La formación permanente del maestro primario en orientación familiar. Procedimientos  
metodológicos desde el acompañamiento pedagógico  
Alenni Ramona Aguilera Grave de Peralta  
Roberto Pérez Almaguer  
Yudith Laura Ferreiro Fuentes  
Volumen: 15  
Recepción: 06/06/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
La formación permanente del maestro primario en orientación familiar.  
Procedimientos metodológicos desde el acompañamiento pedagógico  
The permanent training of the primary teacher in family orientation.  
Methodological procedures from the pedagogical accompaniment.  
Alenni  
Ramona  
Aguilera  
Grave  
de  
Peralta1  
(alenniaguilera@gmail.com)  
(http://orcid.org/0000-0002-3535-2079)  
Roberto Pérez Almaguer2 (robertopa@uho.edu.cu) (http://orcid.org/0000-0002-2641-  
0214)  
Yudith  
Laura  
Ferreiro  
Fuentes3  
(yudithlauraferreirofuentes@gmail.com)  
(http://orcid.org/0000-0001-6003-9466)  
Resumen  
La labor educativa en la enseñanza primaria demanda la presencia de un maestro cada  
vez más preparado para enfrentar los desafíos que se presentan en su desempeño  
profesional. Más aún, cuando el maestro primario desde su accionar, trasciende el  
escenario escolar al llevar la educación a otros contextos con los que interactúa como  
las familias, por su incidencia en el desarrollo integral de los educandos. Sin embargo,  
el maestro amerita un proceso formativo que favorezca su preparación para la  
orientación familiar y atemperado a las exigencias del ejercicio de su profesión. El  
estudio realizado, aborda la temática de la formación permanente del maestro primario  
para la orientación familiar, donde se devela el contexto escolar como escenario  
formativo. El artículo presenta como objetivo establecer procedimientos metodológicos  
para la formación permanente del maestro primario en orientación familiar. La  
investigación se desarrolla desde el enfoque mixto, con un alcance descriptivo  
explicativo. Fueron empleados métodos teóricos: histórico-lógico, análisis-síntesis e  
inducción-deducción; y del nivel empírico: observación participante, entrevista,  
encuesta, criterio de especialistas y experimentación sobre el terreno. Los resultados  
revelaron la pertinencia de los procedimientos metodológicos propuestos con  
evidencias de la transformación favorable del acompañamiento pedagógico al maestro  
primario en la formación permanente. Las conclusiones enfatizan la necesidad de  
formar al maestro para la dirección del proceso de orientación familiar desde el  
escenario escolar.  
Palabras claves: acompañamiento pedagógico, formación permanente, maestro  
primario, orientación familiar.  
1 Máster en Orientación Educativa. Licenciada en Psicología. Profesor Asistente. Universidad de Holguín, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación Especialidad: Geografía. Profesor Titular. Universidad  
de Holguín, Cuba.  
3 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciada en Educación Especialidad: Marxismo-Leninismo e Historia. Profesor  
Titular. Centro de Estudios de la Mujer de la Federación de Mujeres de Cuba (FMC), La Habana, Cuba.  
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metodológicos desde el acompañamiento pedagógico  
Alenni Ramona Aguilera Grave de Peralta  
Roberto Pérez Almaguer  
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Número: 2  
Recepción: 06/06/2022  
Aprobado: 27/03/2023  
Abstract  
The educational work in primary education demands the presence of a teacher who is  
increasingly prepared to face the challenges that arise in his or her professional  
performance. Even more so, when the primary teacher, from his or her actions,  
transcends the school scenario by taking education to other contexts with which he or  
she interacts, such as families, due to their incidence in the integral development of the  
students. However, the teacher deserves a formative process that favors his preparation  
for family orientation and is adjusted to the demands of the exercise of his profession.  
This study addresses the issue of the permanent training of the primary school teacher  
for family counseling, where the school context is revealed as a training scenario. The  
objective of the article is to establish methodological procedures for the permanent  
training of the primary teacher in family orientation. The research is developed from a  
mixed approach, with a descriptive and explanatory scope. Theoretical methods were  
used: historical-logical, analysis-synthesis and induction-deduction; and at the empirical  
level: participant observation, interview, survey, specialists' criteria and field  
experimentation. The results revealed the pertinence of the proposed methodological  
procedures with evidence of the favorable transformation of the pedagogical  
accompaniment to the primary teacher in continuing education. The conclusions  
emphasize the need to train the teacher for the management of the family orientation  
process from the school scenario.  
Key words: pedagogical accompaniment, ongoing training, primary teacher, family  
orientation.  
La labor educativa en la Enseñanza Primaria  
La labor educativa en la Enseñanza Primaria demanda la presencia de un maestro  
preparado para enfrentar los desafíos que se presentan al ejercicio de su profesión.  
Más aún, cuando el maestro desde su accionar, influye en los educandos y contextos  
que favorecen su formación, entre los que se destaca el familiar, debido a su incidencia  
en el desarrollo integral de los escolares. Sin embargo, la formación permanente del  
maestro primario para la orientación familiar, revela limitaciones para el desempeño de  
su función orientadora para incidir en las familias y promover cambios en la educación  
integral que reciben los educandos de este nivel.  
Con miras a los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, el Estado  
Cubano presta atención a la responsabilidad de promover acciones que permitan  
garantizar una educación de calidad. En este sentido, el tercer perfeccionamiento del  
Sistema Nacional de Educación propone el establecimiento de cambios en la  
participación activa y consciente de las familias. Como parte de los cambios generales,  
se incluye, una reactivación de las diversas modalidades de orientación y educación de  
las familias. De igual forma, devela la necesidad de una mayor preparación del maestro  
para llevar a cabo las transformaciones diseñadas.  
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Desde esta perspectiva, es importante valorar lo que acontece en los diversos procesos  
de formación permanente a los que accede el maestro. En tal sentido, la formación  
inicial ocupa un lugar trascendental en la preparación del futuro profesional. Desde la  
concepción del plan de estudio E, en las disciplinas Formación Pedagógica General y la  
Disciplina Integradora se incluye el tratamiento a contenidos de orientación y educación  
familiar. Sin embargo, no se profundiza en el tratamiento de otros elementos que  
garanticen la labor de preparación del maestro a las familias para la educación de los  
educandos, lo cual tiene repercusión en su desempeño una vez graduado.  
El análisis induce a la valoración de la formación continua, teniendo en cuenta que  
constituye un espacio de enriquecimiento del maestro, ya que es una etapa de  
profundización de los intereses profesionales y personalización de la labor profesional  
(Almoguea, Baute y Rodríguez, 2019; Álvarez y otros, 2021). Sin embargo, a pesar que  
se reconoce en el sistema de formación continua de los profesionales cubanos la  
necesaria preparación durante toda la vida, se requiere una vinculación armónica y  
coherente que propicie una formación desde su contexto de desempeño.  
Numerosos autores han desarrollado investigaciones sobre orientación familiar y  
formación del maestro para ello Rodríguez y otros (2019); quienes aportan contenidos y  
métodos de orientación, así como criterios sobre la labor orientadora del personal  
docente, subrayándose el maestro. En líneas generales, estos estudios enfatizan  
elementos a tener en cuenta en la formación del maestro para la orientación familiar y  
demuestran la vigencia de esta problemática.  
En los últimos años a nivel internacional, y en Cuba se profundiza en la fundamentación  
de lo que se ha denominado Corriente Integrativa de la Orientación, desde cuya  
plataforma teórica se pretende un acercamiento a la orientación educativa en sus  
diferentes áreas ajustados a las exigencias del proceso pedagógico (Del Pino, 2013).  
No obstante, entre los elementos que según estos autores se centra dicha corriente  
está la integración de agentes educativos en el proceso de orientación, elemento no  
fundamentado suficientemente desde los trabajos que se han presentado.  
Esta limitación tiene su expresión en el marco de la educación primaria donde se  
fundamenta desde el modelo de escuela la necesaria integración del maestro en la  
orientación a la familia. Sin embargo, no se concibe en un accionar integrado la  
preparación del maestro sobre la base de las funciones que desempeñan otros  
agentes, como lo constituye el psicopedagogo de escuela. Al respecto, es insuficiente la  
fundamentación de la labor de orientación que desarrolla el psicopedagogo escolar, en  
el acompañamiento pedagógico al maestro en la orientación a la familia como  
modalidad de formación permanente del maestro primario para el desarrollo de la  
orientación familiar.  
En este sentido, diversos autores destacan en sus estudios la importancia de brindar un  
acompañamiento pedagógico al maestro en el ejercicio de su profesión, tal como: Leiva  
y Vásquez (2019). Confirman la necesidad de asumir el acompañamiento pedagógico  
como proceso que media en la formación docente y favorece la práctica educativa.  
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No obstante, desde la teoría se fundamenta de manera insuficiente las potencialidades  
que establece el acompañamiento pedagógico en el perfeccionamiento de la formación  
permanente del maestro primario para la orientación familiar. Por otra parte, son  
insuficientes las acciones de preparación al maestro para el cumplimiento eficaz de sus  
funciones profesionales. Éstas se centran en el tratamiento didáctico de la enseñanza y  
queda menos atendida la preparación para la función orientadora en el escenario  
familiar.  
Los aspectos analizados, permiten el desarrollo de acciones de investigación dirigidas a  
profundizar en la formación permanente del maestro primario para orientar a las familias  
de educandos del seminternado: Expedicionarios de Corynthia, del municipio de  
Cacocum en la provincia de Holguín, Cuba. Con la aplicación de métodos empíricos,  
permitió constatar la existencia de insuficiencias en el proceso, lo que limita la  
preparación del maestro primario para desarrollar la orientación familiar, a saber:  
Limitaciones en la preparación de los maestros al establecer estrategias de  
orientación familiar para la atención particularizada a las diferentes problemáticas  
que enfrentan los educandos  
Predominio de formas organizativas centrada en contenidos teóricos sobre la  
orientación familiar sin un seguimiento sistemático de su concreción en la  
práctica educativa  
Escasa coordinación de influencias educativas desde la relación escuela y  
familias para insertarlas en espacios colaborativos en la solución de problemas  
que puedan presentar los escolares  
A partir del análisis realizado a nivel empírico y teórico, se evidencia una problemática  
vinculada a la formación que debe recibir el maestro para orientar a las familias. Los  
elementos planteados justifican el desarrollo de la presente investigación que declara  
como problema científico: ¿Cómo favorecer la formación permanente del maestro  
primario para la orientación familiar desde la escuela?  
El acompañamiento pedagógico como mediación en la formación permanente del  
maestro primario para la orientación familiar  
En el escenario actual, son reconocidas las potencialidades del binomio escuela-familia,  
donde confluyen influencias educativas de diversos agentes para la orientación familiar  
Cano y Casado (2015). Sin embargo, este vínculo entre los agentes educativos que  
conforman la educación primaria se encuentra fragmentado, sin un adecuado  
seguimiento al proceso de orientación, Miranda y otros (2019); Arnaiz, Alcaraz, y  
Caballero (2022).  
Desde esta perspectiva, se acrecienta la necesidad de concebir una vía que integre las  
acciones de orientación y se convierta en una vía de formación permanente al maestro  
primario para estos fines en su área de desempeño. Cada actividad que se lleva a cabo  
en la escuela, sólo constituye un componente de todo el sistema que se organiza para  
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dar cumplimiento al Fin y los Objetivos del nivel, “… por ello se requiere de un proceso  
de dirección integrador, que conduzca con eficiencia la acción de todos los factores de  
la institución” (Rico, Santos y Martín-Viaña, 2008, p. 67).  
Estas ideas conducen a la búsqueda de modalidades que incidan en la formación  
permanente del maestro para la orientación familiar, desde una visión que integre las  
acciones de orientación. Todo ello conlleva a repensar en las potencialidades que  
ofrece el acompañamiento al maestro en su contexto de desempeño, de manera tal que  
pueda garantizar una modalidad de formación permanente en orientación familiar.  
Entonces ¿qué se entiende por acompañamiento pedagógico y cómo media en la  
formación permanente del maestro primario desde el escenario escolar? Según el  
Diccionario de la Real Academia Española, el término acompañar tiene varias  
acepciones, tales como: estar o ir en compañía de otras personas, juntar o agregar algo  
a otra cosa, existir junto o simultáneamente con ella. Por otra parte, el acompañamiento  
se asume como acción y efecto de acompañar o acompañarse, gente que va  
acompañando a alguien, alimento o conjunto de alimentos presentados como  
complemento de un plato principal, entre otras. En este sentido, desde la semántica se  
sitúa al acompañamiento con una implicación en la relación con el otro, una relación  
horizontal sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía (Rodríguez, Medina, y  
Tapia, 2020; Martín, Corral y Estrada, 2021).  
La esencia del significado etimológico de acompañamiento, remite a experiencia vital de  
socialización, de coexistencia y configuración compartida de horizontes y actuaciones  
(Martínez y González, 2010). Se apunta hacia una relación de proximidad entre  
acompañante y acompañado con implicaciones en la práctica, lo que favorece un  
acercamiento al otro basado en el respeto mutuo con un sentido humanizador.  
Por otra parte, en las prácticas pedagógicas existen otros términos que establecen  
semejanzas con acciones que lleva implícita la categoría acompañamiento (Verde y  
otros, 2019; Jabalera, 2021). Entre ellas encontramos: la supervisión, el monitoreo y el  
seguimiento. La primera entendida como la inspección superior en trabajos realizados  
por otros, en el caso del monitoreo en sus dos primeras acepciones sirve para avisar o  
amonestar, persona que avisa o amonesta. Desde su significado podemos entender el  
carácter vertical de ambos términos, donde existe una persona que realiza una acción  
sin posibilidad de un intercambio, alejado del significado etimológico del término de  
acompañamiento.  
Martínez y González (2010), señalan una segunda familia de términos visualizados  
desde las implicaciones del acompañamiento como: asesoría, tutoría, y evaluación. Sin  
embargo, el alcance del término de acompañamiento pedagógico asume desde su nivel  
conceptual, una visión más centrada en una relación bidireccional entre acompañante y  
acompañado.  
En particular el acompañamiento pedagógico surge como una alternativa frente a la  
necesidad de concebir una formación docente, que además de capacitar llegue a  
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potenciar el desarrollo profesional sin apartarse de su contexto de desempeño (Lattanzi,  
y Vanegas, 2020). Considerando que esta condición se aparta de la capacitación  
tradicional, basada en la transmisión unilateral de conocimientos y habilidades que  
debían aplicar los maestros solos en sus aulas. Este enfoque tradicional muestra  
limitaciones en la formación continua, cuando lo que se pretende es transformar las  
prácticas de enseñanza (Vezub, 2011).  
De forma similar Vega y Vasquez (2021), asumen al acompañamiento pedagógico  
como eje fundamental en la formación del docente. Para lo cual el acompañamiento  
pedagógico se identifica como mediación de formación, desde donde se recrea la  
dinámica relacional de la acción educativa vinculada a los nuevos conocimientos y  
competencias docentes.  
De igual importancia, Díaz, García y Legañoa (2018), Rojas (2019) sustentan a partir  
del acompañamiento pedagógico, el diseño de estrategias dirigidas a la formación de  
las personas, sin separarlas de sus contextos de vida cotidiana. De manera tal,  
determinan este proceso como una estrategia cohesionadora e integradora, la cual  
permite un intercambio tanto de experiencias como de conocimientos, orientados al  
perfeccionamiento de la práctica educativa.  
Diversos autores coinciden en señalar la incidencia del acompañamiento pedagógico en  
la formación profesional: González, Uvalle y Hernández (2017), Leiva y Vásquez  
(2019), cuyos estudios permiten establecer ciertas correspondencias entre los  
principales rasgos que caracterizan al proceso y resultan valiosos tener en cuenta en la  
formación profesional del maestro:  
Constituye un proceso de mediación en la formación profesional de carácter  
sistemático y permanente  
Se establece a partir de una relación entre acompañante y acompañado con un  
profundo carácter humano  
Facilita la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad educativa, de  
tal modo puede desarrollarse en los niveles del aula, institución y comunidad  
Promueve la reflexión de la práctica educativa en función de mejorar el  
desempeño del docente y garantizar el logro de aprendizajes desde una  
perspectiva integral  
En relación con las implicaciones del acompañamiento pedagógico, se considera como  
el proceso integrador continuo y contextualizado de mediación en la formación  
profesional del personal docente, con el objetivo de promover la reflexión sobre la  
práctica pedagógica, promoviendo su crecimiento académico, profesional y personal  
que garantice los cambios necesarios hacia un proceso de transformación en la práctica  
educativa para el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.  
Por lo tanto, la presente investigación asume al acompañamiento pedagógico más que  
un método de orientación al maestro, sino como una modalidad de formación  
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permanente en orientación familiar. Para lo cual ocupa un papel trascendente en las  
condiciones del actual perfeccionamiento que requieren la integración de agentes  
educativos para la orientación familiar. El objetivo de la investigación se orienta a  
establecer procedimientos metodológicos para la formación permanente del maestro  
primario en orientación familiar.  
A continuación, se muestra la estructuración de los procedimientos metodológicos que  
fueron empleados en el estudio a partir de asumir la teoría de la práctica reflexiva en el  
acompañamiento pedagógico. Más adelante se presentan los resultados parciales de la  
propuesta para favorecer la formación del maestro en orientación familiar, su alcance  
en la práctica.  
Estructuración de los procedimientos metodológicos desde el método reflexivo  
colaborativo en el acompañamiento al maestro primario para su formación en  
orientación familiar  
El método para la formación permanente del maestro primario, dinamiza el proceso de  
formación permanente en orientación familiar que se desarrolla en la escuela.  
Etimológicamente el término método, proviene del latín methŏdus, y este del griego  
methodos. Entre sus principales acepciones se encuentran: obra que enseña los  
elementos de una ciencia o arte y procedimiento que se sigue en las ciencias para  
hallar la verdad y enseñarla. De este modo desde el punto de vista científico Sánchez,  
Duany y Pozo (2018); Alonso, Leyvado y Mendoza (2019) consideran al método como  
proceso lógico por el cual se adquiere conocimiento, medio que permite alcanzar un  
objetivo y para los fines que se persiguen, la solución al problema de la presente  
investigación relacionado con la formación permanente del maestro primario para la  
orientación familiar.  
Diversos autores se han valido del método para la construcción de un aporte a la teoría  
pedagógica. Para lo cual se conjuga lo teórico y lo práctico, dado que no hay teoría  
general en el campo de lo pedagógico desconectada de la práctica formativa, su objeto  
lo reafirma, pero se necesita de la contrastación práctica de lo teórico para alcanzar  
niveles de abstracción y generalización de mayor alcance (López, 2020; Ripoll-Rivaldo,  
2021).  
Se coincide con Sáez (2017), que el método, es el camino que recorre el pensamiento  
en la adquisición de la verdad. De este modo, hace una distinción clave para el  
conocimiento que se obtiene sea científico. En líneas generales, el método va a ser una  
explicación, descripción, predicción de fenómenos y su esencia es obtener un  
conocimiento fidedigno.  
De este modo, el método reflexivo colaborativo desde el acompañamiento del  
psicopedagogo al maestro primario para su formación en orientación familiar, se define  
como la vía pedagógica que permite describir, explicar y predecir la dinámica del  
proceso de formación permanente del maestro primario en orientación familiar,  
dinamizado por procedimientos que en correspondencia con la mediación del  
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acompañamiento pedagógico permite la formación de conocimientos, habilidades,  
valores y cualidades personales que se convierten en saberes profesionales para el  
ejercicio de la orientación desde la escuela.  
Esto nos lleva a profundizar en el enfoque crítico-reflexivo de formación de docentes,  
como enfoque de formación que se asume en el método que se presenta. Un primer  
aspecto se dirige hacia el desarrollo de un pensamiento crítico en la formación de  
docentes. La palabra crítica, tiene su origen en el latín criticus, identifica la opinión,  
examen o juicio que se formula en relación a una situación, servicio, propuesta, persona  
u objeto.  
Un pensamiento crítico como producto debe arrojar reflexiones dirigidas hacia la  
comprensión y participación dinámica de una posible solución a situaciones  
problémicas reales o teóricas acerca de un tema (Ayola y Moscote, 2018). Mauri y otros  
(2018) señalan que entre los aspectos internos del método está el desarrollo del  
pensamiento, que permite la formación integral enriquecedora y desarrolladora del  
crecimiento total de la personalidad del profesional en formación, en los cuales el  
desarrollo individual del sujeto se manifieste en armonía con su integración social, en el  
marco de un proceso orientado.  
Por su parte la reflexión como proceso de análisis, indagación y mejora de la práctica  
educativa, enfatiza en la idea del profesional reflexivo de sus prácticas, lo cual supone  
asumir una cultura profesional para enfrentarse a dilemas prácticos de su experiencia,  
de la que extrae conclusiones mediante la autoevaluación individual y colectiva (Padilla,  
y Madueño, 2019; Macanchí, Orozco, y Campoverde, 2020). De acuerdo con Dewey  
(1933, como se citó en García 2016), hay cuatro elementos esenciales para el  
desarrollo de un pensamiento reflexivo, éstos son: la experiencia; un problema  
auténtico en dicha situación; información y observación de la situación; soluciones que  
ofrecen la oportunidad de poner a prueba las ideas, mediante su aplicación, para dejar  
claro su significado y descubrir por uno mismo su validez.  
El método propuesto cumple dos funciones: una teórica y una metodológica. La función  
teórica del método se dirige a la integración de los fundamentos sociológicos,  
psicológicos y pedagógicos para desarrollar la formación permanente del maestro. Este  
direcciona la formación permanente, consecuente con las exigencias del método como  
vía de formación de saberes profesionales para la orientación familiar.  
La función metodológica del método se dirige a la determinación de los procedimientos  
a seguir para la formación permanente del maestro en orientación familiar a partir de  
una visión centrada en la escuela. Esta función determina los procedimientos a seguir  
en los diversos escenarios educativos, en correspondencia con el diagnóstico de las  
necesidades formativas del maestro.  
Para cumplir con su objetivo, los procedimientos han de ajustarse a las potencialidades  
y posibilidades de los sujetos en formación, así como a las condiciones presentes en la  
escuela como espacio formativo. Los procedimientos en el método que se presenta,  
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son considerados como condiciones pedagógicas para que acontezca ese proceso de  
formación en los maestros, por eso se manifiestan no es solo en la asimilación del  
conocimiento, sino en el desarrollo de saberes profesionales.  
En este sentido el objetivo de los procedimientos del método, están en orientar las  
acciones a seguir en el proceso de formación de saberes profesionales que incluye la  
asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formación de cualidades y  
valores personales para la orientación familiar. Desde este mismo esquema los  
procedimientos son consecuentes con el método que se presenta y sus acciones se  
concretan en las estrategias formativas en el proceso de acompañamiento pedagógico  
al maestro.  
Procedimientos metodológicos propuestos para la formación permanente del maestro  
primario en orientación familiar  
Para concretar en la práctica educativa en el método se revela el sistema de  
procedimientos metodológicos como forma de destacar su valor práctico. El sistema de  
procedimientos se viabiliza en la práctica educativa del maestro primario. (Figura 1)  
Figura 1 Procedimientos del método  
Análisis de la práctica orientadora  
La práctica orientadora, constituye el escenario donde el maestro despliega su función  
de orientación para la educación familiar. Para ello dispone de conocimientos,  
habilidades profesionales, valores y cualidades personales que estimulan la función  
educativa de las familias y ello repercute en el desarrollo integral de sus hijos. Por  
consiguiente, la observación y análisis es fundamental para identificar demandas en el  
desempeño docente para estos fines. Las necesidades formativas, revelan el punto de  
partida para orientar los procesos de mediación hacia el fortalecimiento de tales  
desempeños para la orientación familiar.  
Desde esta perspectiva, en la concreción del procedimiento análisis de la práctica  
orientadora, se distinguen apropiaciones de los saberes profesionales que se van  
conformando en el maestro primario para la orientación familiar. Este procedimiento se  
distingue el desarrollo del maestro en el dominio de los elementos que integra el  
proceso del diagnóstico educativo de las familias.  
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En este sentido, se concibe el diseño, organización, ejecución y control del proceso.  
Para ello el acompañamiento al maestro se orienta a la selección adecuada de las  
técnicas a emplear en el diagnóstico en correspondencia con las particularidades de  
cada familia. Del mismo modo se planifica un diagnóstico, que integra a los agentes  
educativos que intervienen en el proceso de orientación familiar, otorgándole mayor  
participación. Siendo así, se acompaña e involucra al colectivo pedagógico en las  
distintas fases por las que transcurre el diagnóstico.  
En este procedimiento el maestro debe poner en práctica un arsenal de habilidades  
profesionales que favorecen el acercamiento a la familia que le permiten identificar las  
potencialidades del grupo familiar, así como aquellas necesidades que demandan  
atención educativa. Por consiguiente, el dominio y comprensión de la dinámica del  
funcionamiento familiar le permite al maestro brindar instrucciones personalizadas.  
Cuando el docente se apropia de los saberes pertenecientes a este procedimiento,  
favorece la participación activa y consciente de las familias en los procesos educativos  
que se desarrollan en la escuela, en el proyecto institucional desde una visión de  
corresponsabilidad (Figura 2).  
Figura 2 Análisis de la práctica orientadora  
Deconstrucción de la práctica orientadora  
A partir de la situación real que presenta el desempeño del maestro para la orientación  
familiar, se realiza un análisis que conlleva a una indagación crítica de la práctica  
orientadora. En vista de ello el psicopedagogo acompañante, orienta a los docentes  
hacia la reflexión como punto de partida de identificación, comprensión y desarrollo  
posterior en la construcción de su saber.  
Para Vezub (2007), la deconstrucción de la práctica en la formación permanente de  
docentes, requiere de una actitud indagadora orientada a comprender las teorías que  
subyacen en ella y reconstruir las experiencias cotidianas de dichas prácticas. Si bien  
es cierto que el análisis del quehacer profesional del maestro primario para la  
orientación familiar requiere del proceso reflexivo para promover estrategias formativas,  
la crítica a su labor amerita preparación en elementos teóricos necesarios para el  
análisis de sus prácticas orientadoras.  
Para lograr que el maestro aprenda de su práctica orientadora se requiere la  
deconstrucción de la misma, lo que hace necesario ahondar en la teoría que la sustenta  
sus aportes y limitaciones. Todo ello desde la indagación crítica a partir de la  
comprensión, reflexión de su accionar, que guíe al docente hacia la construcción y  
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reconstrucción de su saber profesional matizado por el saber de la propia experiencia,  
indispensable para su propia transformación como sujeto de formación y en su  
desempeño profesional.  
Conviene señalar que la deconstrucción es un proceso planificado, que consiste en  
descomponer elementos que constituyen la estructura conceptual que sustenta la  
práctica. Para lo cual devela los supuestos teóricos que fundamentan la práctica,  
implica reflexionar sobre su quehacer como orientador educativo de modo que  
identifique elementos teóricos-metodológicos que ayudan a la toma de conciencia sobre  
su desempeño (Figura 3).  
Figura 3 Deconstrucción de la práctica orientadora  
Reflexión teórica colaborativa desde el acompañamiento  
La reflexión teórica implica una elaboración conceptual de la información y un modo de  
expresarla que hace posible su conversación y comunicación. En el proceso de  
acompañamiento pedagógico, el docente y el colectivo pedagógico exploran sus  
propias ideas y contrastan sus criterios con las de otros. De igual forma se reflexiona  
sobre la teoría, desde la experiencia se relaciona la teoría y la práctica en la búsqueda  
de mejorar su desempeño profesional.  
A través del proceso de acompañamiento se prepara al docente para que problematice  
su práctica en reflexiones emanadas del juicio teórico, lo cual permite generar, producir  
y transformar este saber profesional. Lo que amerita la existencia de espacios  
democráticos, fundados en el respeto mutuo en intercambio racional de ideas siendo el  
diálogo abierto y racional su principal herramienta (Tezanos, 2021).  
En este procedimiento de reflexión teórica colaborativa desde el acompañamiento, en  
correspondencia con los resultados del diagnóstico, el maestro planifica la labor de  
orientación de forma colegiada lo que garantiza la selección del contenido orientacional  
y los aprendizajes que quiere lograr en los miembros de las familias durante el proceso.  
Para ello se hace necesario que se apropie de conocimientos esenciales tales como los  
principios de orientación que determinan el por qué, para qué y sobre qué base se  
realiza la orientación familiar y cómo concebir su integración al proceso pedagógico. Así  
mismo las vías y métodos de orientación familiar para poder determinar la vía adecuada  
para orientar a las familias.  
En este sentido, al maestro transitar por este procedimiento, es capaz de fundamentar,  
seleccionar y aplicar métodos de orientación en correspondencia con las  
particularidades del grupo que orienta. Además, planifica, conduce y evalúa las  
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La formación permanente del maestro primario en orientación familiar. Procedimientos  
metodológicos desde el acompañamiento pedagógico  
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Roberto Pérez Almaguer  
Yudith Laura Ferreiro Fuentes  
Volumen: 15  
Recepción: 06/06/2022  
Número: 2  
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sesiones de orientación a partir del diseño de estrategias educativas individuales y  
grupales, con un pensamiento crítico, creativo y de resolución de problemas desde la  
atención a la diversidad.  
Así mismo el maestro en este momento, desarrolla situaciones de aprendizaje que  
promueven el desarrollo personal y grupal. Domina técnicas que suscitan la reflexión de  
las familias para que identifiquen sus logros, así como lo que necesitan para mejorar.  
(Figura 4).  
Figura 4 Reflexión teórica colaborativa desde el acompañamiento  
Reconstrucción y transformación de la práctica orientadora  
La reconstrucción de la práctica orientadora requiere la guía del acompañante, pero es  
el maestro acompañado quien reconstruye su saber y transforma su desempeño a partir  
de los conocimientos adquiridos y de la reflexión sobre su experiencia que replantea su  
práctica orientadora. En este sentido, la reconstrucción implica reconocer factores que  
favorecen o limitan su desempeño profesional para la orientación familiar y plantearse  
ante sí nuevas formas para conducir el proceso educativo.  
El procedimiento de la reconstrucción y transformación de la práctica orientadora,  
constituye un procedimiento superior en la formación del maestro para la orientación  
familiar. Los saberes que se van conformando producen un mayor desarrollo  
profesional al maestro, quien profundiza, perfecciona e integra desde un aprendizaje  
permanente, los saberes adquiridos en un entorno colaborativo a partir del  
acompañamiento.  
El logro de este procedimiento en la formación de saberes profesionales depende del  
desarrollo alcanzado en los niveles anteriores. En este caso, el maestro conduce el  
proceso de orientación familiar con dominio del contenido que orienta y el uso de vías,  
técnicas, y modalidades pertinentes para lograr la participación de todos los  
involucrados con sus experiencias e intereses. El docente sabe mediar, crear un clima  
adecuado, reconoce logros y deja que las familias construyan sus propios procederes.  
Aplicación del criterio de especialistas sobre la propuesta de los procedimientos  
metodológicos desde el método reflexivo colaborativo en el acompañamiento  
pedagógico al maestro en orientación familiar  
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Con el objetivo de determinar la pertinencia de aplicación de los procedimientos del  
método para el acompañamiento pedagógico al maestro, se aplica el criterio de  
especialistas, para lo cual se realiza la consulta a través de un taller de reflexión y  
opinión crítica. Para la selección de los especialistas, fueron tomados en consideración  
los aspectos siguientes: experiencia profesional, investigaciones realizadas vinculadas  
con la temática, años de experiencia profesional, categoría científica y docente.  
Participaron: cinco psicopedagogos con más de diez años de experiencia, siete  
maestros con diez o quince años de experiencia, tres profesores de la carrera con la  
máxima categoría docente y científica, tres especialistas del Centro de Diagnóstico y  
Orientación (CDO). La totalidad de los especialistas seleccionados poseen entre cinco y  
25 años de experiencia profesional, algunos se encuentran vinculados con la formación  
profesional del maestro, otros desarrollan investigaciones relacionadas con la temática  
y cuentan con publicaciones especializadas.  
Los objetivos del taller de reflexión y opinión crítica fueron los siguientes:  
Indagar criterios de valor referentes al método reflexivo colaborativo desde el  
acompañamiento pedagógico al maestro en orientación familiar entre los  
participantes.  
Perfeccionar el método propuesto desde las sugerencias y recomendaciones  
realizadas por los especialistas.  
Corroborar la pertinencia del método diseñado.  
La metodología empleada para el desarrollo del taller se sustentó sobre la valoración  
cualitativa, a partir de considerar la interpretación de cada uno de los participantes. Los  
mismos emitieron sus criterios de acuerdo con sus puntos de vistas, realizaron  
interrogantes e hicieron recomendaciones y sugerencias a los ejercicios propuestos.  
Los procedimientos metodológicos seguidos en su desarrollo fueron los siguientes:  
1. Se realizó una exposición oral de 30 minutos por parte de los investigadores  
frente al grupo de especialistas, donde se resumieron los principales alcances  
que propicia el método en la formación permanente del maestro desde el  
contexto escolar.  
2. Se organizó un foro de discusión donde se propusieron las ideas que guiaron el  
debate.  
3. Se propició el intercambio durante el desarrollo del taller entre los participantes  
desde la interacción dinámica, para obtener un mayor nivel de sugerencias.  
4. Se recogieron los criterios valorativos acerca de las principales fortalezas y  
debilidades del método propuesto, así como las sugerencias y recomendaciones  
para su perfeccionamiento.  
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Resultados alcanzados a partir de la propuesta, mediante el método de  
experimentación sobre el terreno  
La evaluación de los procedimientos del método reflexivo colaborativo en el  
acompañamiento pedagógico al maestro para su formación permanente en orientación  
familiar se desarrolló a través del empleo del método de experimentación sobre el  
terreno.  
Para constatar la efectividad de los procedimientos, se aplicó un diagnóstico inicial y  
final declarándose los siguientes indicadores para evaluar la preparación de los  
maestros:  
1. Conocimiento que posee el maestro primario para el cumplimiento de su función  
orientadora en la educación de las familias.  
2. Métodos y recursos personales con los que cuenta el maestro para promover su  
autodesarrollo y contribuir al desarrollo de la orientación familiar.  
3. Preparación del maestro para la dirección y atención al proceso de orientación  
familiar desde el escenario escolar.  
Luego de llevado a la práctica el método, se aplicó un diagnóstico final donde fueron  
evaluados otros elementos de mayor nivel de complejidad que los aplicados en el  
diagnóstico inicial, los cuales permiten realizar valoraciones parciales de la aplicación  
de la propuesta.  
Los resultados del taller de reflexión y opinión crítica derivado de la aplicación del  
criterio de especialistas, determinaron las sugerencias que se presentan a continuación:  
Diagnóstico realizado a la formación permanente que presentan los maestros, lo  
que particulariza este proceso  
Consideran válida la visión del acompañamiento pedagógico como modalidad de  
formación profesional del maestro en escenario escolar  
Los criterios emitidos sintetizan el trabajo realizado por los especialistas, los cuales se  
complementaron con argumentos sólidos para reconocer la validez del método dirigido  
a la formación permanente del maestro en orientación familiar. En las conclusiones del  
taller, se llegó a un consenso de manera unánime a favor de la pertinencia de la  
aplicación del método.  
Con la intención de procesar los resultados del diagnóstico inicial y final aplicado a los  
maestros, se le otorgan a cada indicador los siguientes valores: Alto (5), Medio (4), Bajo  
(3), y Muy bajo (2). Finalmente, los resultados se comportaron de la siguiente manera:  
(Figura 5) Los especialistas coincidieron, en que el método reflexivo colaborativo desde  
el acompañamiento pedagógico al maestro, resulta pertinente a partir del objetivo que  
se propone  
Los participantes en el taller consideraron valiosos los procedimientos que enriquecen y  
develan las características del acompañamiento pedagógico como mediación en la  
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formación permanente del maestro en su contexto de actuación. Llegaron al consenso  
de que el método para el acompañamiento pedagógico, contiene la estructura requerida  
y se parte desde él.  
Resultados de la Actividad 1  
Resultados de la Actividad 2  
4.0  
5.0  
3.5  
3.0  
2.5  
2.0  
4.5  
4.0  
3.5  
3.0  
2
4
6
8
10 12 14  
2
4
6
8
10 12 14  
Maestros que participan  
Maestros que participan  
Figura 5 Análisis de los resultados del diagnóstico inicial y final aplicado a maestros (Aguilera, Pérez y Ferreiro,  
2023).  
En el indicador 1, de los 14 maestros, que representa el 100% de la muestra, 10 (71%)  
presentan limitados conocimientos acerca del cumplimiento de su función orientadora y  
4 (29%) son muy bajos sus conocimientos.  
En el segundo indicador, 2 (14%) muestran el empleo de algunos métodos y recursos  
personales y 7 (50%) presentan limitados conocimientos que le permitan el desarrollo  
de estos métodos. Con respecto al indicador 3, de los 14 maestros (100%), 4 (29%)  
tienen como resultado un nivel medio en cuanto a la preparación para la atención al  
proceso de orientación familiar, 9 (64%) presentan un nivel bajo y 1 (7%) el nivel es  
muy bajo.  
El análisis realizado, en la constatación del diagnóstico inicial, efectuado en la  
formación permanente del maestro para la orientación familiar, permite constatar la  
limitada preparación que presentan para el desarrollo exitoso de la orientación familiar  
desde la escuela. Por tanto, queda explícita la necesidad de implementar el método  
reflexivo colaborativo desde el acompañamiento pedagógico al maestro, para favorecer  
la formación de conocimientos, habilidades y cualidades personales que integran los  
saberes profesionales que amerita la formación de este profesional desde el escenario  
escolar.  
En el diagnóstico final aplicado después de implementar el programa de orientación  
familiar los resultados se comportaron de la siguiente forma:  
En el indicador 1, de los 14 maestros que representan el 100% de la muestra, todos  
alcanzaron un nivel alto respecto a: el conocimiento acerca del cumplimiento de su  
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función orientadora. Se evidencia una diferencia en un (100%) del nivel alcanzado en  
una fase inicial, donde no poseían los conocimientos requeridos en relación con la  
temática que nos ocupa.  
En el indicador 2, de los 14 maestros (100%), 11 (79%) logran obtener un nivel alto en  
el establecimiento de métodos y recursos personales para el desarrollo de la  
orientación familiar; 3 (21%) con un nivel medio. Al referirse al indicador 3, 9 (64%)  
alcanzan un nivel alto en su preparación para la dirección y atención al proceso de  
orientación familiar; 2 (14%) medio y 3 (21%) maestros de un nivel muy bajo alcanzan  
un nivel bajo.  
A partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico final, se puede llegar a  
conclusiones parciales, respecto a la formación alcanzada por los maestros para el  
desarrollo de la orientación familiar desde la escuela.  
En 11 (79%) de los maestros, se logra alcanzar un nivel alto en el conocimiento para el  
cumplimiento de su función orientadora en la educación de las familias de sus  
educandos. Esto influye de manera directa en la preparación de las familias para  
cumplir de forma exitosa su función educativa y formadora en la educación de sus hijos.  
Aunque tres maestros (21%) alcanzan un nivel medio en el empleo de métodos y  
recursos personales para promover su autodesarrollo y contribuir al desarrollo de la  
orientación familiar, logran conocer aspectos relacionados con las características y  
dirección del proceso.  
De igual modo, se procesan los resultados obtenidos en la Prueba 1 y Prueba 2  
mediante una Prueba t para muestras relacionadas, y se proyectan los siguientes  
resultados (Tabla 1):  
Tabla 1 Prueba t para muestras relacionadas de la Prueba 1 (P1) y la Prueba 2 (P2) (Aguilera, Pérez y Ferreiro,  
2023).  
Intervalo de Confianza del 95% (IC)  
Inferior  
Superior  
t
Medias  
p
P1 - P2  
Como  
-
-
-9.5394  
A1=  
3.642 4.642  
857 857  
A2=  
0.0000003101  
1.2264682 0.7735318  
, se puede afirmar que las medias entre la Actividad 1 y la Actividad 2  
son significativamente diferentes. Por lo que se puede concluir que los procedimientos  
metodológicos propuestos mejoran significativamente el proceso de formación  
permanente del maestro primario para la orientación familiar. Además de la preparación  
alcanzada por los maestros para la dirección y atención del proceso de orientación  
familiar, se constatan transformaciones positivas en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de más del 50 % de la matrícula total de los educandos.  
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Los maestros que participaron en el proceso de acompañamiento pedagógico  
mediante el desarrollo de las estrategias formativas, expresaron su criterio sobre los  
temas abordados con palabras como: fructífera, importante, interesante, positiva y  
destacaron la vinculación de los aspectos teóricos con la práctica orientadora, además  
de reconocer la importancia de los ejemplos concretos ofrecidos en la realización de  
acciones para la formación de saberes profesionales para la orientación familiar desde  
el contexto escolar.  
Consideraciones finales sobre la aplicación de los procedimientos metodológicos  
para la formación permanente del maestro primario en orientación familiar  
Los procedimientos metodológicos propuestos para la formación permanente del  
maestro primario en orientación familiar desde la institución escolar, tiene como  
elementos importantes las acciones que guían la formación de saberes profesionales  
para tales fines. Por su contenido, se establece una jerarquía entre los procedimientos,  
de la cual se derivan relaciones de subordinación, en tanto cada procedimiento contiene  
al anterior y lo supera. Poseen una función cognitiva respecto al subsiguiente y, al  
mismo tiempo, de retroalimentación con el resto.  
Los procedimientos que se presentan, operan en la articulación de los saberes  
experienciales, establece un sistema de relaciones nuevas y armónicas entre los  
agentes que intervienen en el proceso de orientación familiar. De este modo, la  
dinámica que surge entre los procedimientos, evidencian las características que los  
hacen novedosos y actuales, para el objeto y contexto de la investigación.  
Estos procedimientos se materializan en la labor orientadora del maestro primario a  
partir del carácter contextualizado, dinámico, sistémico y las diferentes estrategias  
formativas que se diseñen en el proceso de acompañamiento, en estrecha relación con  
el diagnóstico y las exigencias del nivel educativo. Los tienen en su propia naturaleza  
estratégica la esencia de su lógica interna y de sus relaciones. Aun cuando se dirigen a  
objetivos muy concretos en la construcción del objeto, no pueden ser valorados como  
procedimientos independientes, pues son expresión de las relaciones del método que  
los contienen.  
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Roberto Pérez Almaguer  
Yudith Laura Ferreiro Fuentes  
Volumen: 15  
Recepción: 06/06/2022  
Número: 2  
Aprobado: 27/03/2023  
Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos  
desafíos de la escolaridad. Profesorado, 11(1), 1-23. Recuperado de  
https://www.ugr.es/~recfpro/rev111ART2.pdf  
Vezub, L. F. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de  
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes  
principiantes.  
IICE,  
30,  
109-132.  
Recuperado  
de  
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149  
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