Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Pedagogical strategies for financial education in children from 7 to 12 years old  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo1 (joizaguirreol@uide.edu.ec) (https://orcid.org/0000-  
0001-5178-8641)  
Viviana Vanessa Medina Vergara2 (vimedinave@uide.edu.ec) (https://orcid.org/0000-  
0002-5617-1154)  
Resumen  
La educación financiera y en negocios orientada a niños no es una novedad. Existen  
muchas iniciativas a nivel mundial que, aunque manejen diferentes modelos y  
estrategias de aprendizaje, concuerdan en el mismo objetivo: proporcionar información  
de negocios y educación financiera a los niños desde edades tempranas. En esta  
investigación, los autores plantean como objetivo desarrollar estrategias pedagógicas  
para la educación financiera en niños de 7 a 12 años. La metodología planteada  
corresponde  
a
una  
investigación  
de  
tipo  
cualitativa/experimental.  
La  
investigación/intervención se basó en capacitaciones en conceptos básicos de negocios  
utilizando talleres, juegos y dinámicas. Los resultados de la investigación señalan que  
en Ecuador no existe evidencia de programas de educación financiera y en negocios  
para niños; así mismo, permiten el diseño de un modelo de escuela de negocios para  
niños que podrá acoplarse al sistema educativo vigente.  
Palabras claves: educación financiera, estrategias pedagógicas, escuela de negocios,  
estudio cualitativo, intervención/acción.  
Abstract  
Financial and business education for children is nothing new. There are many initiatives  
worldwide that, although they use different models and learning strategies, agree on the  
same objective: to provide business information and financial education to children from  
an early age. In this research, the authors propose as an objective to develop  
pedagogical strategies for financial education in children from 7 to 12 years of age. The  
methodology proposed corresponds to a qualitative/experimental type of research. The  
research/intervention was based on training in basic business concepts using  
workshops, games and dynamics. The results of the research indicate that there is no  
evidence of financial and business education programs for children in Ecuador; likewise,  
they allow the design of a business school model for children that can be adapted to the  
current educational system.  
1
Magister en finanzas y proyectos corporativos. Coordinador de vinculación / Docente. Universidad Internacional  
del Ecuador sede Guayaquil, Ecuador.  
2
Magister en administración de empresas con mención en sistemas de información gerencial. Coordinadora de la  
carrera de Administración / Docente. Universidad Internacional del Ecuador sede Guayaquil, Ecuador.  
Página 310  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Key words: financial education, pedagogical strategies, business school, qualitative  
study, intervention/action.  
Contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje  
La enseñanza aprendizaje se ha venido cambiando a lo largo del tiempo; en el año  
2020, debido a la pandemia de COVID-19, la transformación de la educación tuvo un  
cambio drástico. Los profesores escolares y los niños debieron adaptar las técnicas  
pedagógicas tradicionales a nuevas formas de enseñanzas para garantizar que los  
aprendizajes requeridos sean completados.  
En Ecuador y América Latina, el proceso enseñanza aprendizaje ha sido  
responsabilidad de los maestros, quienes tienen interacción con los niños, fortaleciendo  
el vínculo profesor-estudiante, involucrando lentamente tácticas tradicionales. Calvo  
(1996) indica forma tradicional de clase se denominada “caja negra”, donde el maestro  
intenta captar la atención momentánea de los niños (Robledo, 1995).  
La educación de los niños es un trabajo en equipo donde se involucra al alumno, hogar,  
y escuela; los docentes estimulan y motivan a los niños al desarrollo de tareas y  
actividades desde las aulas. Potenciar la confianza, seguridad y la estima en los  
pequeños es una labor de los maestros y familia.  
En los métodos tradicionales de enseñanzas se encuentra la “enseñanza expositiva”, es  
la manera clásica de educación, donde esta se encuentra centrada en el docente, para  
evaluar lo aprendido se debe planificar tareas, lecciones y evaluaciones (Woolfolk,  
2010).  
En el año 2009 investigadores en el campo de la educación proponen el aprendizaje  
significativo como herramienta pedagógica que promueve enlazar conocimientos pre  
adquiridos para construir nuevos saberes; se realizó tomando en consideración las  
ideas, apoderándose de la generación de nuevos constructos. Pérez (2019) define la  
enseñanza de una manera reflexiva y flexible. En este estudio recabó las estratégicas  
pedagógicas más usadas por los docentes, las divide por según lo que el docente se  
desea evaluar: a) monitorear el proceso de enseñanza; y b) evaluar lo que el alumno ha  
avanzado; teniendo en consideración las características generales de los participantes  
y el conocimiento que ellos tienen.  
Las estrategias de enseñanzas fueron clasificadas de la siguiente manera: i) estrategias  
pre instruccionales, que son guías para el estudiante informando que van a aprender y  
como se llevará el proceso, de esta manera los preparan la enseñanza; ii) estrategias  
construccionales, que son la ayuda durante el proceso enseñanza – aprendizaje; y, iii)  
estrategias post instruccionales, que son instrumentos que presentan una visión  
resumida del aprendizaje alcanzado.  
Según Chong-Baque y Marcillo-Garcia (2020) las dimensiones pedagógicas de las  
estrategias de aprendizaje son: a) dimensión Tutorial y evaluativa; b) dimensión  
Página 311  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
informativa; c) dimensión constructiva; y d) dimensión comunicativa; la cuales  
convergen a la clasificación de estrategias presentadas por Pérez (2019).  
La utilización de las técnicas como resúmenes, ilustraciones, organizadores textuales,  
analogías, mapas y redes conceptuales, y organizadores gráficos; enriquecen la  
ejecución de las estrategias pedagógicas: pre instruccionales, construccionales y post  
instruccionales.  
Las nuevas estrategias pedagógicas cambian el papel de docente, adaptando su clase  
tradicional hacia propuestas donde el alumno es el principal actor, ya que la  
participación de este es más activa; haciendo que el estudiante reconozca y potencie  
sus destrezas y habilidades.  
Entre las primeras propuestas pedagógicas se encuentran los proyectos de aula, que  
comprende un conjunto de saberes, activando la imaginación de los niños para crear el  
conocimiento por medio de experiencias. En ese proceso los alumnos formulan  
preguntas sobre el tema y su entorno; posteriormente lo asocian con los conocimientos  
adquiridos en la escuela; para finalmente entregan el producto. Esta estrategia puede  
ser usada cualquier nivel de escolaridad y en cualquier materia, los proyectos  
realizados en ámbitos fuera del entorno escolar, de esta manera acercar a los alumnos  
a las necesidades de su comunidad o entorno (Calvo, 1996).  
Estos proyectos de aula requieren un trabajo de planificación de parte del maestro e  
institución, flexibilizado los contenidos y usando recursos no tradicionales, orientados al  
resultado de aprendizaje. La Unicef se refiere a esta estrategia como Aprendizaje  
basado en proyectos.  
Los talleres de aprendizajes, es otra estratégica pedagógica, ésta es una opción no  
formal dentro de los procesos de aprendizaje efectuadas fuera de los horarios  
habituales. Los talleres realizados comprenden grupos menores de 20 niños, con el fin  
de explorar la creatividad de los asistentes, mediante materiales predefinido por el tutor.  
Este material incluye de manera practica e ingeniosa diversas situaciones del día a día,  
y motiva a los alumnos a resolver problemas cotidianos, fomentando y desarrollando su  
autoestima, disciplina, interés por aprender, y habilidades como el lenguaje y las  
matemáticas.  
Las nuevas estrategias modifican la educación, donde el docente era el protagonista  
hacia un maestro que orienta y es el tutor de sus alumnos; y transforma a los alumnos,  
de un rol pasivo donde les suministraban el conocimiento, a un rol activo en el cual el  
niño construye los conceptos aprendidos.  
El avance tecnológico ha sido incluido en varias estratégicas pedagógicas, para  
garantizar mejores resultados de aprendizajes e incorporación de los niños al mundo.  
Estudios realizados demuestra una relación positiva de la incorporación de la tecnología  
en los procesos de enseñanza aprendizaje. Tanto maestros como estudiantes debieron  
adaptarse a estos nuevos procesos cognitivos, utilizando instrumentos tecnológicos.  
Página 312  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Estos procesos ayudaron a las partes en mejorar los tiempos de respuesta a tareas  
designadas, aumento de la creatividad.  
Para el buen funcionamiento de cualquier estrategia, el apoyo del material didáctico es  
indispensable, contar con libros, bibliotecas, acceso a bibliotecas virtual; garantiza el  
éxito de las estrategias aplicadas, debido que cada una de ellas implica un trabaja  
autónomo de parte de los estudiantes. Las guías de aprendizajes son elementos para  
orientar a los niños al trabajo que deben realizar; estas guías deben ser organizadas y  
didácticas.  
La estrategia pedagógica con el uso de tecnología se la conoce propuesta de Enlace,  
esta propuesta aporta la cooperación en el trabajo, impulsa destrezas en grupales,  
aumentando las individuales y en especial amplia la visión globalizada. Esta  
metodología también incita al aprendizaje de idiomas y la comprensión de lectura. Por  
medio del uso de la tecnología se puede promover la interculturalidad, y con ello el  
acceso a la información. La utilización de las herramientas y materiales didácticos  
definidos previamente con el docente se define que programas educativos se usarán  
(Calvo, 1996).  
Las estrategias más modernas tratan de los entornos virtuales, a raíz de la pandemia  
del COVID-19 la inserción de la tecnología en el contexto de educación fue radical y  
necesaria al momento de construir nuevos los conceptos. El ajuste de las estrategias al  
mundo virtual fue un trabajo duro y enriquecedor para los maestros, la planificación de  
las clases debió ser más detallada, usando tecnologías de información y programas que  
aporten al alumno a construir su aprendizaje (Chong-Baque y Marcillo-García, 2020).  
La estrategia de gamificación, es una técnica renovadora que puede ser usado con  
tecnología o sin ella, consiste en generar el aprendizaje por medios de juegos,  
generando algún tipo de “premio”. Al momento que los maestros emplean juegos en sus  
clases, estas se dinamizan y atraen mayor atención de los estudiantes; en entornos  
virtuales se puede generar competencias entre los niños, lo que incrementa el  
desarrollo social y cognitivo.  
Para que las técnicas de información funcionen en el contexto escolar, se requiere de  
planificación de las actividades, el detalle de los resultados de aprendizajes, canales de  
comunicación, foros de discusión, proyectos, blogs y otros recursos. Esto conlleva un  
trabajo en equipo para que el aprendizaje sea más colaborativo.  
Las nuevas tendencias de la educación buscan fomentar los valores como la  
cooperación y solidaridad en los niños y potenciar la resolución de problemas, así  
convirtiéndolos en ciudadanos para el mundo, fortaleciendo el uso de la tecnología para  
mayor comprensión y desarrollo en sus actividades.  
El objetivo de esta investigación es definir estrategias pedagógicas que puedan  
utilizarse para impartir principios de educación financiera y negocios a niños entre 7 y  
Página 313  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
12 años. Los resultados del proyecto pueden utilizarse para el desarrollo de un  
concepto de escuela de negocios para niños.  
Estudios previos  
La educación preescolar es considerada como un fundamento de los futuros  
aprendizajes, esta etapa de formación es la indicada para asentar las estrategias  
lúdico-pedagógicas para la vinculación de padres en el proceso de enseñanza de los  
niños y niñas en grado de transición. Las estrategias lúdico-pedagógicas contribuyen al  
desarrollo integral del menor mediante herramientas que permiten un ambiente  
agradable y divertido en las tareas escolares (Balcero, 2015).  
Acorde a Balcero (2015), la inclusión de padres en las estrategias lúdicas-pedagógicas  
permitirá obtener resultados significativos y potenciales en la responsabilidad escolar  
que tienen los familiares con sus pequeños; así como permitirá un desarrollo de  
confianza y sensibilidad hacia el ambiente familiar que rodea a los estudiantes.  
Osses, Carrasco y Gálvez (2018) plantearon una investigación enfocada en desarrollar  
las capacidades y valores inmersos en un aprendizaje de calidad de los estudiantes de  
segundo ciclo de educación media. Los autores buscaban desenvolver procesos  
metacognitivos que implica: planificar, supervisar y evaluar el propio conocimiento y la  
actividad cognitiva; antes, durante y después de ejecutar una tarea. Para el efecto, la  
metodología empleada fue mixta: cualitativa y cuantitativa. Realizaron una primera  
evaluación (pretest) de la metacognición de los estudiantes y una última evaluación  
(postest), antes y después de la intervención pedagógica. Los resultados mostraron que  
cinco de seis de las dimensiones metacognitivas estudiadas mostraron diferencias  
notables.  
Acorde con Toala, Loor y Pozo (2018), los docentes puedan repotenciar e innovar  
herramientas educativas que permitan mejorar el aprendizaje en su alumnado, con la  
correcta aplicación de estrategias pedagógicas que inciden en el desarrollo cognitivo de  
los niños. Su conclusión se basa en un estudio realizado en una unidad educativa en  
Guayaquil. La metodología que aplicaron fue de tipo cualitativa, descriptiva; mediante la  
observación del comportamiento docente-estudiante en las aulas de la unidad  
educativa.  
El objetivo principal del estudio fue mejorar el aprendizaje de los estudiantes, con el  
enfoque principal de analizar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes. El  
resultado determinó que la buena aplicación de las estrategias pedagógicas se verá  
Página 314  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
reflejada en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. A raíz de la pandemia por el  
covid-19, muchas instituciones educativas en el Ecuador se vieron forzadas a que los  
docentes potencien o ajusten sus estrategias pedagógicas para que, a través del uso  
de la tecnología, los niños puedan alcanzar mejores resultados de aprendizaje.  
Chávez (2019) diseñó una estrategia de evaluación de los aprendizajes de niños y  
niñas con características diversas, a partir de la utilización del diseño universal para el  
aprendizaje. Para la investigación respectiva se aplicó una investigación cualitativa que  
permita: i) caracterizar la población con discapacidad de una institución pública rural; ii)  
examinar los fundamentos teóricos y conceptuales que orientan el diseño universal de  
aprendizaje; y, iii) detectar varias tácticas de evaluación que son pertinentes y viables.  
Como técnica de recolección se utilizó un cuestionario sobre la percepción de las  
políticas educativas en integración, el razonamiento de los profesores de la  
organización pública sobre el diseño universal para el aprendizaje - DUA, una revisión  
documental al plan educativo institucional y al sistema institucional de evaluación que  
manejan; y la observación de una clase con el objeto de examinar cómo son aplicados  
los procesos evaluativos a los niños y niñas con propiedades distintas.  
La investigación de Chávez (2019) reveló que no hay claridad ni estandarización en las  
herramientas abordadas para evaluar a los alumnos. Se destaca la utilización de la  
evaluación tipo sumativa mas no formativa; en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
De igual manera, aunque existe una planificación de clase, no se reflejan los criterios y  
métodos flexibles de la evaluación educativa a partir de una visión inclusiva. La  
investigadora concluye que el DUA podría ser un instrumento clave para hacer uso de  
diferentes tácticas pedagógicas y flexibilizar el currículo; así mismo, señala que el  
diseño de un plan metodológico de evaluación puede universalizar la práctica de aula y  
reducir las barreras de aprendizaje.  
Por otra parte, y entendiendo la existencia de necesidades educativas especiales; el  
campo de desarrollo de juegos para el aprendizaje de temas matemáticos para niños  
con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad - TDAH en la actualidad está  
poco explotado. Esta realidad despertó el interés de González, Guerrero y Navarro  
(2019); quienes llevaron un estudio-intervención que incluyó a doce niños  
diagnosticados con TDAH, seis docentes capacitados en la educación especial, padres  
de familia, y técnicos en la atención del trastorno; con el objetivo de gestionar un juego  
que permita el aprendizaje matemático.  
El proceso consistió en charlas semiestructuradas, observación de clase, un  
experimento utilizando la historia del Mago de Oz y un cuestionario para medir  
usabilidad del sistema, calidad de la data, calidad de la interfaz y sobre todo la  
satisfacción del usuario en general. La metodología mostró entusiasmo tanto en  
estudiantes como en docentes.  
Página 315  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Al respecto de estudiantes con TDAH, acorde a Muñoz-Oyarce, Almonacid-Fierro,  
Merellano-Navarro y Souza-De-Carvalho (2020); este trastorno en la mayoría de las  
ocasiones se detecta en el nivel escolar, ya que se ve la desatención, impulsividad y  
problemas de captación. Los autores en su investigación buscaban analizar el impacto  
de las estrategias pedagógicas de los maestros con los niños con el trastorno del  
TDAH. Los resultados señalan que los estudiantes con TDAH presentan un aprendizaje  
más lento, así como un bajo nivel de inclusión. Los profesores, en su mayoría, no están  
capacitados para trabajar con niños que presenten la mencionada condición y no  
diferencian sus actividades con las de otros estudiantes.  
Por otro lado, Barrera-Rea, García-Herrera, Mena-Clerque y Erazo-Álvarez (2020)  
destacan la importancia de la lectura en los niños debido a los beneficios en el  
desarrollo de vocabulario, expresión oral y escrita, ortografía, entre otros. Los  
investigadores plantearon una investigación para determinar la importancia del uso de  
estrategias tecnológicas que fomenten la lectura en los niños. La metodología aplicada  
fue descriptiva mediante encuestas a los maestros. Los resultados principales señalan  
la necesidad de utilizar la tecnología como herramienta que fomente la lectura en los  
niños, debido al impacto positivo de ésta sobre su desarrollo integral.  
González (2021) destaca la importancia sobre el desenvolvimiento de los niños. En su  
libro busca implementar un plan de aprendizaje alternativo orientado a la practicidad, en  
donde se promuevan las habilidades sensoriales, expresiones corporales, el lenguaje, y  
la subjetividad. El objetivo de su obra es preparar a los niños desde edades tempranas,  
con la finalidad de que puedan hacer frente a situaciones adversas y de alta presión  
que se presenten en la cotidianidad. La autora señala que la motricidad juega un papel  
importante en el desenvolvimiento de las personas y es aquel factor que se busca  
impulsar desde edades tempranas, de igual forma se busca fomentar la practicidad a  
través de la interacción y comunicación.  
Anaya y Murcia (2021) analizaron las problemáticas planteadas en base al control  
emocional presente en edades tempranas, para esto se realizó una comparativa entre  
el comportamiento dentro y fuera de las aulas quedando en evidencia un patrón de  
conducta en el que se pueden dar a conocer aspectos negativos como: agresividad,  
rabietas, egoísmo, desinterés, que suelen tener como efecto bajo rendimiento y poco  
compromiso. Las autoras realizaron un análisis cualitativo en base a las conductas de  
los estudiantes, lo que permita tomar correctivos tempranos, con la finalidad de mejorar  
la motricidad y otros aspectos conductuales. Concluyeron en la necesidad de hacer  
énfasis en el manejo emocional desde edades tempranas para promover una buena  
interacción y un buen desempeño en distintos ámbitos.  
Procedimientos y hallazgos  
Página 316  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Entre octubre del 2021 y febrero del 2022, la Universidad Internacional del Ecuador –  
UIDE desarrolló un proyecto piloto para una nueva modalidad de prácticas comunitarias  
que tenía a niños como uno de los grupos beneficiarios. El proyecto se encasilló en una  
investigación de tipo cualitativa/experimental. La intervención se basó en  
capacitaciones en conceptos básicos de negocios utilizando talleres, juegos y  
dinámicas.  
La intervención/acción incluyó a 12 niños entre 7 y 12 años que realizaron talleres y  
juegos para alcanzar resultados de aprendizaje asociados a negocios y educación  
financiera. Dos docentes estuvieron a cargo del proyecto, que incluyó también ocho  
estudiantes universitarios.  
Los resultados de la investigación secundaria señalan que en Ecuador no existe  
evidencia de programas de educación financiera y en negocios para niños; por lo que la  
UIDE sería pionera en promover el desarrollo de las competencias asociadas a este  
tipo de formación. El modelo de escuela de negocios para niños, como se denominó al  
proyecto, podrá acoplarse al sistema educativo vigente debido a su estructura.  
La escuela de negocios para niños está diseñada para adaptarse a la educación básica.  
Su público objetivo son niños entre 7 y 12 años. El concepto fundamental es convertir la  
escuela en una economía independiente, donde los niños podrán trabajar,  
entendiéndose que su trabajo será la asistencia a clases, podrán obtener un sueldo,  
podrán realizar compras y podrán tener servicios bancarios; así mismo, habrá un  
administrador central a manera de gobierno que serían los propios docentes.  
Bajo el concepto de escuela de negocios, los niños recibirán un sueldo o salario por su  
asistencia a clases. El sueldo puede convertirse en un incentivo de disciplina; acorde al  
comportamiento, se podrían generar bonos por cumplimiento. Durante los periodos de  
receso, los niños podrán adquirir bienes o servicios, previamente autorizados por la  
institución y los padres de familia, utilizando el dinero propio de la escuela.  
Los niños podrán utilizar su dinero escolar para depositarlos en cuentas o pólizas y  
poder generar intereses de él. De igual manera, tendrán opción a solicitar créditos con  
descuento a su rol de pagos o, en este caso, al dinero que reciben por asistir a clases.  
Este concepto de economía independiente dentro del ambiente escolar funcionará a la  
par con el desarrollo de contenidos propios de la escuela, sumando la información de  
negocios.  
A medida que los niños obtienen información de conceptos sobre precio, costos,  
compras y ventas, cálculos de utilidad, créditos, intereses, seguros e impuestos; se  
espera que puedan tomar mejores decisiones dentro de la economía escolar. Las  
competencias a desarrollar en la escuela de negocios son:  
Comprender el origen del dinero y el funcionamiento del trueque.  
Describir las ventajas del dinero mercancía frente al trueque.  
Página 317  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Analizar las ventajas del dinero papel.  
Determinar precios de los productos.  
Definir estrategias de ventas.  
Calcular ingresos, costos y utilidad.  
Comprender el funcionamiento del crédito.  
Definir estrategias de precio, segmentación de mercado y distribución.  
Comprender la información presentada en histogramas.  
Analizar la relación de la demanda de productos con respecto a precios y  
distribución.  
Tomar decisiones comerciales en base a la competencia.  
Tomar decisiones comerciales para expansión de negocios y control de  
mercados.  
Utilizar el crédito para expansión de negocios.  
El contenido del proyecto se presenta en la tabla 1, identificando la unidad, los temas  
específicos, las semanas y horas sugeridas para el desarrollo de los temas, los  
resultados de aprendizaje esperados y las estrategias educativas sugeridas.  
Tabla 1 Contenido del curso y resultados de aprendizaje  
Resultado  
aprendizaje  
de  
Unidad  
Tema  
Semana Horas  
Estrategias educativas  
Explicar a los niños el  
funcionamiento  
de  
la  
Comprender  
funcionamiento de la pagos por clases  
escuela de negocios oportunidades de compra,  
el escuela de negocios. Los  
La escuela  
de negocios  
Introducción  
1
1 - 2  
y
ahorro,  
préstamos  
y
seguros.  
Comprender  
el  
origen del dinero y el  
funcionamiento del  
trueque  
Trueque  
2
3
1 - 2  
Taller: Formas del dinero.  
Describir  
las  
Dinero  
ventajas del dinero  
mercancía frente al  
trueque  
Reforzamiento  
conceptos  
de  
con  
Dinero mercancía  
Dinero papel  
1 – 2  
herramienta Flucky  
Analizar las ventajas  
del dinero papel  
4
5
1 – 2  
Determinar precios  
de los productos.  
Producción  
y ventas  
Costeo, precios y  
ventas  
1 - 2  
Taller: El sanduchero.  
Definir  
estrategias  
Página 318  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
de ventas.  
Calcular  
ingresos,  
costos y utilidad.  
Utilidad e interés  
6
7
1
1
Comprender  
funcionamiento del  
crédito.  
el  
Definir  
de  
estrategias  
Precio,  
segmentación de  
mercado,  
precio, Competencia a través de  
de simulador o juego virtual  
segmentación  
mercado  
distribución  
y
de negocios  
distribución  
Revisión de resultados del  
simulador.  
Comprender  
información  
presentada  
histogramas  
la  
Creación de histogramas  
por parte de los niños en  
Histogramas  
8
1
en  
base  
a
los datos del  
simulador.  
Estrategias  
comerciales  
Segunda  
Analizar la relación decisiones  
ronda  
en  
de  
el  
de la demanda de simulador. Se decide  
Demanda  
productos  
de  
de  
9
1
1
productos  
respecto a precios y iniciales,  
con sobre  
las  
variables  
pero  
distribución  
comprendiendo la ley de  
la demanda.  
Tercera  
decisiones  
ronda  
en  
de  
el  
Tomar  
comerciales en base  
a la competencia  
decisiones  
Análisis  
competencia  
simulador. Se decide  
sobre las variables  
iniciales, pero analizando  
a la competencia.  
10  
Tomar  
decisiones  
comerciales  
expansión  
negocios y control  
de mercados.  
para  
de  
Versión física del juego  
Monopolio con variantes  
de reglas para generar  
mayor competencia.  
Estrategias  
comportamiento  
monopólico.  
y
Monopolio  
11  
12  
2
1
Utilizar el crédito  
para expansión de  
negocios.  
Revisión  
conocimientos  
aprendidos  
de  
Validar  
conocimientos  
adquiridos  
los Concurso en equipos a  
través de la plataforma  
Jeopardy Labs.  
Los  
negocios  
Página 319  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
En lo que respecta a la estrategia educativa basada en el simulador de negocios, se  
recomienda definir de 3 a 5 variables para que decidan los niños. Los simuladores  
pueden ser muy extensos y en esa cantidad de información podrían afectarse los  
resultados de aprendizaje. Si todos los equipos juegan bajo las mismas condiciones,  
sería una competencia justa y se alcanzarían los resultados.  
Consideraciones finales  
Al iniciar el desarrollo de este proyecto, el objetivo de los autores era presentar una  
propuesta de educación financiera y negocios que pueda acoplarse al sistema de  
educación nacional y sirva para obtener resultados de aprendizaje específicos en un  
grupo de estudiantes que, generalmente, no tienen acceso a información financiera o  
de negocios. Con la información presentada, los autores consideran que se ha cumplido  
con este objetivo y se pueden sentar las bases para lo que constituye la próxima etapa:  
implementar el modelo y observar los resultados en los beneficiarios/estudiantes.  
Es importante enfatizar que la propuesta del modelo de negocios para niños no es  
independiente al sistema de educación, sino que busca acoplarse a éste. Bajo esta  
idea, los niños continuarían su educación básica en las diferentes áreas del  
conocimiento, a la vez que experimentan una economía local dentro de la escuela y  
adquieren conocimientos para desenvolverse dentro de ese entorno.  
Los autores consideran que el aporte de educación financiera puede ser de gran  
importancia para el desarrollo integral de los menores en un entorno globalizado como  
lo presenta la sociedad actual.  
Referencias  
Anaya, N. y Murcia, L. (2021). Estrategias lúdico pedagógicas para fomentar el  
desarrollo socio-afectivo y el fortalecimiento de las habilidades sociales de los  
niños y las niñas del nivel de transición del instituto pedagógico pequeños  
gigantes en barrancabermeja. Barrancabermeja: Universidad Santo Tomás.  
Recuperado  
de  
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/33430/2021nataliaanayarin  
con.pdf?sequence=1  
Balcero, G. (1 de marzo de 2015). Estrategias lúdico-pedagógicas para la articulación  
de padres y/o acudientes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y  
niñas del grado transición de la Institución Educativa Ciudad Dorada. Los  
Libertadores. Fundación Universitaria. Obtenido de Los Libertadores. Fundación  
Universitaria.  
Recuperado  
de  
https://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/258  
Barrera, E., García, D., Mena, S. y Erazo, J. (2020). Estrategias tecnológicas para  
fomentar la lectura en niños de  
5
a
7
años. Recuperado de  
https://doi.org/10.35381/cm.v6i1.342  
Página 320  
Estrategias pedagógicas para la educación financiera en niños de 7 a 12 años  
Jorge Andrés Izaguirre Olmedo  
Viviana Vanessa Medina Vergara  
Volumen: 15  
Recepción: 22/12/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Calvo, G. (1996). Nuevas formas de enseñar y aprender, 42-56. Santiago: UPN.  
Recuperado de https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Calvo-Nuevas-  
Formas.pdf  
Chávez, B. (12 de diciembre de 2019). El diseño de una estrategia de evaluación de los  
aprendizajes de niños y niñas con características diversas: un aporte para  
transformar.  
Recuperado  
de  
https://scholar.archive.org/work/wrk4jhw2pbhszinukj2dayxbxy/access/wayback/htt  
p://www.revistasocialium.com/index.php/es/article/download/52/pdf  
Chong-Baque, P. y Marcillo-García, C. (2020). Estrategias pedagógicas innovadoras en  
entornos virtuales de aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 56-77.  
González, C. (2021). Estrategias pedagógicas a partir de experiencias creativas y  
sensoperceptivas en niños y niñas de educación infantil. Colombia: Universidad  
Santo Tomás. Recuperado de https://repository.usta.edu.co/handle/11634/31925  
González, C., Guerrero, J. y Navarro, Y. (28 de 10 de 2019). Un juego serio para la  
solución de problemas matemáticos para niños con TDAH. Campus Virtuales.  
Recuperado  
de  
http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/506/353  
Muñoz, M., Almonacid, A., Merellano, E. y Souza-De-Carvalho, R. (2020). Estrategias  
pedagógicas de profesores con niños que presentan TDHA. Un estudio de caso  
en dos establecimientos públicos. Espacios, 41(13). Recuperado de  
https://www.revistaespacios.com/a20v41n13/20411309.html  
Osses, S., Carrasco, L. y Gálvez, J. (2018). Efecto de una estrategia pedagógica sobre  
el desarrollo metacognitivo de adolescentes chilenos. Estud. pedagóg. 44(1).  
Recuperado  
de  
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-  
07052018000100069&script=sci_arttext&tlng=n  
Pérez, Y. A. (2019). Estrategias pedagógicas para desarrollar la dimensión  
comunicativa en preescolar. Inclusión & Desarrollo, 107-121.  
Robledo, Á. M. (1995). Los proyectos de aula: una opción al alcance de los maestros y  
maestras  
colombianos.  
Recuperado  
de  
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7148/1/Mg.DM.1112.doc  
Toala, J., Loor, C. y Pozo, M. (2018). Estrategias pedagógicas en el desarrollo  
cognitivo. Trabajo presentado en Memorias del cuarto Congreso Internacional de  
Ciencias Pedagógicas de Ecuador: La formación y superación del docente:  
desafíos para el cambio de la educación en el siglo XXI", 691-700. Recuperado  
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7220658  
Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. México: Pearson Education.  
Página 321