Sistema de actividades para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática  
Marilyn González Barreto  
Laritza Domínguez García  
Nivia Esther Suárez Hernández  
Volumen: 15  
Número: 1  
Recepción: 24/08/2022  
Aprobado: 12/12/2022  
Sistema de actividades para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
matemática  
System of activities to contribute to the teaching-learning process of  
mathematics.  
Marilyn González Barreto1 (mgbarreto@uclv.cu) (https://orcid.org/0000-0003-4123-  
8640)  
Laritza Domínguez García2 (laritza.dg@nauta.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3813-  
0463)  
Nivia Esther Suárez Hernández3 (nshernandez@uclv.cu) (https://orcid.org/0000-0003-  
0408-7185)  
Resumen  
La motivación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática es un  
complejo problema no resuelto aún, que repercute en los resultados del aprendizaje de  
los estudiantes y demanda la necesidad de la búsqueda de alternativas que  
contribuyan a solucionarlo. Para ello, se propone en el siguiente artículo un sistema de  
actividades variadas que responden a las necesidades de los adolescentes: que sean  
oportunas, que se vinculen con el juego y otros contenidos, que reflejen formatos  
diversos y que permitan el tránsito por los niveles de desempeño. La propuesta  
presenta una síntesis del sistema de actividades y los resultados principales de su  
aplicación.  
Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, motivación, Matemáticas.  
Abstract  
Motivation during the teaching-learning process of Mathematics is a complex problem  
that has not yet been solved, which has repercussions on the learning results of  
students and demands the need to search for alternatives that contribute to solve it. To  
this end, the following article proposes a system of varied activities that respond to the  
needs of adolescents: that are timely, that are linked to games and other contents, that  
reflect diverse formats and that allow the passage through the levels of performance.  
The proposal presents a synthesis of the system of activities and the main results of its  
application.  
Key words: teaching-learning, motivation, Mathematics.  
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad Central “Marta Abreuˮ de Las Villas. Villa Clara.  
Cuba.  
2
Licenciada en Educación. Especialidad Matemática-Física. Escuela Pedagógica “Manuel Ascunce Domenechˮ.  
Villa Clara. Cuba.  
3 Master en Educación. Universidad Central “Marta Abreuˮ de Las Villas. Villa Clara. Cuba.  
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Sistema de actividades para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática  
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El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática  
En la actualidad se puede apreciar cómo la Matemática penetra, cada vez más rápido,  
en casi todas las esferas sociales. Los métodos y procedimientos matemáticos permiten  
representar y tratar determinadas situaciones, procesos y problemas en la producción.  
La comprensión del objeto de la Matemática contemporánea, de su papel en el  
desarrollo científico-técnico, conduce, al análisis de cuál es la que debe ser aprendida,  
qué es lo que necesita el hombre de estos tiempos para enfrentar la investigación, pero  
esencialmente, para solucionar la amplia diversidad de problemas que precisan de los  
métodos matemáticos, desde los problemas domésticos hasta los más complejos que  
se desatan en la labor científica.  
La enseñanza de la Matemática es de gran importancia en la Escuela pedagógica pues  
tiene la tarea de contribuir a la preparación de los adolescentes para la vida laboral y  
social. Se trata de que los estudiantes dispongan de sólidos conocimientos  
matemáticos, que les permita interpretar los adelantos de la ciencia; que sean capaces  
de aplicarlos con rapidez, rigor y exactitud, de modo consciente; y que puedan  
utilizarlos de manera creadora a la solución de problemas de diversas esferas de la  
vida.  
La Escuela pedagógica tiene como fin la formación básica e integral del adolescente  
cubano, sobre la base de una cultura general, que le permita estar plenamente  
identificado con su nacionalidad y patriotismo. Dedica especial atención al proceso  
formativo y al desarrollo de habilidades para la vida, lo cual se logra a través del  
proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Matemática no solo se limita a trasmitir conocimientos, sino también a  
dirigir el mismo para lograr que los estudiantes despierten intereses de manera  
consciente y activa que les permita prepararlos para la vida.  
Es por ello que, González piensa que:  
El aprendizaje puede ser entendido como un proceso mediado y regulado, en el que se  
puede apreciar la relación que hay entre alumno y profesor, entendiendo que el  
aprendizaje conlleva la implicación activa de ambos. Puesto que el primero debe de  
presentar una disposición óptima para el aprendizaje, y el segundo un conjunto de  
estrategias para regular la transmisión del conocimiento, y, por ende, el mejoramiento en  
cuanto a la obtención de rendimientos académicos. (citado por Ramírez, 2020, pp.5-7)  
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido conceptualizado por diferentes  
especialistas, por ejemplo, Bermúdez, M., y Pérez, R. consideran el aprendizaje como  
“…proceso que conduce a un crecimiento personal que implica cambios notables que  
se expresan en niveles cualitativamente superiores de autorregulación comportamental  
como manifestación de un desarrollo integral de la personalidad del alumno” (Bermúdez  
y Pérez, 2004, p. 64).  
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Por lo que, el aprendizaje es un proceso social durante el cual el estudiante aprende de  
manera individual y grupal en la interacción y las relaciones que se construyen en la  
realidad social.  
Por otra parte, Zilberstein plantea que: “El proceso de enseñanza-aprendizaje deberá  
estructurarse de modo que el estudiante se apropie de procedimientos para aprender a  
aprender, pero con conocimiento de la esencia y de las relaciones que se establecen  
entre los objetos, fenómenos y procesos” (Zilberstein, 2002, p. 51).  
Este planteamiento es de gran significación ya que es necesario potenciar y motivar el  
espíritu investigativo, y el carácter científico en los estudiantes brindando durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje las herramientas y conocimientos necesarios.  
En la actualidad se exige que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea desarrollador, y  
el mismo está definido por diferentes especialistas.  
El proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. “…posibilita en el sujeto la  
apropiación activa y creadora de la cultura, desarrolla el autoperfeccionamiento  
constante de su autonomía y autodeterminación en íntima relación con los procesos de  
socialización” (Castellanos, 1999, p.11); “…se centra en torno a la persona que  
aprende. En función de potenciar sus aprendizajes se organiza la actividad individual,  
así como la interactividad y la comunicación con el profesor o profesora y con el grupo”.  
(Colectivo de autores, 2002, p. 47)  
Es por ello, que en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador el estudiante se  
integra en la dinámica del proceso aportando sus saberes y conocimientos previos, sus  
intereses y motivaciones, así como las cualidades formadas en él a lo largo de su vida  
como estudiante en las determinadas educaciones, por lo que constituye un sujeto  
activo, que es capaz de construir y reconstruir sus aprendizajes, autorregula su  
actividad de estudio en el aula y en el grupo en el cual está insertado.  
En la asignatura se asume la concepción del aprendizaje como un proceso activo,  
reflexivo y regulado a través del cual el sujeto que aprende se apropia de forma  
gradual, de una cultura acerca de los conceptos, proporciones y procedimientos de la  
misma, a través de la forma de pensar y actuar del contexto histórico y social en que se  
desarrolla.  
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática las actividades deben estar  
encaminadas a que el estudiante no reproduzca solamente, sino que razone, analice y  
desarrolle el pensamiento lógico; al mismo tiempo que debe sentir la necesidad de  
poseer estos conocimientos para que sean aplicados en la práctica.  
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática se refleja la falta de atención  
por parte de los estudiantes, la escasa participación en las actividades docentes, no se  
sienten protagonistas del estudio de esta materia, se aprecia baja iniciativa, se  
disgustan en ocasiones al no encontrar una vía de solución al problema abordado, con  
regularidad no demuestran ánimo para recibir la materia, no logran despertar interés por  
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aprender al nivel deseado, algunos consideran que no podrán vencer los objetivos que  
se exigen durante el estudio, generalmente no se orientan adecuadamente en las  
actividades a realizar en este proceso, manifiestan insuficientes bases de  
conocimientos teóricos sobre los problemas que deben resolver en la actividad de  
aprendizaje.  
Las actividades planificadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje no siempre  
responden a la vinculación estrecha con la vida cotidiana, o a las necesidades del  
adolescente, de modo que es escasa la interpretación de problemáticas que los incite a  
la reflexión, es decir, hacer realidad el hecho de la Matemática vista desde la vida y  
para la vida, es por ello que las posibilidades para la motivación del desarrollo  
intelectual de los estudiantes son crecientes en esta etapa.  
Todo lo anteriormente planteado conduce a la necesidad de dar solución a la  
problemática esbozada, lo que evidencia la insuficiente motivación de los estudiantes de  
la Escuela pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática.  
El objetivo del artículo es proponer un sistema de actividades que contribuya a elevar la  
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en los estudiantes  
de la Escuela pedagógica.  
La motivación y el aprendizaje  
Montoya, Dussán, Taborda y Nieto (citado en Calle y Garcia, 2020, p. 8) señala que “la  
motivación promueve el aprendizaje dentro de los estudiantes, permitiéndole alcanzar sus  
metas o logros). Por lo que, se hace necesario estimular a los mismos para que se  
motiven y puedan desarrollar nuevos procesos de aprendizaje”. Además, Estrada (2016)  
menciona que la motivación forma parte en el desarrollo de competencias a través de  
diferentes etapas y utilizando distintos recursos.  
Araya-Castillo y Pedreros (citado en Ramos y Gonzáles, 2020, p. 9) consideran que “La  
motivación se refiere a los impulsos y deseos que fomentan un comportamiento y hacen  
que las personas actúen de determinada manera para satisfacer una necesidad”.  
La motivación durante la clase, y el grado de implicación que logra el estudiante, de modo  
que el proceso tenga significado y sentido para él en los diferentes momentos de la  
actividad es uno de los indicadores de un proceso de enseñanza-aprendizaje  
desarrollador.  
Por lo que, sustentado, en el diagnóstico pedagógico que se hace del estado actual del  
desarrollo de los estudiantes, y en la medida en que han ido logrado los objetivos  
educativos, en relación con todos los factores que intervienen en el proceso de la  
educación de la personalidad de los mismos, lo que permite pronosticar  
comportamientos futuros y proyectar el sistema de actividades, según las necesidades  
existentes.  
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Desde la práctica profesional de los autores se expresan algunas carencias que inciden  
en lo antes expuesto:  
La no preparación de los profesores para la proyección de actividades de  
este tipo (juegos: adivinanzas, acrósticos y juegos de mesa, y otras donde  
se relacionen con otros contenidos).  
La no consideración de actividades en correspondencia con las necesidades  
de los estudiantes.  
La no consideración de actividades donde se logre la motivación en todos  
los momentos de la clase.  
Las causas fundamentales del poco estudio son: por ser difícil, no atractiva,  
en ocasiones no se entiende el contenido, le resulta aburrida, poseen pocos  
conocimientos precedentes.  
La familia reconoce la importancia de la Matemática para la aplicación en la  
vida práctica.  
El diagnóstico de necesidades permitió detectar las dificultades que se relacionan con la  
motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, y así poder  
diseñar el sistema de actividades para elevar la motivación en estudiantes de la Escuela  
pedagógica.  
Sistema de actividades para elevar la motivación en estudiantes de la Escuela  
pedagógica  
Para conformar el sistema de actividades se consultaron múltiples fuentes que abordan  
el término sistema.  
El término sistema ha sido definido por diferentes autores.  
A continuación, se presentan algunas de esas definiciones. Arnold y Osorio (citado por  
Lorences, 2002, p. 7) “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre  
sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos  
estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”. Cazau  
(también citado por Lorences, 2002, p. 8), “Conjunto de elementos en interacción.  
Interacción significa que un elemento cualquiera se comportará de manera diferente si  
se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los  
comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto tampoco hay sistema”.  
En este sentido, se considera que en las definiciones anteriores existen diferencias  
relacionadas con los puntos de partida desde el punto de vista teórico, por lo que, los  
elementos que conforman un sistema presentan marcada interdependencia, presupone  
su ordenamiento lógico y jerárquico, a la vez que se organizan de manera sistémica, es  
decir alcanzan determinada sistematización.  
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Los rasgos comunes considerados por estos especialistas tienen las siguientes  
características, el sistema:  
Es una forma de existencia de la realidad objetiva que puede ser estudiado  
y representado por el hombre.  
El hombre los crea con determinados propósitos.  
Es una totalidad que está sometido a determinadas leyes generales.  
Es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento.  
Pertenece a un sistema de mayor amplitud, y forma parte de otro sistema.  
Puede ser asumido a su vez como una totalidad.  
En este estudio se asumen las características anteriores al considerar el sistema como  
un conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen una determinación  
integral, se hace más comprensible cuando tiene un modelo que lo representa, y se  
distinguen entre sí y a su vez se relacionan.  
Se recomienda que el profesor según las características y necesidades de los  
estudiantes, las circunstancias y el contenido proponga durante el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, actividades variadas que sean oportunas y rompan la rutina.  
En el sistema de actividades,  
… se destaca el hecho de imprimir mayor protagonismo a la actividad de los  
estudiantes, sin embargo, los aportes en el sentido de concebir medios de enseñanza y  
aprendizaje que garanticen la participación activa de los estudiantes en la búsqueda del  
conocimiento… (Cruz y Gamboa, 2018, pp. 12-15)  
Se coincide con Johnson (citado por Lorences, 2002, p. 7) en que “el profesor es el que  
dirige y controla la puesta en práctica del sistema de actividades, por lo que necesita de  
una serie de recomendaciones para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la  
Matemática”.  
A continuación, se precisan algunas de ellas:  
1. Determinación de los objetivos y los contenidos de cada una de las actividades,  
así como tener conocimiento del diagnóstico de los estudiantes y de las  
habilidades a lograr en cada actividad. Tener en cuenta la posibilidad de asignar  
tareas extraclases relacionadas con estos contenidos.  
2. Proyectar actividades docentes y extradocentes relacionadas con los contenidos  
seleccionados, así como el tránsito de las actividades por las tres etapas  
(introducción, objetivo, ejecución y control).  
3. Determinación de los métodos, medios y procedimientos, para utilizar en cada  
una de las actividades.  
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4. Aprovechar las potencialidades de cada uno de los estudiantes y organizar el  
trabajo por parejas o equipos.  
5. La evaluación se realiza teniendo en cuenta los procedimientos para evaluar:  
autoevaluación, coevaluación y evaluación en sí.  
El sistema de actividades para el estudio de los contenidos matemáticos contiene  
adivinanzas, acrósticos, juegos de mesa, posibilidad de vincular conocimientos,  
formatos diversos.  
El objetivo general del sistema de actividades es: contribuir a elevar la motivación  
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática aplicando las  
propiedades de las figuras y los cuerpos geométricos mediante la utilización de juegos y  
actividades de formatos diversos, que se vinculen con otros contenidos y transiten por  
niveles de desempeño.  
Figura # 1: Estructura del Sistema de actividades. Elaboración propia de los autores.  
Los subsistemas tienen como título lo siguiente:  
1. Adivinanzas.  
2. Diversidad.  
3. Acrósticos.  
Cada subsistema posee introducción, objetivo, ejecución y control de las actividades.  
Subsistema 1: Las adivinanzas  
Introducción  
La adivinanza es un juego que cumple con los siguientes requisitos:  
Permite enseñar divirtiendo.  
Entretiene a las personas de todas las edades.  
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Puede jugarse entre dos o más personas.  
Da una pista de confundir por los que desarrolla el pensamiento lógico.  
Elimina el aburrimiento.  
Objetivo: identificar figuras geométricas a partir de determinados elementos que se  
ofrecen en una adivinanza.  
Ejecución: se realizará en algún momento de la clase o se orientará para darle solución  
de tarea. Es muy cómoda para asegurar el nivel de partida y orientar el objetivo. En la 1  
y 2 es importante que el profesor conozca que los ángulos también se expresan en  
radianes y que estudiará en grados posteriores. Cada adivinanza brinda la posibilidad  
de trabajar con el programa director de la lengua materna, en el número cuatro se  
recomienda enfatizar en la ortografía.  
Control: se realiza por el profesor o monitor los que verificarán el resultado por uno de  
los estudiantes, y los demás podrán comprender y reflexionar sobre la respuesta. Sera  
sistemático en la ejecución de cada una de las actividades mediante la observación a  
clases. Análisis de las dificultades detectadas en cada uno de los estudiantes.  
Adivina adivinador:  
Se expresa en grados  
y adquiere cualquier amplitud  
lo limitan dos, que tienen un origen común.  
El ángulo  
Tengo grados y no soy militar,  
represento la porción del plano  
entre dos rectas que se han de cortar.  
El ángulo  
Observo tres que forman tres  
y cuento tres otra vez.  
El triángulo  
¿Cuál es el polígono de cuatro lados con besos?  
El cuadrilátero convexo  
Se forman cuatro caminos  
que en pares se parecen,  
para algunas bisectrices  
y en perpendiculares se convierten.  
Las diagonales de un paralelogramo  
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El paralelogramo aparece y  
con un ángulo recto se ve,  
el que no adivine su nombre,  
bien tonto es.  
El rectángulo  
Subsistema 2: Diversidad  
Introducción  
Las actividades que transiten por los diferentes niveles de desempeño y formatos  
diversos posibilita involucrar a todo el grupo en la actividad, el estudiante recibe una  
ayuda implícita que guía el camino a todos los interesados desde lo fácil a lo difícil.  
La vinculación de las actividades con otras asignaturas y el entorno en que vive  
contribuye a una concepción científica del mundo y a una cultura general integral que  
sienta las pautas para preparar a los estudiantes para la vida con espíritu investigativo.  
Cada actividad brinda la posibilidad de trabajar con el programa director de la lengua  
materna.  
Objetivo: aplicar las propiedades de las figuras geométricas en la solución de ejercicios  
variados.  
Ejecución: se realizan generalmente como actividades independientes durante el  
desarrollo de la clase; aunque resulta ventajoso en ocasiones se desarrollen en equipos  
de pocos integrantes. Pueden aplicarse como tareas evaluativas o extraclases.  
Control: se realiza de manera sistemática en cada una de las actividades, el profesor  
verificará el resultado por uno de los estudiantes, y los demás podrán comprender y  
reflexionar sobre la respuesta. Se realiza un análisis de las dificultades detectadas en  
los estudiantes.  
1. Adelántale el dibujo al artista y esboza la figura geométrica que te sugiere la:  
a) menor huella que deja la punta de un lápiz  
b) superficie de la pizarra  
c) escalera de electricidad  
d) cartabón  
e) una de las caras de la moneda  
f) el ula ula  
g) el recorrido mínimo de un bateador para anotar una carrera.  
h) el asta de la bandera.  
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1.1 Realiza una lista con los nombres de cada una.  
2. Expresa la amplitud del ángulo que describen las manecillas de un reloj analógico  
según la hora que se indica a continuación. Clasifícalos.  
a) ¿Qué amplitud recorre el minutero al transcurrir 0:05 horas (5 minutos)?  
Hora  
Amplitud  
Clasificación  
12:00 m.  
12:05 a.m.  
3:00 a.m.  
6:00 a.m.  
12:00 p.m.  
3:35 a.m.  
3:45 a.m.  
3.Marca con una señal según corresponda conociendo que  
los BAD y EAC respectivamente. Se puede decir:  
y
son bisectrices de  
a) __ 1= 2  
b) __ 1= 3  
c) __ 2= 3  
d) __ 3 >  
1
e) __ BAD= CAE  
Subsistema 3: Acrósticos  
Introducción  
El estudiante encuentra una manera diferente de estudiar, obliga a la investigación si  
existe desconocimiento del tema. Contribuye a la síntesis.  
Objetivo: identificar las propiedades de las figuras planas que se estudian en el grado  
mediante la solución de diversos acrósticos.  
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Ejecución: se pueden desarrollar en cualquier momento de la clase, son muy útiles en  
la conclusión de la clase o contenido. Cada acróstico contiene un tema que se  
desarrolla. Permite trabajar con el programa director de la lengua materna.  
Control: el profesor o monitor verificará el resultado por uno de los estudiantes, los  
demás podrán comprender y reflexionar sobre la respuesta.  
1.  
Pistas:  
0.  
1. Porción del plano delimitada por un conjunto de segmentos en los que cada uno  
comparte sus extremos con otro dos.  
2. Palabra que indica la mitad de un plano.  
3. Circunferencia y zona que delimita.  
4. Segmento sin extremos.  
5. Menor huella que deja un lápiz.  
6. Tiene un origen y es infinita.  
7. Conjunto de todos los puntos en el plano situados a la misma distancia de uno.  
8.  
Palabra esdrújula que designa una porción del plano delimitada por dos rectas que  
se cortan.  
9. La longitud lo caracteriza, y se denota con letras mayúsculas.  
10. Hoja de papel a la que no se le ven los bordes.  
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2.  
Pistas:  
0.  
1. Mayor que el ángulo obtuso y menor que el ángulo completo.  
2. Su amplitud es menor que 90˚, el nombre se utiliza también para determinar el tono del  
sonido.  
3. Se forma entre rectas perpendiculares.  
4. Con amplitud entre 90˚ y 180˚.  
5. Su amplitud es de 180˚, infiere el antónimo de montaña.  
6. Mide 360˚  
7. No tiene ni un grado.  
El sistema de actividades propuesto es sistémico, desarrollador, y contribuye a elevar la  
motivación de los estudiantes, y responde a las necesidades de los mismos, al considerar  
los elementos del conocimiento más afectados, y contribuye a elevar la motivación de los  
mismos.  
Valoración del sistema de actividades por criterios de especialistas  
El sistema de actividades elaborado fue sometido a valoración por criterio de  
especialistas con el propósito de conocer sus opiniones sobre la propuesta y llegar a su  
perfeccionamiento antes de ser aplicada en la práctica educativa. Se tiene en cuenta la  
preparación de los especialistas en el tema, vínculos con la educación y experiencias  
en el trabajo de la Escuela pedagógica.  
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La encuesta aplicada, permitió evaluar consideraciones sobre el sistema de actividades  
propuesto, arrojó las siguientes regularidades:  
Consideran que es adecuada, dinámica, creativa y bien estructurada.  
Está acorde con las características de los estudiantes.  
Consideran que se establece una estrecha relación entre las actividades y las  
necesidades de los estudiantes.  
Presenta una forma novedosa y variada que contribuye a elevar la motivación  
de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Disposición de algunos profesores para incorporar en sus clases el sistema  
de actividades.  
Su aplicación depende de las características del grupo.  
Sugerencias en aras de perfeccionar la propuesta: Ampliar la propuesta con otras  
actividades de tipo tradicional (cartas, solterona, parchís, entre otros).  
De manera general los evaluadores externos coinciden en que este sistema de  
actividades constituye una vía para elevar la motivación en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de la Escuela pedagógica.  
Precisiones finales  
El proceso investigativo realizado, a partir del empleo de métodos e instrumentos  
aplicados, permite valorar los resultados obtenidos en la motivación en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Matemática, por lo que se ha podido llegar a las  
siguientes conclusiones:  
1. La motivación es una categoría psicológica que dentro del proceso de enseñanza-  
aprendizaje ocupa sin lugar a dudas, un eslabón imprescindible que contribuye a  
la formación de la personalidad, y al aprendizaje.  
2. El sistema de actividades se elabora teniendo en cuenta los resultados del  
diagnóstico y de los instrumentos diseñados, donde se incluyen tres subsistemas  
según las necesidades de los estudiantes. Se caracteriza por ser sistémico,  
flexible, jerárquico, dinámico e intencional.  
Referencias  
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Habana: Pueblo y Educación.  
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Koinonia,  
V
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http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.794  
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