El proceso de formación profesional del docente en la carrera de Educación Primaria  
Anyeli Figueroa García  
Gelsy Alfonso Rodríguez  
Yovany Cruz Pérez  
Volumen: 15  
Recepción: 03/02/2022  
Número: 2  
Aprobado: 29/01/2023  
El proceso de formación profesional del docente en la carrera de Educación  
Primaria  
The process of professional teacher training in primary education  
Anyeli Figueroa García1 (anyelif@unica.cu) (https://orcid.org/0000-0003-3419-4977)  
Gelsy Alfonso Rodríguez2 (gelsy@unica.cu) (https://orcid.org/0000-0003-0498-9752)  
Yovany Cruz Pérez3 (yovany@unica.cu) (https://orcid.org/0000-0003-3812-6981)  
Resumen  
El objetivo del artículo es exponer la importancia de la formación profesional para los  
docentes en formación, así como los elementos esenciales de una estrategia didáctica  
aplicada al primer año de la carrera de Educación Primaria en la Filial Universitaria  
Municipal, que contribuyó al desarrollo de la habilidad profesional gestionar información.  
La utilización de diferentes métodos del nivel teórico y empírico para el análisis de la  
información reveló la necesidad de su desarrollo sistemático en el proceso formativo, en  
tanto el estudiante fomenta una cultura de trabajo basada en el conocimiento y uso del  
soporte tecnológico que apoye los procesos de búsqueda, revisión, procesamiento y  
socialización de la información en formato digital para la gestión de procesos y la toma  
de decisión en la entidad donde ejerce su profesión, desde la perspectiva del  
mejoramiento continuo de sus capacidades en el proceso formativo. Se ofrecieron  
sugerencias y orientaciones para desarrollar la habilidad profesional gestionar  
información.  
Palabras claves: Educación Superior, profesionales, habilidades profesionales,  
estrategia didáctica.  
Abstract  
The objective of the article is to expose the importance of professional training for  
teachers in training, as well as the essential elements of a didactic strategy applied to  
the first year of the Primary Education course at the Municipal University Branch, which  
contributed to the development of the professional skill of information management. The  
use of different methods of the theoretical and empirical level for the analysis of  
information revealed the need of its systematic development in the formative process,  
while the student promotes a work culture based on the knowledge and use of the  
technological support that supports the processes of search, revision, processing and  
socialization of information in digital format for the management of processes and  
1
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Especialidad Informática. Profesor Asistente. Filial  
Universitaria Municipal Baraguá. Carretera El Centro, Gaspar. Ciego de Ávila. Cuba.  
2
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Especialidad Lengua Inglesa. Profesor Asistente.  
Filial Universitaria Municipal Baraguá. Carretera El Centro, Gaspar. Ciego de Ávila. Cuba.  
3
Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Educación Especialidad Maestro Primario. Profesor Asistente.  
Filial Universitaria Municipal Baraguá. Carretera El Centro, Gaspar. Ciego de Ávila. Cuba.  
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Número: 2  
Aprobado: 29/01/2023  
decision making in the entity where he/she exercises his/her profession, from the  
perspective of the continuous improvement of his/her capacities in the formative  
process. Suggestions and orientations were offered to develop the professional ability to  
manage information.  
Key words: Higher education, professionals, professional skills, didactic strategy.  
Consideraciones sobre el proceso de formación profesional  
En la llamada sociedad de la información y el conocimiento, la generación de un  
volumen insospechado de información constituye un reto para los profesionales. Es  
imprescindible la formación continua para salvar la brecha de la infoxicación, discernir  
entre el enorme volumen de información existente y dentro de él, la de alta calidad;  
también, constituye una prioridad desarrollar en el profesional capacidades que le  
permitan guiarse a través del intrincado laberinto de información y obtener aquella que  
precisa para desplegar con rigor su actividad profesional.  
Hoy en las diversas carreras de Educación Superior, en particular la de Educación  
Primaria, el modelo del profesional privilegia la habilidad gestionar información y  
conocimiento, lo cual es básico y necesario para poner al estudiante en contacto con el  
objeto de la profesión desde los primeros años de la carrera. Ello se sistematiza con la  
estrategia curricular para el manejo adecuado de la información científico-técnica,  
mediante el uso de las tecnologías, cuestión clave para asegurar un desempeño laboral  
exitoso. Desde esta perspectiva, el dominio del proceso de gestión de información es  
parte esencial de la dimensión desarrolladora en el proceso formativo.  
Al analizar el Nuevo Modelo de Universidad Cubana, se observa la utilización recurrente  
de tres conceptos de vital importancia: el aprendizaje, el uso de las Tecnologías de la  
Información y las Comunicaciones y la investigación. El proceso implica el desarrollo de  
metodologías, estrategias y materiales de todo tipo, soportados en la propia tecnología.  
Estas tecnologías coadyuvan al desarrollo de habilidades y hábitos de autoestudio para  
alcanzar la independencia cognoscitiva, imprescindible en la educación durante toda la  
vida.  
Para Santos y Díaz (2019) hoy la nueva universidad cubana, como concepción  
renovadora y transformadora, requiere de formar profesionales cada vez más  
competentes y comprometidos con su encargo social en la solución de las  
problemáticas que afectan a la sociedad contemporánea. Esto constituye uno de los  
pilares más importantes donde se sustenta el trabajo de la Educación Superior cubana  
dado por la complejización de los procesos sociales, culturales y tecnológicos que  
tienen lugar en el país. Por lo tanto, precisan de esta institución, que tiene dentro de su  
misión fundamental, conservar, promover y desarrollar cultura.  
El objetivo del trabajo consiste en reflexionar sobre la importancia del proceso de  
formación para los docentes en formación, así como ofrecer los elementos esenciales  
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Número: 2  
Aprobado: 29/01/2023  
de una estrategia didáctica aplicada al primer año de la carrera de Educación Primaria  
en la Filial Universitaria Municipal. Los articulistas enfatizan en la necesidad del  
desarrollo sistemático de la habilidad gestionar información en el proceso formativo, en  
tanto el estudiante fomenta una cultura de trabajo basada en el conocimiento de  
herramientas infotecnológicas para la obtención, procesamiento y comunicación de la  
información en formato digital, que apoya al profesional en la gestión del resto de los  
procesos de la producción y servicios, y la toma de decisión de la organización desde la  
perspectiva del mejoramiento continuo de sus capacidades en los componentes  
académico, laboral e investigativo.  
De ahí que, el objetivo de presente artículo es exponer la importancia de la formación  
profesional para los docentes en formación, así como los elementos esenciales de una  
estrategia didáctica aplicada al primer año de la carrera de Educación Primaria en la  
Filial Universitaria Municipal, que contribuyó al desarrollo de la habilidad profesional  
gestionar información.  
Importancia en el proceso formativo  
Los profesionales, para resolver los problemas de la profesión, requieren de la  
investigación científica. Ello no se limita a los profesionales de los centros de  
investigación. El egresado al realizar en su profesión tareas investigativas relacionadas  
con la búsqueda de alternativas y el perfeccionamiento contribuye a transformar la  
sociedad.  
Es importante reconocer lo expresado por Parra de la Paz, Serrano y Vargas (2021) al  
referir que las transformaciones socioeconómicas, científicas, tecnológicas y culturales  
que está enfrentando la humanidad en las últimas décadas han introducido cambios en  
la gestión universitaria imponiendo retos a la formación profesional, permitiendo  
convertir las amenazas en oportunidades para lograr una formación profesional más  
competente. Ante las nuevas necesidades la gestión del conocimiento en las  
universidades cubanas debe encaminarse tanto a la reorganización interna de  
procesos, como en la mejora de la docencia y la investigación, con el objetivo de  
facilitar el desarrollo de una universidad competitiva y adaptada a las nuevas demandas  
de la sociedad.  
De ahí la necesidad de mejorar la gestión del conocimiento desde el proceso de  
formación del Ingeniero Agrónomo, como respuesta a las crecientes demandas  
sociales, que cada vez exigen mayor calidad profesional. Considerando que la calidad  
no solo debe ser planteada en término cognoscitivo, sino que debe medirse en termino  
de respuesta a las necesidades de la sociedad.  
Es primordial que la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, en particular la  
Informática, dirija a los estudiantes hacia el dominio de las tecnologías para una  
adecuada gestión de la información, aspecto que se ha convertido en parte  
indispensable del proceso de formación. Las estrategias curriculares, en particular la del  
manejo adecuada de la información científico técnica vinculada a la del empleo de las  
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Tecnologías de la Información y la Comunicación expresan una cualidad necesaria en  
las carreras, que está relacionada con aquellos objetivos generales que no es posible  
alcanzar con la profundidad y dominio desde los contenidos de una sola disciplina, ello  
demanda el concurso de las restantes. Se trata de una estrategia integradora a nivel de  
currículo donde participan todas las asignaturas con tareas concretas y se precisa en  
los objetivos de cada año, de modo que asegure la adecuada gestión pedagógica.  
Según Santos y Díaz (2019) el modo de actuación profesional, en tanto actividad, se  
desarrolla a partir de la integración y sistematización de acciones y operaciones durante  
el proceso de formación profesional y si la aspiración es que este se convierta en una  
sistematización de competencias profesionales que deberá desplegar el estudiante una  
vez graduado interactuando con su medio social siendo capaz de transformar desde la  
propia gestión de su actividad.  
La asimilación y dominio de estas tecnologías en relación con la gestión de información,  
deben contribuir a la transformación del sujeto en su formación con un adecuado  
avance de los procesos en que se asimilen, que aseguren la base para enfrentar el  
proceso de gestión de la información y el conocimiento al ejercer la profesión en la  
organización empresa, institución o entidad donde se desempeña. Ello es premisa para  
su actuación profesional.  
La vía para tal propósito lo constituye la solución de tareas investigativas, que no solo  
contribuye a su aprendizaje, sino que tributa a la formación de su personalidad, aprende  
a trabajar en equipos y a integrar elementos de varias disciplinas a la solución de  
problemas, entre otros.  
Es importante destacar la importancia de poseer aptitudes para el acceso y uso de la  
información y cómo las tecnologías han posibilitado que la información resulte mucho  
más fácil de acceder y utilizar. Ello implica que desde la práctica educativa se  
implementen estrategias didácticas que aseguren el dominio de las acciones necesarias  
para la gestión de información a lo largo de toda carrera.  
La gestión de información contribuye a tener un dominio de los diferentes tipos de  
informaciones que se manejan, la dinámica de sus flujos representados en los procesos  
en que transita cada información y el ciclo de vida de cada información incluida la  
gestión de la generación de información) y el conocimiento acerca del manejo de la  
información. Todo ciclo de información empieza por una necesidad informativa, a partir  
de la cual se establece una estrategia de búsqueda, se evalúa la información con el  
resultado de las consultas a los buscadores, pasando por la organización y evaluación,  
creación de la nueva información y asimilación del conocimiento, así como el proceso  
de retroalimentación.  
Para Parra de la Paz, Serrano y Vargas (2021) la creación del conocimiento, se significa  
a partir de reconocer que la universidad ha estado desde los diferentes niveles de  
trabajo metodológico dígase las disciplinas y el año académico y se concreta en la  
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preparación de asignatura (en las tareas docentes en los planes de clases, en las guías  
de estudios y de prácticas, así como, en las orientaciones para el trabajo de curso), que  
contribuyen a la adquisición de conocimiento por los estudiantes. La rotación  
sistemática siempre centrada en el conocimiento y su gestión. La generación de  
conocimiento se estimula en la carrera por contexto productivo es una de las vías más  
efectiva para generar nuevos conocimientos ya sea para incorporarlo a su cultura como  
agrónomo o para emplearlo como fuente de motivación para resolver un problema,  
llegando al dominio de los modos de actuación profesional.  
Una adecuada gestión de la información, en el contexto del proceso formativo, posibilita  
a los egresados acercarse a los objetivos del profesional, lo potencia y lo pone en  
mejores condiciones para enfrentar su profesión. La correcta gestión de información es  
una herramienta fundamental para la toma de decisiones, la formación del personal, la  
evaluación, la determinación de los errores y el control de los procesos.  
Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de  
Educación Primaria, como en otras especialidades, la gestión de información constituye  
una habilidad profesional. Se entiende por habilidades profesionales aquellas  
habilidades previstas en el contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje y que se  
corresponden con los modos de actuación profesional y han de tener un nivel de  
sistematicidad tal, que una vez apropiado de ellas, le será posible al estudiante  
enfrentar y dar solución a múltiples problemas profesionales. La definición hace  
referencia a la relación entre estas (habilidades profesionales), los modos de actuación  
y los problemas profesionales.  
Según Morales y Cruz (2018) las nuevas exigencias obligan a gestar cambios que  
respondan al contexto local, nacional e internacional, siendo necesario centrar más la  
atención en el proceso de formación de este tipo de enseñanza a los métodos y estilos  
de gestión. Identifican como insuficiente la integración de los componentes académico,  
laboral e investigativo en el proceso de formación y el poco vínculo de los estudiantes  
en la solución de problemas del territorio entre las principales insuficiencias a superar.  
Es válido resaltar que para Santos y Díaz (2019) el modo de actuación profesional, en  
tanto actividad, se desarrolla a partir de la integración y sistematización de acciones y  
operaciones durante el proceso de formación profesional y si la aspiración es que este  
se convierta en una sistematización de competencias profesionales que deberá  
desplegar el estudiante una vez graduado interactuando con su medio social siendo  
capaz de transformar desde la propia gestión de su actividad.  
Constituyen el tipo de habilidad que, a lo largo del proceso de formación, le permita al  
profesional en formación aplicar los conocimientos, actuar y transformar su objeto de  
trabajo y, por lo tanto, resolver los problemas más generales y frecuentes que se  
presenten en sus diferentes esferas de actuación. Luego, se debe entender como la  
esencia de la actuación del sujeto que descansa sobre la base de conocimientos  
teórico-prácticos adquiridos por él y en el resto de las habilidades.  
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Estas, al ser sistematizadas y generalizadas a lo largo de la carrera, se convierten en lo  
que se denominan invariantes de habilidad, como expresión didáctica de los modos de  
actuar del profesional.  
De acuerdo con Noda y Surós (2020) el curriculum debe poseer una visión global de la  
profesión, no solo para aprovechar el acervo cognitivo, sino para asegurar la  
compatibilidad y movilidad de los egresados o los que se encuentran en proceso de  
formación, pero a su vez debe contar con una visión de los problemas y locales que  
garanticen la pertinencia de los egresados para el territorio. Similar solución posee el  
alcance temporal, no se puede formar para el futuro sin preparar para el presente, pero  
no es suficiente limitarse al presente, sino que se deben dar herramientas para el futuro.  
Se deben identificar las invariantes de habilidades de la profesión y sobre ella actuar, en  
cualquier caso, la visión del futuro siempre será limitada y siempre tendrá como  
segunda solución la formación posgraduada.  
Noda y Surós (2020) refiere, además, que el actual sistema de formación continua de  
los profesionales cubanos tiene su origen en las profundas argumentaciones teóricas  
expuestas por Fidel en 1987, en ocasión del III Congreso de la FEU. El sistema,  
concebido para operar en eficaz integración con la sociedad, consta de tres  
componentes relacionados entre sí:  
Formación de pregrado en carreras de perfil amplio: Asegura una profunda  
formación en los aspectos básicos y básicos específicos de cada profesión, y  
permite al egresado brindar respuestas a los problemas más generales y  
frecuentes que se presentan en el eslabón de base de la profesión.  
Preparación para el empleo, concebida y ejecutada en las entidades laborales  
con el propósito de desarrollar en el recién egresado los modos de actuación  
profesional específicos relacionados con su puesto de trabajo.  
Formación de postgrado: Se desarrolla mediante la participación de los  
profesionales en programas de especialización, reorientación y actualización  
permanente. Se compone de superación profesional (cursos, entrenamientos y  
diplomados) y formación académica (especialidad de posgrado, maestría y  
doctorado). El sistema de formación continua de los profesionales se ha venido  
aplicando consecuentemente en la etapa de pregrado, pero insuficientemente,  
en las etapas de preparación para el empleo y sobre todo del postgrado. Ello  
limita el imprescindible desempeño especializado que se requiere en la  
producción y los servicios y estanca el desarrollo potencial de la fuerza de trabajo  
altamente calificada.  
El proceso de formación y desarrollo de la habilidad gestionar información  
Este trabajo toma como base el estudio hecho por Machado y Montes de Oca (2020)  
sobre las habilidades para modelar, ejecutar obtener, procesar, comunicar (O/P/C)  
información cuantitativa-cualitativa y controlar información, como contentivas y  
necesarias de la gestión de información, pero en estrecha relación con las habilidades  
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infotecnológicas, como condición indispensable para la solución de problemas  
profesionales.  
Para León y Gato (2020) en el enfoque neovygotskiano del aprendizaje colaborativo, el  
valor de la experiencia socio-comunicativa no radica solo en el acceso a una pluralidad  
de perspectivas, sino en los beneficios que implica la coordinación social en sí misma:  
los niveles de ayuda, la estimulación recíproca, la ampliación del campo de acción o de  
representación, la complementación de roles y el control intersujetos de los aportes y de  
la actividad. Este autor refiere, además, que cada día se demanda con más fuerza la  
formación de profesionales capaces no solo de resolver con eficiencia los problemas de  
la práctica profesional, sino también, fundamentalmente, de lograr un desempeño ético-  
responsable.  
En este presente trabajo se ha elaborado una estrategia que propone al estudiante la  
realización de actividades y tareas, e incorpora las herramientas infotecnológicas al  
proceso, se contextualiza en el proceso de la disciplina Informática y la estrategia  
curricular de informática en la carrera de Educación Primaria, así como desde lo teórico-  
metodológico se operacionalizan las acciones de la habilidad (ver figura 1).  
Figura 1 Operacionalización de las acciones de la habilidad.  
Modelar acciones: Contribuye a lograr una percepción y representación clara de las  
acciones que debe ejecutar el estudiante, ello lo hace consciente de las necesidades  
cognoscitivas (informativas) que posee para poder asumir con éxito una tarea  
determinada.  
Sistema de acciones: Determinar necesidades informativas. Precisar los fines de la  
acción. Establecer los parámetros de obtener, procesar, comunicar información y los  
recursos infotecnológicos a utilizar. Anticipar acciones y resultados.  
Estas acciones son relativas a las habilidades de obtener, procesar y comunicar  
información según los objetivos que se persiguen en cada caso.  
Obtener información: Para los propósitos del trabajo se entiende por obtener  
información como un proceso complejo de la actividad cognoscitiva (informativa) que  
parte de la determinación de las necesidades y objetivos de información sobre la base  
del conocimiento previo, para realizar la búsqueda de las fuentes y determinar su  
ubicación e identificación que posiblemente aporten la información buscada, pasando  
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por la lecto-comprensión de las ideas básicas de la información recabada, que permita  
un examen crítico, consciente y discriminado de la información no sustancial,para  
finalmente extraer y registrar la información significativa.  
Sistema de acciones: Localizar significa acotar en límites determinados la información  
vivencial. Seleccionar, ejecutar estrategias de recuperación como primer acercamiento  
al propósito de la tarea. Evaluar implica juicio de valor; reconocer autoridad, objetividad,  
veracidad y vigencia de la información. Organizar, dar orden y jerarquía a la  
información.  
Procesar información: Es muy importante tener en consideración que el procesamiento  
de la información es una actividad lógica del pensamiento que por un lado está ligada a  
la cognición, a la comunicación, y por otro, a la forma en que a través de magnitudes,  
hechos, procesos y fenómenos se le atribuye una interpretación a partir de la cultura del  
sujeto en un estadio dado en su desarrollo y del contexto donde establezca sus  
relaciones afectivas de vida.  
Analizar: Valoración crítica de la información según el objetivo.  
Organizar: dar a la información armonía, permite estructurar la información, para revelar  
sus rasgos esenciales.  
Identificar: ideas claves, la interpretación de información significa atribuir significado y  
sentido.  
Reelaborar: elaborar resúmenes, tablas, gráficos, la utilidad de información.  
Comparar los resultados: permite descubrir los rasgos relativos a dos o más  
informaciones obtenidas, separar lo principal de lo secundario.  
Registrar información: almacenar la información procesada através de software  
disponibles.  
Información en la formación del profesional  
De acuerdo con los sustentos teóricos anteriores, se propone una estrategia didáctica  
que favorezca el desarrollo de la habilidad profesional objeto de estudio en el  
profesional de Educación Primaria.  
La estrategia diseñada se concibe en dos momentos esenciales: la planificación y la  
ejecución, con el control como un componente común y esencial de ambos. Parte del  
dominio por el profesor de los contenidos de la asignatura, el conocimiento de las  
herramientas y el potencial de desarrollo de los estudiantes para dirigirlas actividades  
docentes con tareas y actividades fundamentalmente de carácter investigativo.  
La tarea en la formación y desarrollo de habilidades profesionales se considera como:  
La célula del proceso formativo donde, bajo la dirección y orientación del profesor, el  
estudiante ejecuta diversas acciones, utilizando la lógica y la metodología de la ciencia,  
tendientes a la solución de problemas que acontecen en el ámbito docente, laboral e  
investigativo.  
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Las tareas docentes están conformadas en su estructura por el objetivo y las acciones  
concretas a desarrollar y en ellas se expresa la relación contenido-método, como  
relación de lo cognitivo y lo afectivo. Cada una de estas acciones debe llegar a ser  
dominada y son las que aseguran su independencia cognoscitiva, coadyuvan a la  
formación de aquellas potencialidades o facultades que le permiten enfrentarse a la  
solución de tareas.  
La etapa de planificación entiende como una premisa de su ejecución y a la vez  
resultante de este. Constituye un proceso para determinar a dónde marchar y  
determinar las exigencias para llegar hacia una meta de la manera más eficiente y  
eficaz posible. Permite adaptar y seleccionar aquellas tareas que son potenciales para  
el logro de los objetivos; parte de una visión disciplinaria, inter, multi y transdisciplinaria,  
integradora y sistémica de los diversos elementos de la habilidad. La planificación  
consta de los momentos esenciales: formulación de objetivos de la tarea, análisis del  
contenido de la tarea, diseño de las tareas, diseño de la evaluación y el control de la  
planificación.  
La etapa de ejecución del proceso de desarrollo de habilidades es un estadio decisivo.  
Aquí interactúan el profesor y los estudiantes, con la información y las herramientas  
infotecnológicas y los estudiantes entre sí, y todos con la sociedad a través de la tarea,  
creándose las condiciones para su realización. La ejecución es el proceso en sí mismo,  
la clase, durante la cual se aprende. Es considerado el período más importante del  
desarrollo de habilidades, donde priman factores objetivos y subjetivos, en tanto el  
docente vela porque los estudiantes se apropien de la tarea, transiten por cada una de  
las acciones de la habilidad, que se genere un ambiente de colaboración y cooperación,  
y que busquen la apropiación de los contenidos y no sean solo el resultado de la  
memorización.  
La ejecución conlleva, al menos, a la materialización de momentos que son esenciales:  
evaluación de la tarea y orientación de la nueva; identificación y socialización de las  
necesidades de aprendizaje; concreción del aprendizaje, bajo el control docente.  
Durante la ejecución el estudiante realiza las tareas propuestas de manera frecuente y  
periódica, bajo determinadas condiciones, con diferentes contenidos. Este momento  
puede desarrollarse en el aula o fuera de ella, según la planificación y organización de  
la ejecución. La etapa de control es un componente común y esencial de ambos, como  
se explica en las dos etapas anteriores.  
Valoración de los resultados de la estrategia didáctica en la práctica  
Los resultados de la intervención de la estrategia en la práctica en los dos últimos  
cursos aplicada al primer año de la carrera de Educación Primaria en la Filial  
Universitaria Municipal Baraguá, evidencian notables progresos en los estudiantes, en  
la medida que avanza el curso se muestran más independientes, en tanto las tareas  
fueron cada vez más complejas con diferentes contenidos. Al utilizar tareas  
diferenciadas se logró la ejecución consciente de sus dificultades y mostraban mayor  
interés en su realización. Al comparar los resultados de un pre y post test a una muestra  
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de 33 estudiantes de un universo de 52, mejoraron su rendimiento el 95%. Lo que  
indica la pertinencia de la estrategia en el proceso formativo del profesional de la  
Educación Primaria.  
Consideraciones finales  
La información es un recurso vital; la gestión de información es indispensable no solo  
para la gestión del conocimiento y la inteligencia organizacional, sino para la calidad del  
resto de los procesos.  
Deviene en indicador de excelencia y éxito en el contexto laboral, en tanto cada vez  
más la sociedad exige el dominio de la habilidad gestionar información en la formación  
del profesional. Dicha habilidad se constituye en una relevante significación en la  
actuación del profesional, por cuanto se orienta hacia la solución de problemas de la  
profesión, al desarrollo de la actividad científica y su vínculo con el resto de las  
disciplinas del currículo. Los articulistas ofrecen orientaciones acerca de cómo  
planificar, ejecutar y controlar el proceso de desarrollo de la habilidad gestionar  
información. En su enfoque teórico-metodológico se consideran las habilidades:  
modelar, ejecutar obtener, procesar, comunicar información cuantitativa y cualitativa y  
controlar información, con la correspondiente operacionalización; al mismo tiempo son  
condición indispensable y suficiente para la solución de problemas profesionales, en  
tanto componentes esenciales de las tareas investigativas, lo cual ofrece al docente un  
instrumento metodológico que orienta cómo materializar la propuesta.  
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Número: 2  
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atlante/2019/08/formacion-habilidades  
educador.html//hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1908formacion-habilidades-  
educador  
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