expongan la solución a una problemática  
educativa real y objetiva.  
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