Enfoque interdisciplinario: desafío de la preparación del profesor de la educación superior  
Ricardo Alcibiades Carmona Hernández  
Alierky Nuñez Guerra  
Yilmys Renato Pascual Sánchez  
Volumen: 15  
Número: 2  
Recepción: 16/05/2022  
Aprobado: 25/11/2022  
Enfoque interdisciplinario: desafío de la preparación del profesor de la educación  
superior  
Interdisciplinary approach: challenge of higher education teacher preparation  
Ricardo  
Alcibiades  
Carmona  
Hernández1  
(ricardo.carmona@reduc.edu.cu)  
(https://orcid.org/0000-0001-9825-0697)  
Alierky Nuñez Guerra2 (nalierky@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-5162-0582)  
Yilmys Renato Pascual Sánchez3 (yilmis.pascual@reduc.edu.cu) (https://orcid.org/0000-  
0002-7432-6148)  
Resumen  
En el presente artículo se realiza un estudio acerca del proceso de preparación del  
profesor universitario y se fundamenta la necesidad de que un enfoque interdisciplinario  
se instale en el trabajo metodológico que se desarrolla en el colectivo de año. Se  
examinan diversas interpretaciones que de la interdisciplinariedad se ha hecho en la  
literatura pedagógica, se analizan sus características y la conveniencia de su enfoque  
en la preparación docente. Se define el término interobjeto, elemento alrededor del cual  
se desarrolla la preparación del profesor y se especifica el tipo de comunicación que se  
establece entre sus protagonistas. Se muestra, además, desde el punto de vista  
metodológico, cómo instaurar este enfoque en el nivel definido.  
Palabras claves: interdisciplinariedad, trabajo metodológico, enfoque interdisciplinario,  
preparación docente.  
Abstract  
In this article, a study is made about the preparation process of the university teacher  
and the need for an interdisciplinary approach to be installed in the methodological work  
developed in the year group. Different interpretations of interdisciplinarity that have been  
made in the pedagogical literature are examined, its characteristics and the convenience  
of its approach in the teacher's preparation are analyzed. The term interobject is  
defined, an element around which the teacher's preparation is developed and the type of  
communication established among its protagonists is specified. It is also shown, from  
the methodological point of view, how to implement this approach at the defined level.  
Key words: interdisciplinarity, methodological work, interdisciplinary approach, teacher  
preparation.  
1 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, Especialidad Matemática. Profesor Titular. Subdirector  
Docente del Centro Universitario Municipal de Guáimaro, Camagüey, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, Especialidad Mecánica. Profesor Asistente. Jefe de  
Departamento Docente del Centro Universitario Municipal de Guáimaro, Camagüey, Cuba.  
3 Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, Especialidad Educación Laboral y Dibujo Técnico.  
Profesor Auxiliar. Director del Centro Universitario Municipal de Guáimaro, Camagüey, Cuba.  
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Aprobado: 25/11/2022  
Las prácticas educativas de la Educación Superior en la actualidad  
La actualidad, caracterizada por rápidos cambios en el mundo, evidencia la necesidad  
de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior centrado en el  
estudiante, que exija la renovación de los métodos, prácticas y medios de transmisión  
del saber, los cuales han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con  
la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad, así como una política de  
ampliación del acceso para acoger a personas cada vez más diversas. En ese empeño  
la política educacional cubana, conducida en forma planificada bajo la dirección del  
Partido y el Estado ha estado encaminada a garantizar el desarrollo del proceso de  
formación, velando por la elevación de su calidad y la formación multilateral de los  
estudiantes.  
La prioridad dada a la preparación de los profesores obedece a este fin tan significativo,  
en tanto se establece como una demanda de la sociedad contemporánea.  
Asimismo, a fin de poner los profesores en condiciones de dirigir con eficiencia y eficacia  
el proceso de formación y lograr una adecuada integración de las clases con la actividad  
investigativa y laboral, las tareas de alto impacto social y las de carácter extracurricular  
que cumplen los estudiantes, el trabajo metodológico juega un papel fundamental en la  
preparación docente. (Cuba. Ministerio de Educación Superior, 2018, p. 4)  
Siguiendo esta perspectiva, es en la actividad investigativa donde las fronteras  
disciplinares se disuelven y donde es posible crear nuevas áreas mixtas que permitan  
una mejor comprensión de los problemas tratados por las diferentes asignaturas en el  
proceso de formación de los estudiantes. Por ello, es una necesidad que la esencia del  
proceso de preparación del profesor sea de búsqueda, descubrimiento, indagación,  
discusión y consenso.  
En ese contexto es posible lograr cambios en la enseñanza superior desde posiciones  
creativas e innovadoras en el trabajo metodológico, que rebasen los marcos  
disciplinares y se vinculen a la realidad. Estos cambios plantean, la necesidad de la  
introducción de la interdisciplinariedad en el proceso de preparación docente, por ser  
esta una de las características esenciales de la actividad investigativa y del desarrollo  
social lo cual exige de un profesor altamente preparado.  
Desde esa misma visión (Cuba. Ministerio de Educación Superior, 2018, p. 11):  
Los colectivos interdisciplinarios en cada año académico de las carreras tienen el  
propósito de lograr enfoques coherentes en la integración y sistematización de  
contenidos de diferentes disciplinas o a partir de otras necesidades que surjan en el  
desarrollo del proceso de formación y para el desarrollo de un trabajo inter y  
transdisciplinario en las asignaturas, que favorezca el cumplimiento de los objetivos del  
año.  
Es significativo el desarrollo de la interdisciplinariedad en el proceso de formación y en  
la preparación del profesor para esa tarea. Esto demanda, no solo la participación en  
proyectos interdisciplinarios sino conjuntamente con ello, alcanzar de forma integrada y  
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articulada con este objetivo, el diseño de las asignaturas del año que responda a  
objetivos integradores interdisciplinarios de mayor nivel de complejidad y calidad que el  
que pueden lograr las asignaturas de forma aislada.  
Esto evidencia que el colectivo de año como nivel organizativo del proceso de  
formación, ha exigido el replanteo conceptual y metodológico del desempeño de los  
profesores. No obstante, existe una arraigada visión disciplinar, que tiene sus raíces en  
la formación recibida y en una reconocida aplicación de la misma durante su  
desempeño profesional, han sido insuficientemente preparados por el trabajo  
metodológico, muestran escasos niveles de generalización en la identificación y  
tratamiento de problemas en el trabajo metodológico del año y predominio de  
elementos empíricos en la estructura del trabajo metodológico con una deficiente lógica  
argumentativa científica del proceso y pobre concreción del nivel interdisciplinario, por  
lo que ha sido poco sistematizado y ha quedado al nivel de declaración.  
Además, un número significativo de profesores universitarios, no se han formado en  
instituciones pedagógicas y constituyen una diversidad con diferentes niveles de  
desarrollo en aspectos científico-técnico, filosófico, político-ideológico, didáctico y  
pedagógico, necesarios para el desarrollo de su labor docente. En consecuencia, existe  
escaso tratamiento a las estrategias curriculares integradas a los contenidos de las  
asignaturas, es insuficiente el funcionamiento del colectivo de año y disciplina, es  
limitado el espacio para la discusión, el análisis y el consenso en el tratamiento a  
contenidos inter y transdisciplinarios en el trabajo metodológico e inadecuado uso de  
las guías didácticas y las indicaciones para el estudio independiente en función de la  
bibliografía básica y complementaria de las asignaturas.  
Teniendo en cuenta esta realidad, el presente estudio intenta ser una guía para la  
implementación de un enfoque interdisciplinario en el trabajo metodológico que se  
realiza en el colectivo de año académico y se espera que los docentes y directivos  
puedan utilizar el proceder propuesto en la apropiación de una orientación  
interdisciplinaria en su práctica pedagógica.  
Fundamentos  
teóricos  
del  
trabajo  
metodológico  
desde  
enfoques  
interdisciplinarios en la preparación del profesor de la Educación Superior  
De acuerdo con el Ministerio de Educación Superior (2018, p. 5):  
El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos  
que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos  
resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para  
satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio.  
En este contexto, el trabajo metodológico desde enfoques interdisciplinarios busca la  
preparación del profesor a partir de la construcción y reconstrucción del conocimiento y  
de trascender las fronteras de las disciplinas para intercambiar experiencias de  
enseñanza, minimizando la fragmentación de unidades disciplinares e innovando así la  
educación. Por lo cual, el enfoque interdisciplinario en la educación superior significa  
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orientar el trabajo metodológico hacia la preparación de los docentes desde los  
supuestos de la interdisciplinariedad, para tratar de desarrollarlo de acuerdo con los  
requerimientos del año académico.  
Encauzar hacia lo interdisciplinario el trabajo metodológico, requiere nuevas  
orientaciones, a partir de las cuales se proyecte una preparación más adecuada al año  
académico que permita al máximo nivel, la integración del proceso en la educación  
superior, se observe la confluencia de todas las asignaturas y se manifieste la  
interdisciplinariedad en toda su magnitud.  
En este sentido, en la labor cotidiana de la práctica pedagógica, se puede comprobar  
que se manifiestan dificultades en ese propósito, ya que prevalece un limitado enfoque  
interdisciplinar en el proceso de formación de los futuros profesionales. Para erradicar  
esto, es importante que los profesores conozcan la producción teórica que se ha dado a  
conocer sobre este problema.  
Al abordar la temática de la interdisciplinariedad, los autores han expuesto diferentes  
definiciones. Al respecto Perera (2004, citado por Rosero, Pinos y Segovia (2017, p.  
138), plantea que “la interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud  
frente a los problemas del conocimiento, una sustitución de la concepción fragmentaria  
por una vida unitaria del hombre y su realidad”.  
De la Rúa (2000, citado por Espinosa, 2018, p. 15), destaca la interdisciplinariedad  
como “un proceso, basado en una peculiar forma de pensar y de proceder para conocer  
y resolver cualquier problema de la realidad y que requiere de la convicción, de la  
cultura y de la cooperación entre las personas”.  
De acuerdo con Vargas, Payrol, Hernández y Zambrana (2018, p. 93): “la  
interdisciplinariedad hace referencia al método, al modelo, a la aplicación de la técnica y  
apuesta por procesos de aprendizaje desarrollados por diferentes docentes o  
profesionales, que, de manera conjunta, puedan aportar enfoques diversos”.  
Según Escobar y Ramos (2007, citado por Vives y Sánchez, 2019, p. 750): “la  
interdisciplinariedad es una puesta en común de saberes, una forma de conocimiento  
que se produce en la intersección de los saberes”.  
Por su parte, Almidón (2019, p. 1): expone que  
consiste en un trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas  
científicas, de sus conceptos, directrices, de su metodología, de sus procedimientos, de  
sus datos y de la organización de la enseñanza y constituye, además, una condición  
didáctica y una exigencia para el cumplimiento del carácter científico de la enseñanza.  
Autores como Villamar y Guerrero (2019, p. 3):  
Entienden la interdisciplinariedad en el campo educativo al trabajo mancomunado entre  
dos o más disciplinas que giran en torno a un hilo conductor, que es el que permite a los  
estudiantes adquirir conocimientos y generar nuevas conclusiones con respecto a lo  
aprendido.  
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Según Michaud (1970, citado por Velázquez, 2019, p. 5), “la interdisciplinariedad es,  
ante todo, (…) una actitud de espíritu, mezcla de curiosidad, apertura, sentido de  
aventura y de descubrimiento, es también intuición para descubrir las relaciones  
existentes que pasan desapercibidas a la observación corriente”.  
Otros, como Salazar (2001, citado por Velázquez, 2019, p. 5), concibe la  
interdisciplinariedad:  
Como una especie de estrategia didáctica que se establece entre las diferentes  
disciplinas que conforman el currículum para lograr objetivos comunes en la formación  
de los estudiantes, y que promueven relaciones de cooperación e intercambio, así como  
de un análisis y replanteo crítico de la práctica pedagógica.  
En este contexto, la interdisciplinariedad significa, ante todo, un cambio de actitud frente  
a los problemas de la educación, una concepción unitaria de los docentes y de la  
realidad en que se desarrolla la práctica pedagógica. Se manifiesta entre las personas  
que la asumen y conduce a la cooperación orgánica entre miembros de un colectivo  
pedagógico multidisciplinario, que modifica las condiciones de trabajo de los profesores  
que lo integran y estimula nuevas formas de comunicación y socialización en la  
utilización de forma colectiva de los marcos teóricos conceptuales y los componentes  
integradores del año académico.  
Por lo cual, permite inferir que el enfoque interdisciplinario conduce al profesor a un  
permanente cuestionamiento que le posibilita redescubrir el contenido del trabajo  
metodológico en el año académico y consensuar su tratamiento didáctico a través del  
desarrollo de acciones innovadoras, creativas y la construcción de un nuevo abordaje  
de la realidad educativa actual.  
Así pues, viene a integrar y articular las asignaturas, la actividad investigativa y laboral,  
las tareas de alto impacto social y las de carácter extracurricular como un todo,  
tomando en cuenta la complejidad de las asignaturas para abordar procesos de  
formación y de investigación e involucrar de manera activa y coherente al estudiante en  
la comprensión e interpretación de la realidad.  
En esta problemática se señalan, como elementos importantes a garantizar para que  
exista interdisciplinariedad en el trabajo metodológico, un equipo de trabajo con deseos  
de prepararse, un interobjeto, relación de cooperación entre dos o más asignaturas  
sobre la base de la retroalimentación, la estructuración, la reelaboración y el  
enriquecimiento mutuo en los intercambios.  
El término interobjeto, está formado por el prefijo inter que proviene del latín Inter que  
ha sido tratado en la literatura como entre o en medio de (Stylus, 2022); situación  
intermedia, relación, combinación o cruce de dos o más cosas, cooperación y  
reciprocidad (Real Academia Española).  
En cambio, objeto proviene del latín objectum y le atribuyen entre otras acepciones:  
todo lo que puede ser materia de conocimiento o sensibilidad de parte del sujeto, lo que  
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sirve de materia o asunto, materia de una ciencia (Real Academia Española); ente,  
asunto, centro, esencia, efecto, pieza, materia (García, 2017).  
Referente a objeto de una ciencia, los autores Leyva y Guerra (2020, p. 252), entienden  
“el objeto del conocimiento, propio de esa ciencia, que es el resultado de la  
generalización de varios objetos del conocimiento en correspondencia con un criterio  
unificador”. En este aspecto, cada asignatura del año académico tiene su objeto de  
estudio y las formas del movimiento de la materia presentan tal continuidad que en  
muchos casos estos objetos tienden a converger en ciertos puntos, es decir, que  
existen componentes que van a estar presentes en el objeto de varias asignaturas. A  
estos componentes, al ser revelados y consensuado su tratamiento se les llama  
interobjetos.  
Por lo que se considera como interobjeto en el trabajo metodológico, a la unidad  
conceptual metodológica sistémica de carácter inter o transdisciplinario revelada de  
modo consensuado por el colectivo como necesidad, que por su grado de generalidad e  
inclusividad dinamiza la retroalimentación, estructuración y reelaboración del trabajo  
metodológico, en función de transformar el desarrollo didáctico, científico e ideopolítico  
de los profesores, según las potencialidades didácticas de sus asignaturas.  
En tanto, definida toda la base teórica requerida para un enfoque interdisciplinario en la  
preparación del profesor, se necesita precisar cómo implementar dicho enfoque en el  
trabajo metodológico desde las potencialidades del año académico, los objetivos del  
modelo del profesional y el trabajo metodológico entre profesionales con una  
preparación disciplinaria y cómo propiciar la preparación que se requiere en la  
formación de los futuros profesionales.  
Como consecuencia de ello, esta preparación va a estar caracterizada por los  
subprocesos retroalimentación, estructuración y reelaboración, que constituyen fases  
integradas del trabajo metodológico que permiten su enfoque interdisciplinario y que se  
contextualice a los requerimientos necesarios del año académico.  
En particular, al ser la retroalimentación el subproceso que tiene como función esencial  
recuperar, recopilar y proyectar la información necesaria para las distintas etapas del  
trabajo metodológico, tiene un carácter directivo con respecto a los otros dos  
subprocesos restantes y se revela, además, con carácter sistemático, contextualizado,  
flexible y regulador.  
Para este fin, la retroalimentación como subproceso opera en dos aspectos  
fundamentales, que se dan en unidad dialéctica: el primero es el diagnóstico de la  
práctica en la didáctica que se realiza en el proceso, y el otro aspecto, es la recopilación  
de información teórico-metodológica para el desarrollo del trabajo metodológico, que  
sirve de base explicativa para la práctica y contiene las fuentes de los interobjetos para  
el trabajo metodológico en el año y el sistema teórico-metodológico de las asignaturas  
que lo componen. De modo que esta inicia con el conocimiento de las características de  
los profesores del año y del trabajo metodológico realizado a partir de un diagnóstico  
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integral que revele los logros, deficiencias y potencialidades. Por ello constituye la base  
de la autorregulación de la estructura interna del trabajo metodológico, ya que rectifica,  
varía o sostiene el trabajo proyectado.  
Lo anterior propiciará realizar sistemáticamente adecuaciones acordes con las  
particularidades individuales y diversas de los involucrados en el proceso de  
preparación, permitirá incorporar nuevos contenidos y modificar los ya establecidos,  
integrar los sistemas didácticos particulares y proporcionar, como nueva cualidad, una  
integración interdisciplinaria que facilite el proceso de formación en el año y perfeccione  
continuamente el proceso de preparación. La integración que se logre es el contenido  
básico de los dos restantes subprocesos.  
Por consiguiente, la estructuración en cooperación es aquel subproceso que  
funcionalmente estudia, analiza y relaciona el contenido del trabajo metodológico para  
organizarlo desde los presupuestos interdisciplinarios del año académico, que concibe  
los componentes didácticos integradores, como el sistema de interobjetos de las  
asignaturas que conforman cada año y de los contenidos transdisciplinarios. Este  
subproceso se exhibe con carácter sistémico, dinámico y revelador de dichos  
componentes.  
De este modo, la estructuración, como subproceso, actúa en dos aspectos  
fundamentales dialécticamente interrelacionados: la precisión del contenido teórico-  
metodológico para el desarrollo del trabajo metodológico, que se revela como la fuente  
de los interobjetos de las asignaturas que componen el año académico y su  
determinación sobre la base del estudio, la descomposición, la articulación y la relación  
de los contenidos antes precisados.  
En este subproceso, es muy importante reconocer que la comunicación es, además de  
movimiento de información, intercambio activo y regulador de los implicados, en la que  
influyen, los estilos de aprendizaje de cada profesor. Ello evidencia que el trabajo  
metodológico propuesto debe propiciar inquietudes intelectuales e investigativas, la  
búsqueda, la experimentación e innovación de su práctica docente, así como  
insatisfacción con lo que sabe o piensa que sabe y con los modos de actuación que  
hasta el momento asume.  
Es por ello que la comunicación es concebida de forma que los profesores estén en  
igualdad de condiciones para el descubrimiento, la elaboración, la discusión y el  
consenso de relaciones y su tratamiento, lo que garantiza una constante  
retroalimentación de ambas partes.  
Para el alcance de tales propósitos se necesita que, en la estructuración del trabajo  
metodológico del año académico, se:  
Determinen los posibles momentos para realizar trabajo metodológico, con la  
delimitación de los objetivos y acciones específicas.  
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Distinga y estructure la preparación que más facilite los requerimientos del año  
académico, flexibilidad y apertura, los objetivos y objetos de conocimiento, la  
interacción individual y colectiva, la retroalimentación continua con el nivel de  
sistematicidad requerida, así como, las formas de organización de la actividad  
conjunta en los contenidos y subprocesos.  
Proyecte y precise los equipos multidisciplinarios de trabajo por año, que  
enfrentarán el desarrollo del proceso de preparación, la proyección del trabajo y  
las responsabilidades que desempeñarán, tanto individuales como colectivas.  
Del mismo modo, en los componentes del trabajo metodológico, se debe tener en  
cuenta el carácter no visible de las relaciones inter y transdisciplinarias. La condición  
del contenido estará directamente implicada en garantizar las bases para la producción  
de estas relaciones y un tratamiento metodológico socializado. Se atenderán:  
1. Contenidos disciplinarios: sistema de componentes didácticos que acompañan  
a las asignaturas y concepción de trabajo. Relaciones referenciales de carácter  
interdisciplinario.  
2. Contenidos transdisciplinarios: compuestos por el sistema teórico-instrumental  
de la interdisciplinariedad; por las características del trabajo metodológico y de  
los componentes laboral e investigativo del proceso de formación; por las  
estrategias curriculares y por los tipos y formas de comunicación.  
A partir de esta idea, en la práctica laboral, se debe coordinar:  
La selección de las unidades docentes y las entidades laborales de base  
necesarias para el desarrollo de los modos de actuación del profesional en  
formación; así como, la selección del profesional idóneo de estas entidades para  
la atención de los estudiantes.  
Las indicaciones que se ofrecerán a los colectivos de las asignaturas para la  
elaboración de las guías de práctica laboral.  
Las actividades y acciones extensionistas como parte integrante del componente  
laboral e investigativo.  
En esta dirección, en lo investigativo, se propone coordinar:  
La estructura del trabajo científico estudiantil.  
Los requerimientos del diseño teórico-metodológico.  
Temas de interés a tratar en el trabajo científico estudiantil de la carrera y año.  
La redacción científica.  
Cada asignatura propicie una cultura investigativa en los estudiantes, a través de  
la orientación de trabajos para la extensión de las clases con este formato.  
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3. Contenidos metodológicos producidos: comprende los contenidos que organiza,  
genera, personaliza y explica el profesor en relación dialéctica con los  
componentes didácticos, con la teoría de la interdisciplinariedad, con el fin de la  
educación superior, con los objetivos del modelo del profesional, con los  
conocimientos metodológicos, las experiencias y con las valoraciones que aporta  
la interacción coordinador de año-profesor-colectivo. Esto incluye significación,  
sentido, argumento, intención y valores cognoscitivos.  
El resultado fundamental de este subproceso está dado en revelar un sistema variado  
de relaciones entre el contenido del trabajo metodológico, la determinación de  
interobjetos, la conformación de los componentes didácticos integradores del año y la  
ejecución del trabajo metodológico, a partir de ellos. Los componentes didácticos  
integradores determinados son la base de la reelaboración y de la retroalimentación.  
En tal sentido, la reelaboración en cooperación es el subproceso cuya función básica es  
comunicar, analizar, valorar y socializar el tratamiento metodológico a los interobjetos  
en la ejecución, control y evaluación del trabajo metodológico y se manifiesta como  
dinámico, transformador y cooperativo. Para ello, opera en dos aspectos fundamentales  
que se dan en unidad dialéctica: la comunicación y el análisis de la información que  
porta cada asignatura del interobjeto y la valoración-socialización de dicha información.  
Hay que añadir que, la reelaboración no se realiza de manera individual, ya que es  
mediada, se produce por los profesores del año con los cuales interacciona en una  
relación de cooperación, lo que le confiere multidimensionalidad al trabajo metodológico  
y carácter activo-reflexivo, al analizar el interobjeto desde diferentes aristas y desde  
cada arista observar nuevas cualidades de él.  
Es a través de estas relaciones del contenido del trabajo metodológico y la socialización  
de su tratamiento que el profesor conforma el aparato conceptual y metodológico del  
año académico que le permitirá comprender y fundamentar una orientación  
interdisciplinaria en su práctica pedagógica. Para alcanzar este punto, es necesario  
generar una cultura de comunicación y trabajo en la que los problemas sean enfocados  
de manera integral y las soluciones sean el fruto de la discusión sobre su aceptabilidad  
y conveniencia para el proceso de formación.  
En estos subprocesos, la comunicación entre los profesores, se distingue por ser fluida  
y activa de ambas partes; las propias condiciones de la interdisciplinariedad, la  
socialización del trabajo metodológico lo hacen necesario, así como la retroalimentación  
continua y sistemática, como garantía del éxito y eficacia.  
La relación dialéctica entre la retroalimentación, la estructuración y la reelaboración en  
cooperación favorece la acumulación de un conjunto de atributos hasta que se origina  
la transformación, se perfecciona el trabajo metodológico, que se concibe como la  
adquisición de un grado superior en su enfoque interdisciplinario y la apropiación por el  
profesor de una preparación para el año académico.  
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De este modo, la preparación propuesta, manifiesta la adquisición y el dominio de los  
conocimientos, habilidades, valores profesionales y modos de actuación como profesor  
del año académico que facilitan el desempeño adecuado de las funciones que debe  
lograr acorde con los requerimientos del fin de la educación superior, los objetivos del  
modelo del profesional y del trabajo metodológico en el año.  
Consiste en un diálogo cooperativo, valorativo e investigativo con elementos  
problémicos que, mediante el proceso de solución, los profesores llegan a dominar los  
componentes comunes del año. Se asimilan de manera productiva los conocimientos  
sobre los interobjetos y modos de la actividad creadora en el que la problematicidad se  
presenta como una regularidad lógico-gnoseológica que condiciona la búsqueda  
intelectual y la solución de problemas, lo que hace al profesor un eterno gestor de su  
conocimiento.  
Consideraciones finales  
En este artículo se demuestran las insuficiencias de la preparación del profesor  
universitario y se propone un enfoque interdisciplinario en el contenido del trabajo  
metodológico en el año académico, a partir de la conceptualización y  
reconceptualización de los elementos que lo estructuran, la delimitación de los nexos  
existentes entre ellos, de los vínculos esenciales y la precisión de las acciones para el  
desarrollo de una preparación apropiada para el año.  
El desarrollo del diálogo cooperativo y valorativo propiciará elaborar tratamientos de  
forma compartida, activar relaciones conceptuales, experienciales y afectivas durante el  
proceso, así como discusiones en las que se reflexione y reelabore el tratamiento a los  
interobjetos.  
La flexibilización del proceso, con aristas de indagación metodológica, que recorren  
transversalmente el contenido del trabajo metodológico, a través de relaciones inter y  
transdisciplinarias, activará la reelaboración de tratamientos, la relación de los  
componentes didácticos con las experiencias de los profesores y el aporte de puntos de  
vista diversos en la generación, elaboración y valoración de los componentes  
integradores del año académico.  
Referencias  
Almidón, I. (10 de junio de 2019). El papel de la interdisciplinariedad en la enseñanza  
aprendizaje de la matemática. Trabajo presentado en el Congreso  
Iberoamericano La educación ante el nuevo entorno digital. Recuperado de  
http://formacionib.org/noticias  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2018). Resolución No. 02 /18. Reglamento de  
trabajo docente y metodológico de la educación superior. La Habana, Cuba:  
Autor.  
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Espinosa, E. (septiembre de 2018). La interdisciplinariedad en el proceso docente  
educativo del profesional en educación. Universidad de Cienfuegos, Cienfuegos,  
Cuba: Universo Sur. Recuperado de https://www.researchgate.net  
García, J. (2017). Diccionarios de sinónimos y antónimos. Estudios de lingüística del  
español,  
38,  
107-122.  
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