La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial  
The attention to the personal growth of the student of the Pedagogy-Psychology  
career in initial training  
Yorlan José Rivas Avila1 (yorlanra@ult.edu.cu) (http://orcid.org/0000-0003-2497-4929)  
Pablo Raúl Mas Sánchez2 (pabloms@ult.edu.cu) (http://orcid.org/0000-0002-3710-  
0369)  
Lázara María Varona Moreno3 (lazaramv@ult.edu.cu) (http://orcid.org/0000-0002-3795-  
9253)  
Resumen  
El crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial, constituye una prioridad del Sistema Nacional de Educación Superior en Cuba,  
dada la necesidad actual de dicho profesional para enfrentar y contribuir en los cambios  
educacionales y sociales que vive el país en el presente siglo. El artículo revela el  
estudio histórico de la atención al crecimiento personal en la formación inicial del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología, como parte del resultado del proyecto  
de investigación científico: orientación y asesoría psicopedagógica en contextos  
educativos, laborales, sociales y clínicos para el desarrollo socioeducativo cubano. El  
estudio se sustentó en un enfoque dialéctico-materialista, que posibilitó en su  
sistematización partir de un nivel histórico-contextual. En tal sentido se aplicaron  
métodos científicos del nivel teórico (histórico-lógico, análisis-síntesis e inducción-  
deducción) y como procedimientos se tuvo en cuenta la revisión de documentos  
(artículos, tesis, planes de estudio, programas de asignaturas, estrategias educativas y  
modelo del profesional), así como testimonios de psicopedagogos en formación inicial y  
permanente. Lo anterior contribuyó a determinar los antecedentes y evolución de la  
atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en  
formación inicial. En tanto se revela la necesidad de atender desde el contexto  
universitario y sus procesos el crecimiento personal del estudiante de la carrera  
Pedagogía-Psicología en formación inicial.  
Palabras claves: crecimiento personal, estudiante, carrera Pedagogía-Psicología,  
formación inicial.  
1
Máster en Orientación Educativa. Licenciado en Psicología. Facultad Ciencias de la Educación. Departamento  
Pedagogía-Psicología de la Universidad de Las Tunas, Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, especialidad Pedagogía-Psicología. Facultad Ciencias  
de la Educación. Departamento Pedagogía-Psicología de la Universidad de Las Tunas, Cuba.  
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, especialidad Pedagogía-Psicología. Facultad Ciencias  
de la Educación. Departamento Pedagogía-Psicología de la Universidad de Las Tunas, Cuba.  
Página 40  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
Abstract  
The personal growth of the student of the Pedagogy-Psychology career in initial  
formation, constitutes a priority of the National System of Higher Education in Cuba,  
given the current need of this professional to face and contribute to the educational and  
social changes that the country lives in the present century. The article reveals the  
historical study of the attention to personal growth in the initial formation of the student  
of the Pedagogy-Psychology career, as part of the result of the scientific research  
project: orientation and psycho-pedagogical advice in educational, labor, social and  
clinical contexts for the Cuban socio-educational development. The study was based on  
a dialectical-materialistic approach, which made possible in its systematization to start  
from a historical-contextual level. In this sense, scientific methods of the theoretical level  
were applied (historical-logical, analysis-synthesis and induction-deduction) and as  
procedures, the review of documents (articles, theses, study plans, subject programs,  
educational strategies and professional model) was taken into account, as well as  
testimonies of psychopedagogues in initial and permanent training. The above  
contributed to determine the background and evolution of the attention to the personal  
growth of the student of the Pedagogy-Psychology career in initial formation. The need  
to attend from the university context and its processes to the personal growth of the  
student of the Pedagogy-Psychology career in initial formation is revealed.  
Key words: personal growth, student, career Pedagogy-Psychology, initial education.  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial. Necesidad impostergable  
El ideario pedagógico cubano, expresa la necesidad de crecimiento personal en las  
nuevas generaciones a partir del desarrollo de recursos personales y profesionales, que  
les permita enfrentar los cambios y buscar soluciones en correspondencia con las  
exigencias que impone el presente siglo. Aspecto que adquiere cada vez más  
relevancia en la educación superior cubana.  
La educación superior cubana ha hecho suya la idea de que la formación de la  
personalidad de los jóvenes, en particular en lo referido a aquellos valores que  
caracterizan su actuación profesional, ha de constituir la idea rectora principal y la  
estrategia más importante del proceso de formación. (Horruitiner, 2006, p. 20)  
La universidad constituye escenario fundamental para incidir en tal propósito; muestra  
de ello lo constituye, el estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial, quien requiere de un crecimiento personal para un mejor desempeño de los roles  
de docente, investigador, asesor y orientador educativo; a su vez que logre conocer,  
hacer, ser, convivir y transformar, a partir de la formación y desarrollo de características  
personales y profesionales, que evidencien un crecimiento personal.  
En tal sentido, constituye sustento normativo, la Constitución de la República de Cuba  
(2019), en su Art. 46, donde dictamina que, “todas las personas tienen derecho a la  
Página 41  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
vida, la integridad física y moral, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz, la salud, la  
educación, la cultura, la recreación, el deporte y a su desarrollo integral” (p.5).  
Lo anterior se ratifica en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido  
y la Revolución, actualizados en el VlII Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC)  
en 2021, en su Art. 92:  
Avanzar en la formación del personal docente, que se precisa en cada provincia y  
municipio, para dar respuesta a las necesidades de las instituciones de los diferentes  
niveles educativos. Prestar atención a la labor vocacional; jerarquizar su preparación  
integral, su superación permanente, enaltecimiento y atención. (p.69)  
En la dirección anteriormente señalada, el Modelo del Profesional de la carrera  
Pedagogía-Psicología (2016), como representación del modelo social a alcanzar en la  
formación de sus estudiantes, se proyecta desde sus objetivos generales, sistema de  
valores a desarrollar y cualidades personales a formar porque logren un crecimiento  
personal, que les permita sentir, pensar y actuar en todas las esferas de su vida  
(personal, social, familiar y laboral) y propicie “el convertirse en un sujeto culto,  
independiente, laborioso, responsable, comprometido, discreto, honesto, justo, creador,  
ético, solidario, humanista y proactivo” (p. 5).  
Como parte de los resultados del proyecto científico: orientación y asesoría  
psicopedagógica en contextos educativos, laborales, sociales y clínicos para el  
desarrollo socioeducativo cubano; la observación continuada a los estudiantes de la  
carrera Pedagogía-Psicología, entrevistas a los docentes de la misma y directivos de la  
Facultad Ciencias de la Educación, así como la experiencia personal como docente y  
profesor guía en la carrera Pedagogía-Psicología, posibilitaron la identificación de las  
siguientes manifestaciones de insuficiencias en la práctica, que aún reflejan limitado  
desarrollo del crecimiento personal en los estudiantes de la carrera Pedagogía-  
Psicología:  
• Emiten juicios subvalorativos acerca de sí mismo.  
• Expresan insatisfacción y desmotivación hacia la profesión seleccionada.  
• Establecen relaciones de dependencia hacia otros compañeros y docentes.  
• No logran precisar proyecto de vida en relación a lo personal y profesional.  
Las limitaciones antes mencionadas condicionan la existencia de una contradicción  
entre las aspiraciones declaradas en el Modelo del Profesional del estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología (2016), referidas a las cualidades de la personalidad que  
debe caracterizar a dicho estudiante y el crecimiento personal alcanzado por estos  
durante su formación inicial.  
Lo dicho hasta aquí, implica que, para contribuir al modelo social ideal expuesto  
anteriormente, las acciones e influencias dirigidas al estudiante de la carrera  
Pedagogía-Psicología en formación inicial, debe constituir prioridad en las  
universidades cubanas y su grupo de trabajo desde los diferentes niveles, áreas,  
Página 42  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
contextos y procesos. Ello requiere que se tome en consideración la evolución histórica  
que ha tenido el campo en el objeto, de ahí que se declare como objetivo: realizar el  
estudio histórico de la atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera  
Pedagogía-Psicología en formación inicial.  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial. Una mirada a sus antecedentes  
El estudio histórico del proceso de formación inicial de los estudiantes de la carrera  
Pedagogía-Psicología en relación con su crecimiento personal, requiere primeramente  
de una mirada al proceso de formación docente y al proceso pedagógico,  
fundamentalmente.  
Desde la anterior perspectiva Miranda (2005) ofrece patrones para una periodización  
del proceso pedagógico desde el punto de vista teórico. Por otra parte, Miret y otros  
(2010) precisan etapas y países al establecer una periodización sobre el proceso de  
formación de docentes y psicopedagogos. Ramos (2011) declara los pasos para el  
desarrollo del análisis histórico del objeto de la investigación. Calzado (2012) determina  
tendencias a partir del análisis teórico en las diferentes etapas. Sánchez (2014)  
identifica elementos comunes en el proceso de formación inicial de este estudiante.  
También destacan, la periodización realizada por Ramírez (2016), Guerra (2022).  
Además de las cronologías realizadas por Ortiz, Doce y Mendoza (2019); Rivas,  
Mosqueda y Alonso (2021), a partir del análisis de planes de estudio, currículo,  
programas de asignaturas y modelo del profesional.  
Los autores precitados abordan la formación inicial desde diferentes perspectivas, pero  
no revelan en sus estudios históricos, cómo ha sido concebido y trabajado la atención al  
crecimiento personal durante la historia de la carrera. Por ello, para el estudio histórico-  
lógico se tuvo en cuenta el criterio referido a la concepción de crecimiento personal en  
la formación inicial de la carrera Pedagogía-Psicología.  
Como indicadores en este estudio histórico se consideraron:  
• Precisiones para el crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología, a partir de los objetivos y problemas profesionales declarados en el  
Modelo del Profesional de la carrera Licenciatura en Educación especialidad  
Pedagogía-Psicología.  
• Tratamiento teórico metodológico al crecimiento personal del estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial, a partir de disciplinas  
académicas, proyectos educativos de la carrera e investigaciones.  
En Cuba, de acuerdo a las referencias consultadas, la formación inicial del estudiante  
de la carrera Pedagogía-Psicología, tiene sus antecedentes, con la aparición de la  
carrera de Pedagogía en la Universidad de La Habana en 1901 y en la década de los  
años 50 la carrera de Psicología en la Universidad Católica Santo Tomás de Villanueva  
y la Universidad Masónica José Martí.  
Página 43  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
La confluencia de diversas ciencias, con raigambre en la Psicología y la Pedagogía  
inicialmente, ha significado mantener una tradición propia, heurística y postmodernista  
que ha evolucionado con los años, en la que la psicopedagogía se alza como un corpus  
de conocimientos respecto del aprender humano en sus diversas dimensiones y  
contextos. (Espinoza Vásquez, 2019, p.2)  
Siguiendo sintéticamente, los antecedentes del surgimiento de la carrera Pedagogía-  
Psicología por Ortiz, Doce y Mendoza (2019) podemos puntualizar, los momentos más  
representativos que datan del período comprendido entre 1959 a 1977.  
Con el triunfo de la Revolución en 1959, se realizaron grandes transformaciones, no  
solo en los planos político y económico, sino social y cultural también. En 1960, se creó  
la Cátedra de Estudios Pedagógicos en la Escuela de Formación para Maestros  
Primarios, denominada posteriormente Escuela de Superación Pedagógica.  
En el año 1961, se nacionalizó la enseñanza en Cuba con carácter gratuito y masivo y  
se estableció el Sistema Nacional de Enseñanza General. Por ello se hizo necesario  
elaborar planes de formación para el personal docente en todo el país, especialmente  
para maestros primarios, en los que la psicología se impartía como asignatura con  
carácter teórico y práctico.  
A partir de 1962 y 1963, se creó la carrera de Psicología en la Universidad Central de  
Las Villas y la Universidad de La Habana, respectivamente, con la aparición de la  
Psicología Educativa como especialización de la Licenciatura en Psicología.  
En 1966, se crearon los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), donde laboraban  
también psicólogos y pedagogos junto con otros especialistas, para valorar a aquellos  
niños que presentaban dificultades en su aprendizaje escolar.  
En la década de los años 70 se crearon los institutos superiores pedagógicos, cuyo  
origen estuvo en las antiguas escuelas de pedagogía de las Universidades de La  
Habana, de Oriente y de Las Villas. A estos institutos se les asignó la responsabilidad  
de la formación profesional superior de docentes para todos los niveles de enseñanza.  
Por los crecientes vínculos del país con la Unión Soviética, los primeros profesores de  
Pedagogía y Psicología se formaron en este país y a partir de 1973, tuvieron su  
continuidad en Cuba.  
En el año 1977 se creó la carrera de Pedagogía-Psicología por Curso Regular Diurno  
en el Instituto Superior Pedagógico (ISP) Enrique José Varona para formar profesores  
que trabajarían en las instituciones de formación y superación de docentes. Los  
primeros psicopedagogos (as) se graduaron en dicha institución desde 1981 hasta 1985  
de acuerdo a testimonios de profesores graduados en otras universidades.  
En posteriores años, la reducción en la demanda de estos profesionales y la utilización  
casi exclusiva en la docencia, condujo a que resultara más adecuado lograr la  
preparación de estos especialistas a partir de graduados de otras carreras  
profesorales, determinando que se modificara la formación a dos años de duración a  
Página 44  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
tiempo completo, desde 1985 hasta 1992, esta preparación se desarrolló en cuatro  
institutos superiores pedagógicos del país: ISP Enrique José Varona de Ciudad de La  
Habana, ISP Félix Varela de Villa Clara, ISP José de la Luz y Caballero de Holguín e  
ISP Frank País de Santiago de Cuba; otorgando a sus graduados un título equivalente  
al que ya poseían. Los psicopedagogos (as) tuneros, continuaron su formación a partir  
de 1985 hasta 1992 en ISP José de la Luz y Caballero de Holguín.  
El objetivo principal de esta carrera continuó centrándose en la preparación de  
profesores de Pedagogía y Psicología que no poseían especialización en estas áreas  
para acometer su labor docente con la calidad requerida, en su perfeccionamiento se  
amplió hacia otras esferas del trabajo educacional, fundamentalmente en lo relativo a la  
investigación y orientación educativa en los centros docentes, por lo cual se  
introdujeron algunas modificaciones al plan de estudio vigente y a los requisitos de  
ingreso.  
Los egresados obtuvieron una mayor preparación en función de la docencia y de la  
orientación educacional, así como en la detección de problemas educativos que  
requerían de investigación para la solución inmediata en los centros educacionales.  
Posteriormente desde 1993 hasta 2007 la carrera Licenciado en Educación  
especialidad Pedagogía Psicología, atraviesa por una etapa de cese transitorio según  
datos de investigación ofrecidos por Ramírez (2016).  
A partir de las consideraciones anteriormente abordadas, se hace un estudio histórico a  
la atención del crecimiento personal en el estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial, a partir del año 2008 del presente siglo, momento que  
marca la reapertura de la carrera Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-  
Psicología en Cuba, hasta la actualidad. En esta dirección las etapas han sido  
denominadas y enmarcadas como se expresa a continuación:  
Etapa 1. Etapa de atención incipiente al tratamiento del crecimiento personal en la  
formación inicial del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología (2008–2015)  
En septiembre del 2008 en todos los institutos superiores pedagógicos de Cuba, reinició  
la carrera Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología para curso  
regular diurno, como una de las medidas tomadas por el Ministerio de Educación  
Superior (MES) para fortalecer el trabajo preventivo en las instituciones educativas a  
partir de las nuevas problemáticas que en el contexto social y educativo se  
presentaban. La fuente de ingreso se constituyó por bachilleres, bajo el Plan de Estudio  
C modificado (2008) en un primer momento que devino su continuidad en el  
perfeccionamiento continuo del Ministerio de Educación Superior (MES) bajo la  
aplicación de los planes de estudio D (2010) y D ajustado (2012).  
En la etapa, los objetivos declarados en el modelo del profesional del estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología con respecto al crecimiento personal se determinó que,  
se precisaron los objetivos generales y los objetivos por años, que determinaban la  
necesidad de profesional que se requería, sobre la base de dos ideas rectoras de la  
Página 45  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
formación del profesional universitario cubano de acuerdo con Horruitiner (2006): la  
unidad entre la instrucción y la educación y la vinculación del estudio con el trabajo. Sin  
embargo, no se explicitan en los objetivos la develación de la categoría crecimiento  
personal y sus particularidades, cuestión que queda diluida en la asunción de una  
educación y desarrollo de los valores de identidad nacional, así como el desarrollo de  
las potencialidades individuales en el orden social y profesional.  
En relación a los problemas profesionales declarados en el modelo del profesional del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología con respecto al crecimiento personal se  
identificó que se conciben a partir de la aplicación del Plan de Estudio D. No obstante, a  
pesar de hacer referencia a la resolución de los problemas de la profesión en función de  
los otros sujetos, los contextos y los procesos, no se precisan explícitamente en dichos  
problemas profesionales diagnosticar, orientar e intervenir en el favorecimiento del  
crecimiento personal de los otros y de sí mismo.  
En lo que comprende las disciplinas académicas para brindar un tratamiento teórico  
metodológico al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología  
se corroboró que, el Plan de Estudio C modificado, se estructuró en un currículo  
organizado por disciplinas académicas que diferían de las científicas, a partir de un  
concepto integrador, cuya organización brindaba respuestas a diferentes sistemas de  
influencias pedagógicas independientemente de las ciencias que la integraban. Este  
plan de estudio agrupó las asignaturas en disciplinas y asignaturas de formación  
general, asignaturas de formación especializada, así como los cursos optativos, trabajo  
de diploma para la culminación de estudio, además de la práctica laboral diferenciada  
de acuerdo con un nivel de complejidad creciente, según avanzaban los estudiantes por  
los diferentes años.  
A partir del Plan de Estudio D y Plan de Estudio D ajustado, se introdujeron nuevas  
disciplinas y asignaturas que incrementaron la formación general, ello mantuvo la  
articulación de los contenidos en función de las ciencias de la educación, así como la  
preponderancia de la práctica laboral. Este se caracterizó por una disminución del  
número de horas de las disciplinas, se proyectó un mayor vínculo con la práctica laboral  
con el fin de que los estudiantes de la carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial  
tuvieran más tiempo para la autopreparación.  
En la revisión y análisis de los programas de disciplinas consignados anteriormente en  
los planes de estudio C modificado, D y D ajustado, se constató que ofrecieron una  
fundamentación psicológica, pedagógica, didáctica e investigativa del proceso  
educativo sin profundizar suficientemente en los contenidos teóricos metodológicos que  
favorecieran el desarrollo del crecimiento personal en los estudiantes de la carrera  
Pedagogía-Psicología en formación inicial.  
En relación a lo anterior, vale señalar que, se tuvo en cuenta las características del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial como sujeto en  
desarrollo, sobre lo cual se organizó el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se  
concibió una concepción integral del ser humano y de su desarrollo desde un enfoque  
Página 46  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
materialista dialéctico, al considerar al estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en  
formación inicial como una unidad biopsicosocial. Ello implicó la asunción de un  
enfoque personológico a partir de la comprensión de la estructura y función de la  
personalidad a la explicación de todos los fenómenos relativos al sujeto.  
Con respecto a los proyectos educativos para brindar un tratamiento teórico  
metodológico al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología  
se corroboró que durante la etapa se enmarcaron fundamentalmente en lograr la  
cohesión del colectivo pedagógico, con su sistema de influencias política-ideológica,  
docente-educativa y formativa; que posibilitó en los estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial el cumplimiento de los objetivos del año en su  
preparación pre-profesional para orientar, asesorar e investigar en los diferentes tipos  
de instituciones de las educaciones donde ejerció su actuación, como premisa para la  
formación y desarrollo de las cualidades declaradas en el modelo del profesional.  
En correspondencia a la premisa anteriormente señalada, se precisaron acciones  
instructivas y educativas que contribuyeron al desarrollo de habilidades y el  
protagonismo estudiantil desde las asignaturas correspondientes al plan de estudio de  
la especialidad. Ello condujo a la implementación de acciones dirigidas a las  
dimensiones: curricular, sociopolítica y extensionista, que por ende influyeron en la  
formación y desarrollo de la personalidad del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial. Sin embargo, la no contemplación del crecimiento  
personal en el proyecto educativo como uno de sus objetivos y las insuficientes  
acciones para favorecerlo, posibilitaron que las principales debilidades detectadas en el  
diagnóstico se mantuvieran.  
En relación a las investigaciones para brindar un tratamiento teórico metodológico al  
crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología se corroboró  
que fue insuficiente. No obstante, se constataron aportes en las investigaciones de:  
Oliva (2011), Calzado (2012) y Ruiz (2014), referidas a las habilidades y valores para el  
desempeño profesional, las cualidades para la identidad profesional, la formación  
profesional e investigativa, el desarrollo de la autovaloración docente desde el enfoque  
creativo vivencial, la motivación hacia el aprendizaje y las habilidades profesionales  
pedagógicas respectivamente.  
Los trabajos identificados durante la etapa en cuestión, se direccionaron  
fundamentalmente a la actividad profesional pedagógica y a la formación y desarrollo  
de determinadas formaciones psicológicas, que constituyen de alguna forma aristas del  
crecimiento personal, elementos que denotaron prevalencia de un enfoque profesional.  
Constituyeron regularidades de la etapa:  
• La no precisión de objetivos explícitos en el modelo del profesional direccionados  
al crecimiento personal.  
• La no precisión de la atención al crecimiento personal desde los problemas  
profesionales declarados en el modelo del profesional.  
Página 47  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
• El insuficiente tratamiento psicológico, pedagógico, didáctico e investigativo  
desde las disciplinas a los contenidos teóricos metodológicos del crecimiento  
personal.  
• La insuficiente atención al crecimiento personal desde los proyectos educativos.  
• La carencia de investigaciones que respondan al crecimiento personal del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial.  
Etapa 2. Etapa de atención intencional al tratamiento del crecimiento personal en  
la formación inicial del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología (2016-2022)  
En el año 2016, sobre la base de las experiencias obtenidas con el plan de estudio  
anterior, se elabora y comienza la implementación del Plan de Estudio E (2016), con  
una duración de cuatro años para la modalidad por curso diurno. La fuente de ingreso  
se constituyó por bachilleres.  
En relación a los objetivos declarados en el modelo del profesional del estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología con respecto al crecimiento personal se identificó que,  
persisten con respecto a la etapa anterior la no declaración explícita de objetivos en  
relación a dicha categoría, aunque, en la declaración de los objetivos generales es  
perceptible la intencionalidad.  
En relación a los problemas profesionales declarados en el modelo del profesional del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología con respecto al crecimiento personal se  
identificó que, estos se dirigieron a la gestión y dirección del proceso educativo y de  
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas pedagógicas y psicológicas en la formación  
de educadores, la modelación e implementación de procesos de asesoría a directivos y  
profesores y de la orientación educativa a estudiantes, familias y comunidad  
sustentados en la conducción y procesamiento de la investigación educativa en los  
diferentes contextos; lo que evidenció la intencionalidad en función de hacer crecer a  
los sujetos, las comunidades, las instituciones y con ello al propio estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial.  
En relación a las disciplinas académicas para brindar un tratamiento teórico  
metodológico al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología  
se corroboró que, el Plan de Estudio E se organizó en disciplinas y asignaturas  
distribuidas en los cuatro años de la carrera las cuales garantizaron el cumplimiento de  
los objetivos del modelo del profesional. Para ello se consignó el currículo base, el  
currículo propio, que cada universidad elaboró a partir de sus necesidades territoriales,  
el currículo optativo/electivo, así como el ejercicio de evaluación de la práctica y la  
actividad científico estudiantil que acreditaron el dominio y desarrollo de habilidades,  
cualidades y valores propios de la actividad profesional.  
Las asignaturas del currículo base y currículo propio, prepararon a los estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial para poder valorar con una actitud  
ética y responsable, en los diferentes contextos de actuación inherentes a su rol  
Página 48  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
profesional, el desarrollo psicológico de los sujetos implicados así como el proceso de  
aprendizaje individual y grupal, ello permitió utilizar como criterio de valoración los  
fundamentos teóricos y metodológicos de las teorías estudiadas y los resultados de  
caracterizaciones, en virtud de autodirigir y contribuir a la dirección del desarrollo de los  
mismos. En este análisis se constataron contenidos relacionados con el crecimiento  
personal, aunque este último no recibió tratamiento directamente.  
Al realizar el análisis correspondiente al currículo en el Plan de Estudio E, se percibió  
una profundización en la intencionalidad hacia el crecimiento personal, desde los  
saberes que deben adquirir los estudiantes dirigidos al aprender a vivir y a convivir, a  
planificar lógicamente el proyecto de vida personal y profesional, la atención a la  
diversidad desde el respeto, la equidad y el modo de actuación que debe caracterizar a  
este estudiante en dirección al desempeño exitoso de su rol profesional, sin embargo,  
continua siendo insuficiente el tratamiento a esta categoría desde el carácter teórico  
metodológico en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Los proyectos educativos de la carrera durante la etapa se enmarcaron  
fundamentalmente en lograr un accionar sistemático y coherente del colectivo  
pedagógico para favorecer la formación y desarrollo de la personalidad de los  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial a través de un  
sistema de influencia política-ideológica, docente-educativa y formativa al igual que en  
la primera etapa y a ello se le agregó un accionar independiente, participativo,  
colaborativo y responsable por parte de los estudiantes de la carrera Pedagogía-  
Psicología que posibilitó en mayor medida el cumplimiento de los objetivos del año en la  
formación inicial.  
En relación a lo anterior, se precisaron acciones instructivas, educativas y  
desarrolladoras que contribuyeron a una preparación científico-técnica, identificación  
con las principales manifestaciones de la cultura, la sociedad y la profesión. Sin  
embargo, la no concepción del crecimiento personal explícitamente en el proyecto  
educativo como uno de sus objetivos y las insuficientes acciones para favorecerlo  
desde las dimensiones socio-política, curricular y extensionista, condujo a que las  
principales debilidades detectadas en el diagnóstico persistieran.  
En relación a las investigaciones para brindar un tratamiento teórico metodológico al  
crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología se corroboró  
que, continúa siendo insuficiente en relación a la etapa anterior.  
A tono con lo dicho anteriormente, se constataron los aportes de las investigaciones de  
Ramírez (2016); Rodríguez del Rey y otros (2017); Vázquez, Díaz y Cárdena (2018);  
Castro, Peña y Boffill (2018); Ravelo y otros (2019); Mendoza, Del Valle y González  
(2021) y Sánchez y otros (2022).  
Los aportes antes identificados se dirigen a la formación profesional para las  
habilidades profesionales pedagógicas, la orientación grupal, la preparación en  
orientación educativa para prevenir la violencia familiar, el conocimiento de sí mismo, el  
Página 49  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
papel de la tecnología en el desarrollo personal, el autocuidado de la sexualidad, el  
desarrollo metacognitivo, la autonomía grupal, el pensamiento lógico, la comunicación  
competente, los valores estéticos, las habilidades profesionales, la competencia  
orientadora, la habilidad argumentar, la necesidad de la educación agropecuaria, la  
formación y desarrollo de la competencia investigativa, las habilidades sociales,  
argumentan el desarrollo del modo de actuación creativo, el desarrollo de la cultura  
inclusiva y las competencias socioemocionales respectivamente.  
Los trabajos de investigación identificados durante la etapa en cuestión, se  
direccionaron fundamentalmente a la actividad profesional pedagógica con enfoque  
personológico. Lo que indica que las investigaciones comienzan a destacar aspectos de  
la formación y desarrollo de la personalidad que responden al crecimiento personal para  
el desempeño profesional.  
Constituyeron regularidades de la etapa:  
• La precisión de objetivos que implícitamente connotan la intencionalidad de  
crecimiento personal en el modelo del profesional.  
• La precisión de problemas profesionales que connotan la atención de algunas  
aristas que responden al crecimiento personal del sujeto en el contexto de  
actuación.  
• La intencionalidad de brindar tratamiento psicológico, pedagógico, didáctico e  
investigativo desde las disciplinas a los contenidos teóricos metodológicos de la  
formación y desarrollo de la personalidad.  
• La aplicación de acciones desde los proyectos educativos para favorecer la  
formación y desarrollo de la personalidad del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología en formación inicial a partir del diagnóstico individual y grupal.  
• El incremento de investigaciones en la formación inicial del estudiante de la  
carrera Pedagogía-Psicología direccionado a contenidos que constituyen, en  
alguna medida, aristas del crecimiento personal.  
La valoración de las regularidades de cada etapa permite delimitar las siguientes  
tendencias acerca de la atención al crecimiento personal en la formación inicial del  
estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología:  
• Tránsito de un proceso formativo con un enfoque profesional pedagógico con  
limitadas precisiones en el modelo del profesional para el logro del crecimiento  
personal a un enfoque profesional integral con intencionadas precisiones para el  
logro de tal finalidad. Sin embargo, en el modelo del profesional, aún no se  
explicita en los objetivos generales y los problemas profesionales, la necesidad  
de crecimiento personal como contenido teórico metodológico en la formación  
inicial.  
Página 50  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
• Tránsito de un limitado tratamiento teórico metodológico del crecimiento personal  
a un intencionado aprovechamiento de las oportunidades y fortalezas que  
brindan las disciplinas académicas, los proyectos educativos y las  
investigaciones para contribuir a tal finalidad. Sin embargo, aún persisten  
limitadas acciones desde los colectivos de año, de disciplinas y de asignaturas,  
de igual forma los proyectos educativos carecen de objetivos y acciones para tal  
propósito, además de la carencia de investigaciones que favorezcan tanto en lo  
teórico como en lo práctico al crecimiento personal en el proceso de formación  
inicial.  
Develación teórica-conceptual de las variables del estudio histórico  
Atendiendo a los resultados antes develados y en correspondencia con las  
argumentaciones de Espinoza Freire (2019) se define operacionalmente el crecimiento  
personal y la formación inicial del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología, como  
siguen:  
Crecimiento personal: proceso y resultado de cambios y transformaciones que ocurren  
en la personalidad del psicopedagogo en formación inicial, permitiéndole alcanzar  
niveles cualitativamente superiores en lo social comportamental, lo psicológico  
autorreferencial y lo pedagógico profesional en correspondencia con las exigencias de  
la sociedad, que hace dable la consecución de niveles progresivos de realización  
personal.  
Formación inicial para el crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-  
Psicología: proceso sociopsicoeducativo de planificación, organización, orientación,  
ejecución y evaluación del crecimiento personal del estudiante de Pedagogía-Psicología  
en y desde los procesos sustantivos de la universidad (formación, investigación y  
extensión universitaria), que a partir de lo teórico práctico garantice un egresado que  
haya aprendido a ser, conocer, hacer, convivir y transformar desde y para la vida.  
Básicamente, constituyen una abstracción articulada en palabras conceptualmente,  
para facilitar su comprensión y su adecuación a los requerimientos prácticos de la  
investigación. Es definirla. Representa la expresión del significado que el investigador le  
atribuye, y con ese sentido se debe entender durante toda la investigación. También es  
conocida como la función nominal de la variable a medir. (Espinoza Freire, 2019, p.175)  
Precisiones finales  
En el estudio histórico realizado en relación con la atención al crecimiento personal en  
los estudiantes de la carrera Pedagogía-Psicología en formación inicial, se revela que  
en la misma medida en que se han consolidado las disciplinas académicas,  
asignaturas, los proyectos educativos, las investigaciones, el perfeccionamiento de los  
planes de estudio y el enfoque profesional integral, constituye necesidad intencionar el  
tratamiento teórico metodológico del crecimiento personal desde las ciencias  
pedagógicas, para el desarrollo personal y profesional del estudiante de la carrera  
Pedagogía-Psicología en lo social comportamental, lo psicológico autorreferencial y lo  
Página 51  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
pedagógico profesional, que les permita el saber ser, el saber hacer, el saber conocer,  
el saber convivir y el saber transformar desde y para la vida.  
Referencias  
Calzado, L. (2012). El desarrollo de la autovaloración docente desde el enfoque creativo  
vivencial en los estudiantes de la carrera de Pedagogía-Psicología (tesis doctoral  
inédita). Universidad de Oriente, Cuba.  
Castro, G., Peña, S. y Boffill, T. F. (2018). Diagnóstico y comunicación. Desafíos en la  
preparación profesional del licenciado en pedagogía-psicología en formación  
inicial.  
Opuntia  
Brava,  
10(1),143-154.  
Recuperado  
de  
http://opuntiabrava.ult.edu.cu/0b25e88a-0a54-4f96-8c63-c60662190084  
Constitución de la República de Cuba (2019). Recuperado  
http://www.gacetaoficial.gob.cu  
de  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2008). Plan de Estudio C Modificado. Carrera  
de Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología. La Habana:  
Autor. Recuperado de http://www.mes.gob.cu  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2010). Plan de Estudio D. Carrera de  
Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología. La Habana:  
Autor. Recuperado de http://www.mes.gob.cu  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2012). Plan de Estudio D Ajustado. Carrera de  
Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología. La Habana:  
Autor. Recuperado de http://www.mes.gob.cu  
Cuba. Ministerio de Educación Superior (2016). Plan de Estudio E. Carrera de  
Licenciatura en Educación especialidad Pedagogía-Psicología. La Habana:  
Autor. Recuperado de http://www.mes.gob.cu  
Espinoza Vásquez, R. A. (2019). Un acercamiento al enfoque y roles del  
psicopedagogo desde la diversidad compleja. Pilquen, Sección Psicopedagogía,  
16(1).  
Recuperado  
de  
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/2300/pdf  
Espinoza Freire, E. E. (2019). Las variables y su operacionalización en la investigación  
educativa. Segunda parte. Conrado, 15(69), 171-180. Recuperado de  
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1052  
Horruitiner, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Félix  
Varela.  
Mendoza, M. M., Del Valle, J. N. y González, Z. (2021). Concepción teórico  
metodológica para el desarrollo del modo de actuación creativo en estudiantes  
universitarios.  
Mendive,  
19(4),  
p.1185-1202.  
Recuperado  
de  
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/263  
Página 52  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
Miranda, T. (2005). Transformaciones educacionales y el nuevo modelo curricular para  
la formación de los profesionales. Material en soporte digital. La Habana: MES.  
Recuperado de http://www.mes.gob.cu  
Miret, L., Fuster, A., Peris, E., García, D. y Saldaña, P. (2010). El perfil del  
psicopedagogo. Recuperado de http://www.monografias.com  
Oliva, A. Y. (2011). La identidad profesional: una cualidad esencial para la formación  
inicial del psicopedagogo. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 3(28), 1-45.  
Recuperado de http://caribeña.eumed.net/identidad-profesional/  
Ortiz, E. A., Doce, B. L. y Mendoza, L. L. (2019). La formación inicial de  
psicopedagogos en Cuba. Regularidades y retos contemporáneos. Opuntia  
Brava, 11(2), 38-53. Recuperado de https://doi.org/10.35195/ob.v11i2.740  
Ramírez, A. M. (2016). La orientación educativa en la prevención de la violencia familiar  
desde la formación del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología (tesis  
doctoral inédita). Universidad de Holguín, Cuba.  
Ramos, G. (2011). Estudio del proceso histórico-pedagógico y sus categorías para la  
determinación de sus regularidades y tendencias históricas. Cuadernos de  
Educación  
y
Desarrollo,  
3(24).  
Recuperado  
de  
http://www.eumed.net/rev/ced/index.htm  
Ravelo, M., Bonilla, I. C., Martell, M. y Toledo, M. (2019). La formación y desarrollo de la  
competencia investigativa, una experiencia en Pinar del Río. Mendive, 17(1), 54-  
68.  
Recuperado  
de  
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1463  
Rivas, Y. J., Mosqueda, L. y Alonso, E. (2021). La formación del psicopedagogo(a) en la  
Universidad de Las Tunas. Pilquen: Sección Psicopedagogía, 18(2), 1-11.  
Recuperado  
de  
http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/2300/pdf  
Rodríguez del Rey, M. E., Misas, J. y Lamí, L. E. (2017). Rol de la Tecnología Educativa  
en la formación del psicopedagogo. Conrado, 14(62), 139-142. Recuperado de  
http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado  
Ruiz, O. (2014). La formación de las habilidades profesionales pedagógicas en los  
estudiantes de la Licenciatura de la especialidad Pedagogía-Psicología (tesis  
doctoral inédita). Universidad Central de Las Villas, Cuba.  
Página 53  
La atención al crecimiento personal del estudiante de la carrera Pedagogía-Psicología en formación  
inicial  
Yorlan José Rivas Avila  
Pablo Raúl Mas Sánchez  
Lázara María Varona Moreno  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 18/04/2022 Aprobado: 25/09/2022  
Sánchez, K., Fuentes, I., López, M. M., Martí, Y. y Contreras, M. (2022). Presupuestos  
metodológicos en la formación inicial de las competencias socioemocionales del  
joven universitario de carreras pedagógicas. Universidad y Sociedad, 14(S1),  
248-257.  
Recuperado  
de  
https://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus/article/download/2628/2579/  
Vázquez, L., Díaz, D. R. y Cárdenas, R. (2018). La formación inicial del Licenciado en  
Educación Pedagogía-Psicología. Necesidad de la autonomía grupal. Educación  
y
Sociedad,  
16(2),  
117-129.  
Recuperado  
de  
http://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/download/1071/pdf  
Página 54