Actividades para favorecer la educación ambiental en la enseñanza superior a través del pensamiento  
martiano  
Eugenio Castillo Ramírez  
Bárbara Lisett Tomás Batista  
José Rafael Vegas Pavón  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 11/01/2023 Aprobado: 03/05/2024  
Artículo original  
Actividades para favorecer la educación ambiental en la enseñanza superior a  
través del pensamiento martiano  
Activities to promote environmental education in higher education through Marti's  
thought  
Eugenio Castillo Ramírez1 (ecastillo@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-3504-  
3639)  
Bárbara Lisett Tomás Batista2 (lisitb@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-1531-  
8838)  
José Rafael Vegas Pavón3 (josevp@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0003-2075-876X)  
Resumen  
En el presente artículo los autores desarrollan actividades para fortalecer la educación  
ambiental en los estudiantes de la Educación Superior, a partir del estudio de la obra  
de José Martí, al tener como centro de experimentación una muestra de las carreras de  
Licenciatura en Educación Primaria y de Español Literatura del Centro Universitario  
Municipal, en el municipio Jesús Menéndez. Para el desarrollo de este se utilizaron  
métodos ampliamente descritos en la literatura, los cuales permitieron establecer los  
presupuestos teóricos necesarios, así como caracterizar el trabajo dirigido a potenciar la  
motivación desde la perspectiva medioambiental en los alumnos objeto de estudio. Las  
actividades se desarrollaron en los encuentros presenciales, con el apoyo del docente  
y las organizaciones políticas y de masas del centro. Los resultados obtenidos a partir  
de la muestra utilizada manifiestan efectividad en la labor educativa en cuanto al tema  
tratado en la investigación; los criterios de docentes corroboran los cambios originados  
en la motivación de los estudiantes, aspecto este que contribuye a la formación  
integral del joven, además que contribuye al logro de transformaciones que permiten la  
cohesión del grupo y la vinculación de los estudiantes con la escuela, la familia y la  
sociedad, manifestadas a través de su modo de actuación.  
Palabras clave: actividades, medio ambiente, educación ambiental, naturaleza, José  
Martí  
Abstract  
In this article, the authors develop activities to strengthen environmental education in  
Higher Education students, based on the study of José Martí's work, having as  
experimentation center a sample of the Elementary Education and Spanish Literature  
1
Máster en ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal Jesús Menéndez.  
Universidad Las Tunas. Cuba.  
2
Máster en ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal Jesús Menéndez.  
Universidad Las Tunas. Cuba.  
3
Máster en ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal Jesús Menéndez.  
Universidad Las Tunas. Cuba.  
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Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 11/01/2023 Aprobado: 03/05/2024  
Artículo original  
degree courses of the Municipal University Center, in the Jesús Menéndez municipality.  
For the development of this study, methods widely described in the literature were used,  
which allowed establishing the necessary theoretical assumptions, as well as  
characterizing the work aimed at promoting motivation from the environmental  
perspective in the students under study. The activities were developed in face-to-face  
meetings, with the support of the teacher and the center's political and mass  
organizations. The results obtained from the sample used show effectiveness in the  
educational work regarding the subject treated in the research; the data obtained show  
the above and the teachers' criteria corroborate the changes originated in the motivation  
of the students, an aspect that contributes to the integral formation of the young person,  
besides contributing to the achievement of transformations that allow the cohesion of the  
group and the linking of the students with the school, the family and the society,  
manifested through their way of acting.  
Key words: activities, environment, environmental education, nature, José Martí  
Introducción  
En Cuba, la educación ambiental de la población constituye una de las preocupaciones  
fundamentales del Partido y el Gobierno, lo cual se evidencia en las diferentes acciones  
que se desarrollan encaminadas a elevar la calidad de vida y la responsabilidad para un  
desarrollo sostenible.  
En los principales documentos del Estado cubano se plantea como objetivo prioritario la  
elevación de la cultura ambiental, entre ellos la Constitución de la República de Cuba  
(2019). En el capítulo referido a los fundamentos políticos, sociales y económicos  
aparece refrendada en el artículo 27, la política ambiental como reflejo del sostenido  
trabajo de organizaciones e instituciones del país. Por tanto, la protección del medio  
ambiente constituye un objetivo estatal del Ministerio de Educación Superior, el cual  
tiene como propósito esencial, perfeccionar la educación ambiental en el ámbito  
escolar.  
La necesidad de formar a un hombre íntegramente desarrollado, se manifiesta hoy, con  
mayor fuerza que nunca. El hecho que vivamos inmersos en un período de rápidos  
cambios requiere, sin lugar a dudas, el fomento sistemático de conocimientos, así como  
el desarrollo de la educación ambiental, por los problemas medio ambientales, que  
cobran una importancia capital en la actualidad, ya que estos últimos se convierten,  
desde la segunda mitad del pasado siglo, en una amenaza real para la vida en nuestro  
planeta.  
En consonancia con lo anterior, Cuba cuenta con una fértil labor científica a favor de la  
naturaleza y el hombre a través de toda su historia. Ello se expresó de forma individual  
hasta 1959, insignes pedagogos cubanos como Varona, De la Luz, Varela y Martí, entre  
otros, se refirieron a la relación del hombre con la naturaleza y destacaron la influencia  
de esta relación en el desarrollo propio del hombre y la sociedad. Martí alertó sobre los  
problemas que se derivarían de la falta o escasez de árboles y señaló la  
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responsabilidad de los gobiernos en el fomento de los bosques. Como defensor  
apasionado de los árboles puede considerársele un precursor de lo que hoy llamamos  
una posición o un sentimiento ambientalista.  
Al respecto, el Comandante en Jefe Fidel Castro planteó en la Cumbre de La Tierra en  
1992, “que dichas sociedades, son las máximas responsables de los daños medio  
ambientales, que hoy sufre el planeta, amenazando la existencia de miles de especies,  
incluido el propio hombre” (1992, p. 5).  
La educación ambiental es un elemento esencial para lograr una relación armoniosa del  
hombre con el medio ambiente, es un proceso que consiste en desarrollar  
conocimientos, hábitos, habilidades y valores con el objeto de fomentar las actitudes  
necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y el medio  
donde se desarrolla su vida.  
Para revertir tal situación, cobra cada vez mayor importancia la necesidad de potenciar  
procesos educativos en todos los contextos y niveles de la sociedad, a través de los  
cuales se facilite la apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes  
diferentes, a los que han condicionado la agudización de las contradicciones entre la  
sociedad y la naturaleza. Es así que surge la educación ambiental como un tipo  
específico de educación, al extender sus objetivos al contexto e incorporar las  
relaciones de los seres humanos entre sí, y de estos con la naturaleza, con la intención  
de lograr y poder mantener un equilibrio dinámico y armónico entre todos los  
componentes que conforman el ambiente: la naturaleza, la sociedad y la economía.  
En este sentido, según apunta Novo (2009), “es posible afirmar que, en el corazón de la  
educación ambiental, desde su nacimiento, está inscrito el problema del desarrollo y la  
sostenibilidad” (p. 207). Ello está en correspondencia con los criterios de González  
(2017), al plantear que:  
… el abordaje del medio ambiente se incluye tanto el contexto de la naturaleza como las  
relaciones socioculturales, que actúan en procesos de interacción permanente en las  
que los sujetos humanos habitan de manera condicionada; pero, a su vez,  
condicionantes del sistema. Esa característica sistémica permite entender que los  
problemas ambientales se asumen interdisciplinariamente para comprender su  
complejidad, su constitución como una totalidad organizada en la que cualquier cambio  
en una de sus partes afecta a las demás. (p. 6)  
En Cuba, país pequeño y bloqueado, con limitaciones en el orden económico, se  
desarrollan acciones concretas, dirigidas a fortalecer la educación ambiental como parte  
de la formación de la cultura general integral a que se aspira alcance el pueblo cubano.  
Todo ello guiará su actuación al interrelacionarse entre sí y con el medio ambiente,  
elemento al cual el Estado le brinda la máxima prioridad.  
Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO) (2017), reconoce que el desarrollo sostenible integra las  
dimensiones económica, social y ambiental, por lo cual considera al medio ambiente  
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como una parte integrante y fundamental del proceso de desarrollo. Sobre este tema el  
artículo 27 de la Constitución de la República (2019) plantea que:  
El Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su  
estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenido para hacer más  
racional la vida humana, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y  
futuras. Corresponde a los órganos competentes aplicar esta política. (p. 36)  
Dentro del Sistema Educación, la Educación Superior tiene una gran importancia en la  
formación general integral de los jóvenes, pues entre sus objetivos fundamentales esta  
el de prepararlos para la vida al aportarles los conocimientos, hábitos, habilidades,  
valores y actitudes que le permitirán interrelacionarse adecuadamente con el medio  
ambiente y en la sociedad. En dichos aspectos la educación ambiental tiene influencias  
lógicas y necesarias. De ahí que, en opinión de González (2017):  
La concepción de la EA no se reduce a formar una ciudadanía para “conservar la  
naturaleza”, “concienciar personas” o “cambiar conductas”, se le asigna una tarea  
retadora: es educar para cambiar la sociedad asumiendo la responsabilidad en la  
formulación y gestión de políticas públicas para el desarrollo, pero con un sentido real de  
participación democrática. (p. 8)  
El educador tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades personales  
y sociales, y saber enfrentar y promover iniciativas ante las nuevas contradicciones. Por  
estas razones, las carreras deben desarrollar en los estudiantes, futuros educadores,  
con un alto sentido de la responsabilidad individual y social, lograr que encuentre en el  
proceso de formación inicial, en su propio trabajo estudiantil cotidiano, los mecanismos  
que estimulen la motivación intrínseca por la labor educativa.  
En tal sentido, es importante lograr en los estudiantes ideas esenciales relacionadas  
con la calidad de vida y la educación ambiental para el desarrollo sostenible, como  
parte de una cultura general integral. Así expresa el Modelo del Profesional, Plan de la  
carrera de Español Literatura y Educación Primaria (Cuba. Ministerio de Educación  
Superior, 2016), “Corresponde a los profesores de la universidad y de los centros  
escolares, formar un educador que ame su profesión, a partir de un proceso formativo  
con un enfoque profesional pedagógico que le permita interiorizar su modo de  
actuación” (p. 2).  
Al respecto, y luego de la aplicación de instrumentos y técnicas de recogida de  
información como la observación, entrevistas y las encuestas, se determinaron las  
siguientes insuficiencias:  
1. Iinsuficiente dominio teórico y práctico que poseen los estudiantes sobre la  
educación aambiental y su impacto en la sociedad actual.  
2. Insuficiente motivación hacia la educación ambiental.  
3. Falta de conocimiento de los aportes de contenidos de la obra martiana en la  
eeducación ambiental.  
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A raíz de estas insuficiencias se propone el siguiente objetivo: elaborar una propuesta  
de actividades para favorecer la educación ambiental a partir del conocimiento de la obra  
martiana en los estudiantes de la Educación Superior. Para el desarrollo del presente  
trabajo fueron seleccionados como muestra 30 estudiantes de las carreras de  
Licenciatura en Educación Primaria y de Español Literatura del Centro Universitario  
Municipal Jesús Menéndez. Selección que se basa en la heterogeneidad del grupo, así  
como en las diferencias referidas a su rendimiento académico e intereses personales.  
Materiales y métodos  
Para la valoración del estado del presente estudio, los autores definieron los siguientes  
indicadores:  
1. Dominio que poseen los estudiantes sobre la educación ambiental y su impacto  
en la sociedad actual.  
2. Nivel de motivación sobre la educación ambiental.  
3. Conocimiento que poseen de los aportes de contenidos de la obra martiana en  
la educación ambiental.  
La aplicación consecuentemente de los métodos de investigación a la muestra  
seleccionada, permitió obtener los resultados del diagnóstico inicial, lo cual se muestra  
en el siguiente gráfico. En este se puede observar que los indicadores más afectados  
son el 2 y el 3, referidos a la falta de motivación y conocimientos que poseen los  
estudiantes de los aportes de contenidos de la obra martiana en la educación  
ambiental.  
Figura 1  
Resultados iniciales del estudio  
100  
90  
80  
70  
60  
50  
40  
30  
Ind 1  
Ind 2  
Ind 3  
20  
10  
0
Bajo Medio  
Alto  
Fuente: elaboración propia.  
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Resultados  
Actividades para favorecer la educación ambiental en los estudiantes de primer año de  
las carreras Educación Primaria y Español Literatura del Centro Universitario Municipal  
Jesús Menéndez  
La propuesta que se muestra a continuación para el fortalecimiento de la educación  
ambiental tiene sus antecedentes, como se ha dicho anteriormente, en el pensamiento  
pedagógico de grandes figuras de la historia cubana, referidos en el artículo. Estos  
condicionan el estudio de la naturaleza a la observación, como actividad fundamental.  
Por consiguiente, el desarrollo de actividades en el proceso docente-educativo en la  
carrera de Educación Primaria, es una de las variantes que, empleada adecuadamente,  
brinda grandes beneficios para el desarrollo de la educación ambiental. Su importancia  
es capital, pues si bien la adquisición de conocimientos se puede lograr teóricamente en  
el aula o en una actividad práctica extra clase, los hábitos, habilidades, valores y  
actitudes solo pueden ser desarrollados a partir de su puesta en práctica ante los  
diversos eventos medio ambientales, preelaborados o no por el docente.  
Actividad #1  
Título: Martí entre nosotros  
Objetivo: Interpretar las ideas martianas referidas al medio ambiente.  
Métodos: trabajo independiente.  
Bibliografía: Martí, J. (1975). Obras Completas, t. 8. La Habana: Ciencias Sociales.  
Precisiones metodológicas: para el desarrollo de esta actividad se deben tener en  
cuenta los conocimientos y habilidades de los estudiantes en la interpretación de textos  
y los aportes del pensamiento martiano en la educación ambiental.  
Orientaciones para su ejecución: esta actividad se realiza en las clases presenciales de  
Español Literatura y Educación Primaria a partir de los contenidos que lo permitan, para  
lograr una necesaria sistematicidad en el análisis de temas ambientales, mantener un  
nivel de actualización en esta problemática y estimular en los estudiantes la búsqueda  
sistemática de información medioambiental a partir de la vigencia del pensamiento  
martiano y su vinculación con la práctica social.  
Forma de evaluación: el impacto del desarrollo de esta actividad se mide a partir de la  
participación activa en los debates de los estudiantes en el aula.  
Actividad #2  
Título: Construye junto a Martí  
Objetivo: Construir textos a partir de las ideas expresadas por Martí sobre la educación  
ambiental.  
Métodos: trabajo independiente.  
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Bibliografía: Vitier, C. (Ed.). (1985). Poesía Completa. La Habana: Centro de Estudios  
Martianos.  
Precisiones metodológicas: para el desarrollo de esta actividad se deben tener en  
cuenta los conocimientos de los estudiantes sobre la construcción de textos y el  
pensamiento martiano a partir de la educación ambiental.  
Orientaciones para su ejecución: esta actividad se realiza en las clases presenciales de  
Español Literatura y Educación Primaria a partir de los contenidos que lo permitan. Para su  
desarrollo exitoso es necesario una alta preparación del profesor para lograr una  
necesaria sistematicidad en el análisis de temas ambientales. Esta actividad está dirigida  
a aprovechar las potencialidades de la obra martiana para transmitir ideas,  
conocimientos y estimular a los estudiantes en la búsqueda sistemática de información  
sobre el medio ambiente a partir de la obra martiana.  
Forma de evaluación: el impacto del desarrollo de esta actividad se mide a partir de la  
participación activa en los debates de los estudiantes en el aula.  
Actividad #3  
Título: Conferencias José Martí y el Medio Ambiente  
Objetivo: Fortalecer los conocimientos de los estudiantes en los diversos temas  
medioambientales, fomentando el análisis y el debate a partir del estudio de la obra  
martiana  
Método: elaboración conjunta.  
Bibliografía: Martí, J. (1975). Obras Completas, t. 8. La Habana: Ciencias Sociales.  
Precisiones metodológicas: para el desarrollo exitoso de esta actividad los profesores  
deben realizar un estudio profundo de la bibliografía recomendada para despertar la  
motivación y conocimiento de los estudiantes sobre la vinculación y vigencia del  
pensamiento martiano con relación al medio ambiente, de modo que contribuya a  
despertar sentimientos de amor por el cuidado y protección de la naturaleza.  
Orientaciones para su ejecución: se divulgará la actividad utilizando los propios  
encuentros presenciales, así como en los matutinos, donde se plasmarán, además, los  
temas y las características de esta actividad y la bibliografía recomendada. Se  
realizarán 4 equipos para que tengan una mayor participación en los temas tratados.  
Forma de evaluación: el impacto del desarrollo de esta actividad se realizará a partir de  
la participación individual y colectiva concluida la conferencia donde podrán ejemplificar  
la vigencia del pensamiento martiano en su relación con el medio ambiente.  
Análisis de los resultados obtenidos en el proceso de investigación  
Luego de haber aplicado las actividades dirigidas para favorecer la educación ambiental  
en los estudiantes de enseñanza superior a través del pensamiento martiano, se  
procedió a valorar el impacto de esta en el contexto educativo de la muestra. Ello se  
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Recepción: 11/01/2023 Aprobado: 03/05/2024  
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realizó a través de la aplicación de los métodos y técnicas de recogida de informaciones  
declaradas.  
El siguiente gráfico evidencia el incremento de los resultados en el nivel alto al tener en  
cuenta los tres indicadores desarrollados, lo cual evidencia la viabilidad y factibilidad de  
la propuesta aplicada.  
Figura 2  
Fuente: Elaboración propia.  
Discusión  
Fundamentos de la educación ambiental a partir del pensamiento de José Martí  
En la sociedad de hoy día, la educación ambiental, como todo proceso educativo  
complejo e integral, resulta un aspecto de influencia imprescindible, máxime cuando de  
su desarrollo e impacto en el contexto social, depende en gran medida la existencia  
futura del hombre en la tierra. No obstante, tanto su conocimiento como sus  
necesidades de desarrollo, no son un problema exclusivo de la actualidad.  
Como antecedentes de la educación ambiental en Cuba, se pueden valorar los aportes  
de grandes hombres de la pedagogía y la ciencia como Varela, De la Luz, Poey, Varona  
y Martí, los cuales crearon una ética de respeto y protección a la naturaleza, que  
constituye un referente sumamente valioso para las actuales generaciones de cubanos.  
En el caso del Héroe Nacional, José Martí, legó una obra cargada de amor por la  
naturaleza y a la vez de lucha por el mantenimiento de las condiciones que deben  
asegurar la existencia del hombre, su interrelación con el resto de la humanidad y con la  
naturaleza.  
Mucho hace que, el más universal de los cubanos, en carta a María Mantilla le  
declaraba:  
… lee la vida de las plantas, y verás que historia tan poética y tan interesante. Yo la leo,  
y la vuelvo a leer y siempre me parece nueva (…) Donde yo encuentro poesía mayor es  
en los libros de ciencia, en la vida del mundo, en el orden del mundo, en el fondo del  
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mar, en la verdad y música del árbol, y su fuerza y amores, en lo alto del cielo, en sus  
familias de estrellas, y en la unidad del universo que encierra tantas cosas diferentes, y  
es todo uno, y reposa en la luz de la noche del trabajo productivo del día. (Martí, 1875, p.  
45, t. 16).  
Es como si el Apóstol predijera todo el desorden que amenaza al planeta. Por ello,  
expresa en cartas, artículos, poemas, ensayos y discursos, de un modo u otro,  
concepciones que resultan interesantísimas en defensa del medio ambiente. También  
sus consideraciones sobre la agricultura, en muchas ocasiones, están directamente  
relacionadas con la protección de la naturaleza.  
Para Martí, la naturaleza es:  
El pino agreste, el viejo roble, el bravo mar, los ríos que van al mar como a la Eternidad  
vamos los hombres: la naturaleza es el rayo de luz que penetra las nubes y se hace arco  
iris; el espíritu humano que se acerca y eleva (…) Naturaleza es todo lo que existe, en  
toda forma, en espíritu y cuerpos; corrientes esclavas en su cauce; raíces esclavas en la  
Tierra; pies, esclavos como las raíces; almas, menos esclavas que los pies. (1975, p.  
105, t. 13).  
En el pensamiento martiano ocupa un lugar muy importante los conocimientos  
científicos y técnicos en la lucha del hombre por transformar la naturaleza y  
transformarla en su beneficio. Martí dejó para la posteridad frases de profundo  
contenido pedagógico:  
… que se trueque de escolástico en científico el espíritu de la educación (…) divorciar al  
hombre de la tierra es un atentado monstruoso. Y eso es meramente escolástico: ese  
divorcio. A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven en la Naturaleza,  
el conocimiento de la Naturaleza: esas son sus alas. (…) Enseñar a los niños, a la vez  
que el abecedario de las palabras, el abecedario de la naturaleza. (citado por  
Almendros, 2001, p. 20).  
Martí resalta la importancia del conocimiento científico para que el hombre pueda  
aprovechar la naturaleza en su beneficio, en una relación armoniosa que propicie  
el bienestar y la vida. Se refiere a la necesidad de transformar los sistemas de  
enseñanza obsoletos y memorísticos que imperaban en la educación en su tiempo. En  
su ideario pedagógico, Martí abogaba por una escuela nueva, vinculada a la vida, que  
forme a los niños y jóvenes para ser útiles a sus pueblos y ser felices a través del  
conocimiento.  
En época mucho más reciente, un eminente martiano llamó la atención del ser humano  
en la Cumbre conocida como de Río, celebrada en Río de Janeiro el 12 de junio de  
1992 al expresar: “Una importante especie está en riesgo de desaparecer por la rápida  
y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre (…) hágase  
más racional la vida humana (…) Páguese la deuda ecológica y no la deuda externa”  
(Castro, p. 7). Significativamente esta declaración más directa, aunque no menos  
poética, confirma la indispensable necesidad que el hombre tiene de cuidar el medio  
ambiente para sostener su habitabilidad.  
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En correlación con lo antes expuesto, Manso (2009) señala:  
… la cultura es un bien patrimonial, un componente del Medio Ambiente, su protección y  
control son un derecho soberano del pueblo y una premisa para el desarrollo sostenible,  
el rol de la escuela en su contribución, se expresa mediante el propósito de integrar la  
dimensión ambiental en el sistema educativo, dirigido este a la adquisición de  
conocimiento al desarrollo de capacidades y a la formación de valores éticos que  
favorezcan un comportamiento social y profesional coherente con el desarrollo  
sostenible. (p. 15)  
Las primeras muestras de este tipo de educación, son las referidas a la protección de  
los cotos de caza, en que eran educados los hombres primitivos de la actual Europa,  
como vía de lograr mantener su alimentación y supervivencia. En 1972 se desarrolla en  
Estocolmo, Suecia, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente  
Humano, la cual fue importante para el desarrollo y posterior consolidación de la  
educación ambiental, al precisarse como una dimensión y no como una asignatura más.  
Por tanto, su tratamiento interdisciplinario, a partir de concepciones novedosas y que  
marcaron hitos en la educación universal, se refleja en el principio no. 19, que  
establece:  
… es indispensable una labor de Educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a  
las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de  
la población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión bien  
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,  
inspirada en el sentimiento de su responsabilidad en cuanto a la protección y  
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. (1999, p. 25)  
Además, en esta conferencia se sentaron las bases para la creación del Programa de  
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1973, como instrumento de  
coordinación entre los organismos nacionales e internacionales, en todo lo relacionado  
con medio ambiente y desarrollo, en aras de coordinar esfuerzos comunes para lograr  
un trabajo sólido y continuo en la protección del medio ambiente y sus riquezas.  
Otro de los eventos que marcó pautas en este sentido, resultó el Seminario  
Internacional de Educación Ambiental de Belgrado, Yugoslavia, que se desarrolló en  
1975, en el cual se reconoció el papel decisivo de la educación y se hizo la  
presentación por el PNUMA del Programa Internacional de Educación Ambiental  
(PIEA), dirigido a coordinar todas las acciones mundiales para el desarrollo de la  
educación dirigida a la protección y cuidado del medio ambiente.  
En Guadalajara, México, tuvo lugar el Congreso Iberoamericano de Educación  
Ambiental (1993), en el cual se hicieron importantes contribuciones al marco teórico  
referencial de la educación ambiental de habla hispana, y se analizó la importancia del  
su tratamiento al tener en cuenta la etapa de la vida que atraviesa el alumno.  
Además, en diciembre de 1997, se celebró en Grecia la Conferencia Internacional sobre  
Medio Ambiente y Sociedad, Educación y Conciencia Pública para la Sostenibilidad, la  
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cual reunió alrededor de 1200 expertos de 84 países, los que trabajaron en tres  
comisiones. Una de ellas, denominada Foro Temático de Debates, abordó las  
cuestiones básicas establecidas por la Comisión de Desarrollo Sostenible para la  
implementación del Capítulo 36 de la Agenda 21, relacionado con la educación.  
A partir de las ideas anteriores se puede expresar que la educación es un proceso  
continuo y permanente de socialización e individualización en que el sujeto conforma la  
personalidad a partir de que asume la herencia cultural, las experiencias acumuladas  
por la humanidad y las vivencias de su interacción con el medio circundante. Sin  
embargo, el análisis de la forma en que cada sujeto aprende los contenidos  
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores), resulta imprescindible para desarrollar  
su personalidad. Por ello, la educación ambiental tiene influencias cognoscitivas y  
actitudinales, al cumplir con su carácter dimensional.  
Conclusiones  
La obra martiana es un caudal inagotable de valores relacionados con la admiración,  
cuidado y protección de la naturaleza, que pueden emplearse en la labor educativa que se  
realiza en las aulas y fuera de ellas. En este sentido, las actividades desarrolladas  
potenciaron la motivación de los estudiantes hacia el conocimiento de la educación  
ambiental a partir del estudio de la obra martiana. Todo ello evidencia que el proceso  
docente-educativo en la Educación Superior propicia el fomento y vinculación de esta  
categoría a la formación integral de los estudiantes con el estudio y vigencia del  
pensamiento martiano.  
Referencias bibliográficas  
Almendros, H. (2001). Ideario Pedagógico de José Martí. Pueblo y Educación.  
Asamblea Nacional del Poder Popular (2019). Constitución de la República de Cuba.  
Editora Política. http://dx.doi.org/10.59991/rvam/2018/n.39/73  
Castro, R. (1992). Discurso pronunciado por el Comandante, en la Conferencia de  
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro. Soporte  
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Autor.  
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Actividades para favorecer la educación ambiental en la enseñanza superior a través del pensamiento  
martiano  
Eugenio Castillo Ramírez  
Bárbara Lisett Tomás Batista  
José Rafael Vegas Pavón  
Volumen: 16  
Número: 3  
Año: 2024  
Recepción: 11/01/2023 Aprobado: 03/05/2024  
Artículo original  
Novo, M. (2009). La educación ambiental: una genuina educación Para el desarrollo  
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Conflicto de intereses: Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Contribución de los autores: Los autores participaron en la búsqueda y análisis de la información para el artículo, así  
como en su diseño y redacción.  
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