Sugerencias para el trabajo metodológico de la Educación Ambiental en la disciplina Marxismo  
Leninismo  
Luisa Marina Varea Alarcón  
Yanet Cardoso González  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 06/03/2022 Aprobado: 22/09/2022  
Sugerencias para el trabajo metodológico de la Educación Ambiental en la  
disciplina Marxismo Leninismo  
Suggestions for the methodological work of Environmental Education in the  
Marxism-Leninism discipline  
Luisa Marina Varea Alarcón1 (luisava@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9135-  
9195)  
Yanet Cardoso González2 (yanetcg@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-7457-  
4694)  
Resumen  
El Medio Ambiente ha cambiado aceleradamente en los últimos años y una de sus  
principales causas es la interacción del hombre con la Naturaleza. Se valoran los  
problemas ambientales como una realidad de carácter global y es una magnífica  
oportunidad para vincularse en la solución de estos, a través de una educación activa y  
participativa, con propuestas valiosas, útiles e innovadoras. A la Educación Superior le  
corresponde aportar una visión necesaria, para comprender e interpretar la interacción  
naturaleza-sociedad a partir del enfoque metodológico, específicamente en este trabajo  
lo abordaremos desde la disciplina del marxismo Leninismo. Esto exige desarrollar en la  
mente de los estudiantes universitarios una nueva manera de ver al medio, al educar en  
lo conceptual y lo actitudinal, para contribuir al desarrollo de una actitud ambiental  
positiva, mediante la solución de los problemas ambientales a escala local, teniendo en  
cuenta el papel que desempeñan las estrategias curriculares, los vínculos con otras  
disciplinas y entre sus asignaturas. En el trabajo se exponen sugerencias para el  
trabajo metodológico de la Educación Ambiental en la Disciplina del Marxismo para  
contribuir a la formación de profesionales altamente competentes y capacitados para  
enfrentar los retos a los que se deben enfrentar en su vida laboral.  
Palabras claves: Educación Ambiental, enfoque metodológico, desarrollo sostenible.  
Abstract  
The environment has changed rapidly in recent years and one of its main causes is the  
interaction of man with nature. Environmental problems are valued as a global reality  
and it is a great opportunity to get involved in their solution, through an active and  
participative education, with valuable, useful and innovative proposals. Higher Education  
1 Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Marxismo-Historia. Profesora Auxiliar. Dirección de Historia y  
Marxismo-Leninismo. Universidad de Las Tunas, Cuba.  
2
Licenciada en Marxismo-Historia. Profesora Auxiliar. Dirección de Historia y Marxismo-Leninismo. Universidad  
de Las Tunas, Cuba.  
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must provide a necessary vision to understand and interpret the nature-society  
interaction from the methodological approach, specifically in this work we will approach it  
from the discipline of Marxism-Leninism. This requires developing in the minds of  
university students a new way of seeing the environment, by educating conceptually and  
attitudinally, to contribute to the development of a positive environmental attitude,  
through the solution of environmental problems at local level, taking into account the role  
played by curricular strategies, the links with other disciplines and between their  
subjects. The work presents suggestions for the methodological work of Environmental  
Education in the Discipline of Marxism to contribute to the formation of highly competent  
and trained professionals to face the challenges they must face in their working life.  
Key words: Environmental education, methodological approach, sustainable  
development.  
El trabajo metodológico en la disciplina Marxismo Leninismo y su contribución a  
la Educación Ambiental en la Educación Superior  
La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(Unesco) reconoce que el Medio Ambiente de la Tierra ha cambiado aceleradamente en  
los últimos años, en el que aparece como una de sus principales causas interacción del  
hombre con la Naturaleza. Cuando se valoran los problemas ambientales como una  
realidad de carácter global, es una magnífica oportunidad para vincularse como una  
fuerza de acción en la solución de estos, a través de una educación activa y  
participativa, con propuestas valiosas, útiles e innovadoras, que sirvan para el progreso  
de la humanidad y a la Educación superior le corresponde aportar una visión  
sintetizadora necesaria, para comprender e interpretar la interacción naturaleza-  
sociedad a partir del enfoque metodológico, específicamente en este trabajo lo  
abordaremos desde de la disciplina del Marxismo Leninismo.  
Esto exige desarrollar en los estudiantes universitarios una nueva manera de ver al  
medio, al educar en lo conceptual y lo actitudinal, para contribuir al desarrollo de una  
actitud ambiental positiva, mediante la solución de los problemas ambientales a escala  
local, teniendo en cuenta el papel que desempeñan las estrategias curriculares, los  
vínculos con otras disciplinas y entre sus asignaturas.  
En este proceso desempeñan un importante papel la forma de pensar y los estilos de  
comportamiento de las personas y las comunidades; las políticas de los diferentes  
sectores de la economía; de la ciencia, la educación y la cultura; pero, sobre todo, la  
existencia de una voluntad política y la capacidad para integrarlos a partir de la  
aplicación de estrategias, programas y proyectos con la participación de la comunidad.  
En este sentido es de vital importancia el papel que desempeñan los proyectos  
investigativos en el que debemos estar estrechamente vinculados estudiantes y  
profesores, para contribuir a la formación de profesionales altamente competentes y  
capacitados para enfrentar los retos a los que se deben enfrentar en su vida laboral.  
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En Cuba, la política de protección del ambiente y del uso racional de los recursos  
naturales ha quedado plasmada en documentos fundamentales que rigen nuestro  
desarrollo económico social, como plantea la Constitución de la República (2019), en el  
Capítulo uno, Artículo 11. El Estado ejerce su soberanía y jurisdicción:  
a) Sobre el medio ambiente y los recursos naturales del país;  
b) Sobre los recursos naturales, tanto vivos como no vivos, de las aguas, el lecho y el  
subsuelo de la zona económica marítima de la República, en la extensión que fija la  
ley, conforme a la práctica internacional. (p.6)  
El Estado protege el medio ambiente y los recursos naturales del país y es deber de los  
ciudadanos contribuir a la protección de estos. La promulgación de la Ley 33/81, de  
Protección del Medio Ambiente y del Uso Racional de los Recursos Naturales, fue un  
momento importante en el proceso de instauración de los preceptos constitucionales.  
Esta ley, en su capítulo I, artículo 14, precisó la inclusión de las cuestiones  
fundamentales sobre la protección del medio ambiente dentro del Sistema Nacional de  
Educación, de acuerdo con el tipo y el nivel educacional de que se trate.  
Pese a los esfuerzos que el Estado realiza para llevar a vía de hecho el programa de  
educación ambiental subsisten insuficiencias que se manifiestan en la planificación y  
ejecución de acciones y enfoques relativos al medio ambiente y la educación ambiental  
para el desarrollo sostenible, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, que  
pueden resumirse en:  
1. Concepción limitada de medio ambiente, no se tienen en cuenta todos sus  
componentes y la realización de actividades ambientales con los estudiantes no  
tienen carácter de sistema.  
2. Las metodologías y procedimientos generalmente no propician una comunicación  
efectiva que conduzcan a la reflexión, la sensibilización por el conocimiento  
ambiental, así como el aprovechamiento eficaz de las potencialidades que ofrece  
el currículo para la formación de los profesionales de la educación superior.  
Lo anterior nos lleva a plantear que existen insuficiencias en la educación ambiental de  
los estudiantes universitarios que conllevan a asumir conductas inadecuadas. Con la  
realización del trabajo las autoras se proponen favorecer la educación ambiental con la  
propuesta de acciones que contribuyan a fomentar la educación ambiental desde de la  
disciplina del Marxismo Leninismo para contribuir a la formación de profesionales  
altamente competentes y capacitados para enfrentar los retos en su futura vida laboral.  
La Educación Ambiental para la formación del estudiante universitario  
La interacción directa del hombre con la naturaleza ha ido evolucionando  
aceleradamente hasta la época contemporánea, donde el deterioro de las condiciones  
de vida en el planeta ha llegado a constituir una seria amenaza para la especie humana  
y una preocupación para numerosos políticos y personalidades de renombre mundial.  
En tal sentido nuestro Comandante en Jefe en la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río  
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de Janeiro sentencio: “…Una importante especie biológica está en peligro de  
desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida:  
el hombre” (Castro, 2010, p. 2)  
Este urgente reclamo de nuestro máximo líder lleva implícito el mensaje previsor del  
inminente peligro que amenaza al planeta y a la vez hace un llamado a la unidad de  
acción de todas las naciones para detener el cada vez más creciente deterioro  
ambiental, como única alternativa de supervivencia para las presentes y futuras  
generaciones.  
La Educación Ambiental ha sido definida por la Unión Mundial para la Naturaleza como:  
“proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objetivo de  
fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre  
el hombre, su cultura y su medio físico” (Unesco, 2011, p.106)  
Mientras en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental para el período 2011-2015  
(2011), se define como:  
El proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación  
integral de todos los ciudadanos, orientada a que, en los procesos de adquisición de  
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, actitudes y en la formación de valores,  
se armonicen las relaciones entre los hombres, y entre éstos con el resto de la sociedad  
y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientación de los procesos económicos,  
sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. (p. 22)  
Las autoras asumen en el desarrollo de la presente investigación, que la última  
definición abarca todos los elementos necesarios para lograr los fines educativos  
respecto al medio ambiente, relacionando los factores socioeconómicos y culturales  
como procesos a transformar, a la vez que considera la educación ambiental parte de la  
educación integral de los seres humanos en aras de un desarrollo sostenible. Le  
corresponde a la escuela y a la familia con el resto de los factores de la comunidad,  
enseñar a cuidar, amar, respetar y proteger el medio ambiente. La protección del medio  
ambiente es un problema estatal, comunitario, familiar y personal donde la educación  
ambiental desempeña una función muy importante en el logro de la cultura general.  
En esta tarea es de vital importancia la labor desarrollada en la Educación Superior y se  
debe continuar perfeccionando la estrategia curricular de Educación Ambiental para el  
Desarrollo Sostenible para favorecer una mejor formación inicial de los profesionales  
egresados de estas.  
En el año 2018, se emite la Resolución Ministerial 2, que pone en vigor un nuevo  
Reglamento para el Trabajo Docente-Metodológico con la finalidad de su  
perfeccionamiento. Se expresa en su artículo 17:  
El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos  
que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar óptimos  
resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción, para  
satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio. (p. 6)  
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Refiere además en su artículo 21:  
En las instituciones de Educación Superior, el trabajo metodológico que se realiza de  
forma colectiva, tendrá como rasgo esencial el enfoque sistémico y se llevará a cabo  
para todos los tipos de curso y en cada uno de los niveles organizativos del proceso  
docente educativo, priorizando la labor educativa desde la instrucción. (p. 6)  
Se hace necesario establecer su implementación y materialización en el sistema de  
trabajo metodológico desde la disciplina de Marxismo Leninismo, para que se convierta  
en el espacio imprescindible para lograr la interiorización del papel de la educación  
ambiental en el tránsito hacia una sociedad humana sostenible.  
Enfoque metodológico de la Educación Ambiental  
Para el desarrollo de un estudio de la educación ambiental, así como de cualquier  
materia que involucre a la naturaleza y a la sociedad, se hace imprescindible el análisis  
de las leyes y categorías filosóficas que rigen la misma, que obviamente son todas  
aquellas que expresan el carácter dialéctico  
La propuesta que se realiza, desde un análisis dialéctico e integrador, permite revelar  
las relaciones causales y funcionales de su dinámica y las relaciones esenciales y  
contradictorias que se dan simultáneamente en el proceso estudiado. Esto permite  
fundamentar la propuesta desde posiciones teórico-metodológicas que tienen objetos  
más generales que integran la investigación como son:  
• Los aspectos teóricos y metodológicos de la Educación Ambiental.  
• El enfoque de desarrollo sostenible de los recursos dirigidos a transformar la  
realidad medioambiental, desde el currículo escolar y la comunidad.  
• El enfoque dialéctico e integrador del tratamiento del Medio Ambiente  
Comunitario, junto a algunos elementos del enfoque histórico-cultural relativos a  
concepciones de enseñanza y aprendizaje como la actividad social.  
• El aprendizaje significativo como proceso activo y participativo en el que se  
establecen relaciones entre conceptos.  
La Educación Ambiental, además de ser un proceso educativo y de formación de  
valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones de  
existencia de la población; las relaciones entre el hombre, su cultura y su medio  
biofísico; reconocer el entorno como recurso educativo; proteger el Medio Ambiente y  
comprender las relaciones entre la naturaleza y la sociedad.  
De este modo, el basamento teórico y metodológico de la Educación Ambiental queda  
expresado, al estar constituido por aspectos de carácter educativos y ambientales en  
estrecha interrelación. Por ejemplo:  
• Lo educativo (relacionado con el Proceso Docente-Educativo), en el que  
intervienen los componentes didácticos y psicopedagógicos, presentes en el  
proceso de aprendizaje.  
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• Lo ambiental relacionado con el conocimiento del Medio Ambiente en un espacio  
determinado, en el que intervienen elementos abióticos, bióticos,  
socioeconómicos y culturales presentes en la Naturaleza y la Sociedad.  
El proceso de enseñanza aprendizaje al que nos referimos es el proceso sistémico que  
garantiza la transmisión y apropiación activa y creadora de la cultura en la institución  
escolar en función del encargo social, con un carácter desarrollador para formar una  
personalidad integral y autodeterminada, capaz de transformarse y transformar  
realidad en un contexto sociohistórico concreto.  
la  
El contenido de la Educación Ambiental:  
Los contenidos representan aquella parte de la cultura que intencionalmente se  
selecciona de acuerdo con los intereses y necesidades de la sociedad, con el propósito  
de que los estudiantes se apropien del mismo durante la actividad escolar.  
El contenido de la educación ambiental se concreta en aquellos aspectos necesarios e  
imprescindibles para cumplir con los objetivos planteados anteriormente. Por lo tanto,  
las exigencias contenidas en los objetivos determinan el proceso de selección e  
incorporación de los contenidos que propicien la educación de una actitud ambiental  
responsable estrechamente vinculados con los métodos a utilizar, ya que, el para qué,  
el qué y el cómo (objetivo-contenido-método) constituyen una unidad dialéctica y  
didáctica.  
En correspondencia con este análisis el contenido revela tres dimensiones:  
conocimientos, habilidades y normas de relación del hombre con el mundo y con los  
otros hombres lo que se expresa entre otros aspectos, en la actitud asumida.  
El proceso de selección e incorporación de los contenidos ambientales se realiza en  
función de los aspectos esenciales, fundamentales, que están en la base de la  
caracterización del objeto de estudio y de habilidades que constituyen el modo de  
vincularse con el objeto.  
Los métodos en la Educación Ambiental:  
Esta propuesta asume una concepción de método en la que el mismo se concibe como  
la secuencia de actividades interrelacionadas del profesor y los alumnos dirigidas a  
lograr los objetivos planteados.  
El método constituye el momento de concreción y cristalización de la concepción que se  
tiene de educación ambiental, por tanto, su relación con el objetivo y el contenido es  
directa y está condicionada por estos.  
La selección y organización adecuada de los métodos como herramientas que  
configuran el espacio de interacción de estudiantes y profesores, es vital para  
garantizar las metas propuestas. En este sentido sería necesario la combinación de  
disímiles variantes (expositivo, elaboración conjunta y de trabajo independiente),  
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priorizándose estos últimos los que juntos al uso de las técnicas participativas y el  
desarrollo de proyectos, favorecen la dinámica del grupo.  
Los métodos deben ser esencialmente productivos, promover la participación activa de  
los alumnos en la búsqueda de información, la formulación de cuestionamientos, el  
planteamiento y resolución de problemas, la aplicación y valoración de soluciones, etc.  
garantizando la repercusión de estas actividades en las esferas cognoscitivas,  
afectivas, prácticas y valorativas, deben propiciar el trabajo grupal sin abandonar la  
atención de lo individual y garantizar el trabajo coordinado y cooperado y permitir el  
pleno desarrollo de la persona en el grupo, además de estimular el desarrollo de los  
procesos de autocontrol, autovaloración y autoevaluación en correspondencia con las  
exigencias de la actividad en aras de la autorregulación del alumno ante su realidad  
ambiental.  
Los medios de la Educación Ambiental:  
Los medios son concebidos como los recursos con que se cuenta para la realización  
del proceso educativo y están constituidos por objetos naturales o conservados o sus  
representaciones, materiales bibliográficos y audiovisuales, instrumentos o equipos que  
apoyan la actividad del docente y los alumnos en función de cumplir con los objetivos.  
En esta concepción los medios audiovisuales, tienen singular importancia, por las  
posibilidades educativas que ofrecen, las cuales están dadas en que despiertan el  
interés por aprender, motivan la actividad del conocimiento a la vez que desarrollan la  
creatividad y estimulan la imaginación a partir de la envoltura artística del material  
audiovisual y el empleo de recursos tales como la música, el color y los efectos  
sonoros junto a las imágenes en movimiento, se fijan en la memoria conceptos  
aprendidos de manera más duradera en la medida que se aprende de una manera más  
concreta, con mayores evidencias y más riqueza emocional, se propicia en los alumnos  
la interrelación de los conceptos, la generalización de lo aprendido, mediante  
evidencias innumerables y, en general, se facilita el desarrollo del pensamiento,  
además un nivel alto de objetividad.  
Siempre que sea posible la evaluación debe hacerse vinculada a la actividad del  
alumno, ya que es en esta donde se movilizan conocimientos, afectos y exteriorizan  
comportamientos. Por lo tanto, la mayor parte de las actividades debe permitir evaluar  
al estudiante sistemáticamente.  
Se pueden tener en cuenta algunas técnicas, métodos y actividades de probada  
efectividad como son:  
1. Diálogos y entrevistas grupales donde se expresen libremente las opiniones y  
puntos de vistas de los alumnos.  
2. Visitas, excursiones o actividades programadas por las asignaturas a  
determinados microambientes donde se puedan detectar afectaciones o  
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problemas ambientales o promover discusiones en el propio terreno de los  
hechos.  
3. Comportamiento observado en las actividades desarrolladas.  
4. En los resultados de los proyectos de investigación.  
5. Durante las clases a través de la creación de problemas ambientales y  
observar la manera en que son resueltos por los estudiantes.  
El logro de tales propósitos educativos, impone como necesidad primordial  
la  
capacitación de los profesionales de la educación, lo cual ha sido priorizado por la  
educación cubana. Se obtendrán resultados positivos si contamos con un docente  
preparado, que logre incorporar a su práctica escolar, la dimensión ambiental en todas  
las actividades curriculares y extracurriculares.  
Como es sabido el proceso docente educativo está condicionado por factores de  
todo tipo, pero el más importante, es el docente, pues depende de su preparación y  
capacidad la interpretación que haga de los planes de estudio, de los objetivos a  
alcanzar, en fin, el cumplimiento del encargo social de la escuela depende del profesor.  
El trabajo metodológico para la Educación Ambiental en la Disciplina del  
Marxismo  
Se sugieren realizar talleres teóricos-metodológicos ya que se considera que es un  
espacio donde se construyen y se reflexionan colectivamente sobre el tema abordado  
partiendo de los fundamentos científicos que sustentan el proceder metodológico de la  
materia de que se trate, aprovechando las diferentes formas de trabajo metodológico  
para la educación. Los talleres deben estar dirigidos para la preparación en el orden  
metodológico del personal docente, en la educación ambiental, tendrán como centro el  
análisis y la reflexión que posibiliten ofrecer tratamiento a la educación ambiental en las  
áreas de desarrollo del currículo de la disciplina del Marxismo Leninismo.  
Los temas relacionados con la educación ambiental para el desarrollo sostenible son  
muy variados, y para su selección se requiere que sean relevantes en el contexto local  
y que estén en estrecho vínculo con el profesional que se forma. Se considerarán como  
temas priorizados a trabajar desde los colectivos los siguientes: Cambio climático,  
peligro, vulnerabilidad y riesgo, el uso sostenible de Recursos Hídricos, la conservación  
y uso sostenible de la diversidad biológica, el manejo sostenible de tierra, la lucha  
contra la contaminación del medio ambiente, manejo seguro de los productos químicos  
y desechos peligrosos, el consumo y producción sostenible, derecho, participación  
ciudadana y la protección del patrimonio natural y cultural, entre otros temas que se  
pueden incluir.  
Los métodos a emplear en las actividades deben ser productivos, que permitan la  
participación activa de los estudiantes en el proceso de formación de los valores  
ambientales profesionales, entre los que deben primar la resolución de problemas  
vinculados a la vida cotidiana y a los contextos de actuación que propicien el debate, el  
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análisis, la identificación de los problemas y sus causas. Estos deben combinarse con  
métodos educativos como: la persuasión argumentada y la estimulación apoyados en  
técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo para favorecer un clima sociopsicológico  
adecuado que favorezca la formación de los valores ambientales.  
Orientar el desarrollo de tareas docentes que conduzcan al diagnóstico de los  
principales problemas ambientales de la provincia y localidad.  
Ejemplos de acciones para implementarla:  
• Análisis y valoración de las asignaturas por años teniendo en cuenta los  
objetivos de los programas y los que persigue la educación ambiental,  
teniendo en cuenta las potencialidades de las asignaturas para la integración  
contenido ambiental.  
• Desarrollo de la labor investigativa de los estudiantes, desde la orientación y  
motivación por la búsqueda de información actualizada, que les permita la  
elaboración de ponencias, desarrollo de seminarios o trabajos de culminación  
de asignaturas.  
• Diagnóstico ambiental del campus universitario, la escuela y la comunidad  
para la determinación de sus causas y proponer medidas para su solución.  
• Búsqueda y análisis valorativo de informaciones y datos de interés sobre el  
medio ambiente, problemas ambientales o cumplimiento de los programas de  
la Revolución en centros, industrias e instituciones de la localidad y la  
comunidad(relacionados con su perfil profesional).  
• Propuesta de acciones por parte de los estudiantes, que les permitan  
perfeccionar la integración de la educación ambiental en las asignaturas de la  
disciplina.  
• Planificación de tareas, actividades y estrategias de aprendizaje para el  
desarrollo de la educación ambiental a través de los contenidos las  
asignaturas de la disciplina.  
• Dirigir actividades docentes y extradocentes de carácter ambiental:  
excursiones en el medio ambiente, visitas dirigidas, cine y video debate,  
conferencias o charlas temáticas con especialistas, trabajo voluntario y otros.  
• Elaboración de materiales de apoyo a la docencia y medios de enseñanza  
sobre educación ambiental.  
• Modelación de clases desarrolladoras con énfasis en la educación ambiental.  
• Realización de actividades curriculares en las que se demuestre el enfoque  
transdisciplinario tomando como centro el tema ambiental, para motivar a los  
estudiantes a la realización de trabajos de la actividad científico estudiantil  
que se extienda a trabajos de curso y diploma.  
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• Utilización de las TIC para el desarrollo de la educación ambiental y el trabajo  
independiente.  
• Inclusión de los estudiantes en proyectos educativos y de investigación  
científica, logrando la conformación de grupos que favorezcan la formación  
ambiental.  
La educación ambiental para el desarrollo sostenible debe estar presente en todo el  
proceso de formación de los profesionales cubanos, para contribuir al desarrollo de una  
actitud ambiental positiva en los sujetos y al mejoramiento del Medio Ambiente y que  
contribuyan a la formación de un profesional capacitado para realizar una gestión  
medioambiental que respondan a las exigencias que demanda hoy nuestra sociedad.  
Precisiones finales  
La concepción dialéctica e integradora asumida en este trabajo, ha permitido precisar  
las contradicciones existentes en el proceso educativo, como bases y fuentes del  
desarrollo de los procesos didácticos actitudinales y ambientales, evidenciando su  
objetividad y su viabilidad, al hacer efectivo el uso de los métodos aplicados para la  
obtención del resultado; su flexibilidad, al realizarse ajustes constantes en las  
disciplinas del marxismo, con un carácter integrador, al tratar los problemas  
ambientales bajo una concepción integradora de los componentes de la Educación  
Ambiental.  
La realización de este trabajo para el desarrollo de la Educación Ambiental logró  
identificar un conjunto de problemas, necesidades y potencialidades, que le tributan al  
tema y su tratamiento metodológico desde la disciplina del marxismo, contribuyendo a  
la solución de aquellas insuficiencias que, durante el proceso investigativo, resultaron  
claves y determinantes para contribuir al desarrollo de una actitud ambiental positiva en  
los sujetos y al mejoramiento del Medio Ambiente. Posibilitó un mejor conocimiento y  
comprensión de la situación real de la misma, sobre la base de la cual se diseñaron  
acciones educativas que contribuyen a la formación de un profesional capacitado para  
realizar una gestión medioambiental que respondan a las exigencias que demanda hoy  
nuestra sociedad.  
Referencias  
Castro, F. (2010). Mañana será demasiado tarde para hacer lo que debimos haber  
hecho hace mucho tiempo. Tabloide Especial No I. La Habana: Pueblo y  
Educación.  
Constitución de la República de Cuba (2019). La Habana: Política. Cuba.  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2018). Resolución Ministerial No. 2 (2018)  
Reglamento de trabajo docente metodológico de la Educación Superior.  
Recuperado de  
https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-2-de-2018-de-  
ministerio-de-educacion-superior  
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Estrategia Ambiental Nacional 2011–2015 (2011). Material en soporte digital.  
Recuperado  
de  
http://euroclimaplus.org/intranet/_documentos/repositorio/Estrategia%20Ambient  
al%202011-2015_Cuba.pdf  
Unesco (2011). Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo  
Sostenible.  
El  
Decenio  
en  
pocas  
palabras.  
Recuperado  
de  
www.unesco.org/education  
Página 80