Propuesta metodológica para la formación del valor identidad institucional en el estudiante de  
la carrera Comunicación Social  
Maylis Pérez- Rolo Acebo  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
Propuesta metodológica para la formación del valor identidad institucional en  
el estudiante de la carrera Comunicación Social  
Methodological proposal for the formation of the institutional identity value in  
the student of the Social Communication career  
Maylis Pérez- Rolo Acebo1 (maylispra.gc@gmail.com) (https://orcid.org/0000-0001-  
7021-9751)  
Mayra Acebo Rivera2 (mayraar@ult.edu.cu)  
7275)  
(https://orcid.org/0000-0003-4955-  
Mirna León Acebo3 (mirnal@ltu.sld.cu) (https://orcid.org/0000-0001-5652-8080)  
Resumen  
El presente artículo expone las principales ideas de una metodología para la  
formación del valor identidad institucional en el estudiante de la carrera de  
Comunicación Social. Responde a los requisitos del Plan de estudios E, al identificar  
una contradicción entre las exigencias que recoge el modelo del profesional de  
Comunicación Social, que plantea contribuir al fortalecimiento de la identidad y los  
valores de la cultura nacional y el nivel real con que egresan los estudiantes, que se  
manifiesta en insuficiencias en el modo de actuación asociado a valores identitarios.  
El trabajo se fundamenta en las investigaciones realizadas por las autoras desde la  
utilización del método de experiencia vivencial pedagógica y resalta la inclusión de  
valores identitarios. Las reflexiones que se muestran forman parte de las  
investigaciones doctorales de las autoras y se muestran los procedimientos de la  
metodología y los principales resultados obtenidos en su implementación.  
Palabras clave: formación de valores, valores identitarios, identidad institucional.  
Abstract  
This article presents the main ideas of a methodology for the formation of the  
institutional identity value in the student of the Social Communication career. It  
responds to the requirements of the Plan of Studies E, by identifying a contradiction  
between the demands of the model of the Social Communication professional, which  
proposes to contribute to the strengthening of the identity and values of the national  
culture and the real level with which the students graduate, which is manifested in  
insufficiencies in the mode of action associated to identity values. The work is based  
on the research carried out by the authors using the pedagogical experiential  
experience method and highlights the inclusion of identity values. The reflections  
shown are part of the authors' doctoral research and the procedures of the  
methodology and the main results obtained in its implementation are shown.  
1
Doctora en Ciencias de la Educación. Máster en Ciencias de la Comunicación. Profesora Auxiliar. Jefa de  
Departamento de la carrera Comunicación Social. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
2 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Las  
Tunas. Cuba.  
3 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Ciencias Médicas Las Tunas, Cuba.  
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Propuesta metodológica para la formación del valor identidad institucional en el estudiante de  
la carrera Comunicación Social  
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Número: 4  
Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
Key words: values formation, identity values, institutional identity, institutional  
identity.  
La formación de comunicadores sociales en el contexto educativo  
contemporáneo cubano  
La universidad cubana se enfrenta en la actualidad a contextos económicos,  
culturales y sociales complejos, con estudiantes que interpretan su realidad desde  
un sistema de influencias diverso. Este particular le impone a esta institución  
educativa, como reto esencial, parecerse a su tiempo, y a la vez, encontrar nuevos  
caminos para lograr la formación de un profesional competente e integral. Por tanto,  
la formación de valores en los estudiantes universitarios constituye eje fundamental  
en la Educación Superior en Cuba.  
Desde esta perspectiva, en la actualización de los Lineamientos de la Política  
Económica y Social del Partido y la Revolución para el período 2016-2021,  
aprobados en el 7mo Congreso del Partido en abril del 2016 y por la Asamblea  
Nacional del Poder Popular en julio del mismo año, que garantiza la continuidad del  
socialismo, se hace alusión a: “Aunar los esfuerzos de las instituciones educativas  
(…) para cultivar en la sociedad el conocimiento de nuestra historia, cultura e  
identidad (…) para asumir una posición crítica y descolonizada ante los productos  
de la industria cultural hegemónica capitalista” (Partido Comunista de Cuba.  
Lineamiento 114, 2016, p. 26).  
Esta idea se concreta en el año 2017, cuando se ubica a la comunicación social  
como un importante componente del proceso de desarrollo económico-social y  
recurso estratégico de dirección del Estado y el Gobierno. Está principalmente al  
servicio de la participación, la formación en valores y la cultura en general.  
A tono con lo anterior, en la carrera de Comunicación Social la formación de valores  
adquiere connotaciones más específicas al formar un profesional que influye desde  
su praxis en diferentes espacios de la sociedad: docentes, institucionales,  
comunitarios, mediáticos, políticos, entre otros. De manera que, desde el modelo del  
profesional, en los programas de las disciplinas y asignaturas se debe intencionar y  
jerarquizar valores que singularicen su labor.  
El objetivo final del graduado en Comunicación Social es gestionar la comunicación  
en los diversos niveles y ámbitos de la sociedad cubana, a fin de contribuir al  
desarrollo sustentable y mejor desempeño de las entidades. Es decir, un profesional  
de la comunicación comprometido con su institución y su país.  
Tal aseveración se reafirma en el Modelo del Profesional de la carrera de  
Comunicación Social del Plan de estudio E (2017). En este se evidencia cómo,  
desde su concepción, el comunicador social debe trabajar por una adecuada  
vinculación con la sociedad sobre bases éticas que aseguren, entre otros  
elementos, el fortalecimiento de la identidad y los valores de la cultura nacional.  
Asimismo, debe poseer una clara conciencia de su papel en la sociedad como  
trabajador de la esfera política, ideológica y cultural; una convicción del aporte que  
puede lograr la comunicación en el desarrollo social. De manera que pueda  
gestionarla con profesionalismo, ética y modestia.  
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Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
La presente investigación, responde al proyecto de investigación territorial:  
Formación de valores identitarios en la sociedad tunera. Le sirven de antecedentes  
la experiencia de una de las autoras en la línea de investigación relacionada con la  
identidad institucional en la Maestría en Ciencias de la Comunicación y como  
docente en la formación de profesionales de la Comunicación Social, en la  
Universidad de Las Tunas.  
Este particular ha permitido la observación de actividades docentes y extradocentes,  
el intercambio con estudiantes y especialistas de la rama, y por consiguiente se han  
identificado algunas manifestaciones de insuficiencias en los estudiantes y  
profesores de la carrera de Comunicación Social:  
• La no identificación de los problemas profesionales de la carrera por parte de  
los profesores.  
• Los estudiantes investigan sin considerar los problemas que se presentan en  
las instituciones de la práctica laboral.  
• Los estudiantes permanecen muy poco en las instituciones y no se involucran  
como sujetos activos en estas.  
• Las propuestas de los productos comunicativos no tienen en cuenta los  
rasgos de las agencias formativas.  
Lo anterior permite identificar una contradicción entre las exigencias que recoge el  
modelo del profesional de Comunicación Social, sobre su contribución al  
fortalecimiento de la identidad y los valores de la cultura nacional, y el nivel real con  
que egresan los estudiantes, revelador de insuficiencias en el modo de actuación  
asociado a valores identitarios. Con ello se corrobora la necesidad de continuar el  
estudio de este tema, en función de solucionar las insuficiencias que aun persisten.  
Estas son las razones que las autoras esgrimen para la elaboración de una  
metodología para la formación del valor identidad institucional en el estudiante de la  
carrera Comunicación Social.  
Metodología para la formación del valor identidad institucional en el  
estudiante de la carrera de Comunicación Social  
La concepción de metodología, en esta investigación, se asume de Armas y Valle  
(2011) al entenderla como un “… sistema de métodos, procedimientos (…) que  
regulados por determinados requerimientos permiten ordenar mejor nuestro  
pensamiento y nuestro modo de actuación para obtener determinados propósitos  
cognoscitivos” (p.41).  
Conforme a lo anterior, se consideran además los criterios de Bermúdez y  
Rodríguez (1999) cuando señalan que la metodología organiza y estructura las  
actividades del docente y de los estudiantes en el proceso pedagógico. Por tanto, la  
metodología para la formación del valor identidad institucional en el estudiante de la  
carrera de Comunicación Social, la defino como el sistema de procedimientos  
dirigido a la formación del valor identidad institucional en el estudiante de la carrera  
de Comunicación Social.  
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De acuerdo con los criterios expuestos hasta el momento, se propone una  
metodología como vía que relacione los problemas profesionales presentes en las  
agencias formativas, con la actividad comunicativa institucional que el estudiante de  
la carrera de Comunicación Social realiza durante la práctica laboral. Todo ello para  
propiciar la actitud comunicativa que permita el modo de actuación del comunicador  
social desde una dimensión identitaria.  
Las ideas anteriores permiten plantear como objetivo general de la metodología:  
establecer los procedimientos para la formación del valor identidad institucional en el  
estudiante de la carrera de Comunicación Social, en función de contribuir a la  
preparación de agentes formadores, en la dirección del proceso de formación de  
valores, a la formación integral y al modo de actuación desde una dimensión  
identitaria en el estudiante de la carrera.  
La metodología se caracteriza por ser orientadora, al ofrecer procedimientos y  
pasos a ejecutar por agentes formadores y estudiantes, así como al concebirse  
como proceso que relaciona lo contextual formativo con lo comunicativo  
institucional. Asimismo, es integradora, flexible y transformadora porque a partir de  
la determinación de los problemas profesionales del comunicador social, se conduce  
hacia la solución de estos en las agencias formativas mediante la actividad  
comunicativa institucional. Se adecua, además, a los rasgos de las instituciones  
para producir cambios en los agentes formadores y en el estudiante, referidos a la  
significatividad de reconocerse como parte de la institución donde ejerce su rol  
profesional.  
De forma general, esta metodología articula el trabajo de los profesores principales  
de año, jefes de disciplinas y colectivo de carrera, con los procedimientos que se  
diseñan. Además, tiene en cuenta el diseño y ejecución de proyectos participativos  
para contribuir a la formación de valores identitarios en el estudiante universitario,  
sustentados en la metodología homeoidentitaria de Acebo (2018). Por ello se  
desarrolla el proyecto participativo “Mi institución y yo”.  
Se asumen de Acebo (2005, 2011, 2018) los círculos de monólogos, reflexión y  
diálogo, que se definen como la forma de organización extraescolar principal de los  
proyectos participativos, que responde a los intereses y objetivos del proyecto. Sus  
actividades pueden desarrollarse dentro del contexto escolar o fuera de este. El  
tiempo de duración depende del acuerdo entre los participantes, en este caso, los  
agentes formadores y estudiantes.  
La aplicación de la metodología para la formación del valor identidad institucional en  
la carrera de Comunicación Social se consolida a través de cuatro procedimientos.  
El primero consiste en preparar a profesores y estudiantes mediante la realización  
de talleres, que tienen como objetivo para los profesores, la argumentación de la  
naturaleza de los problemas profesionales y su importancia para la formación del  
valor identidad institucional, y en los estudiantes, la orientación de la propuesta para  
contribuir a su formación integral.  
Los talleres pedagógicos para la capacitación de los agentes formadores se realizan  
en dos momentos. El primero para el estudio de la naturaleza de los problemas  
profesionales y sus relaciones con la formación del valor identidad institucional en el  
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estudiante de la carrera de Comunicación Social. En este se aborda la teoría  
pedagógica para la formación de valores identitarios y el análisis de la concepción  
de la formación de valores en la carrera.  
Como parte del taller y para la autopreparación de los agentes formadores se  
entrega un material contentivo con las ideas generales resultantes del estudio y la  
metodología de implementación para la formación del valor identidad institucional.  
En el segundo taller, se realiza un intercambio comunicativo con los agentes  
formadores encargados de la implementación de la propuesta, para obtener criterios  
que permitan enriquecerla a partir de las nuevas valoraciones que surjan de la  
autopreparación.  
Los talleres pedagógicos con estudiantes permiten la orientación de la práctica  
laboral en función de solucionar los problemas profesionales determinados. El  
primer taller, tiene como objetivo explicar la relación de los problemas profesionales  
con la práctica laboral y su importancia para la formación del valor identidad  
institucional.  
En este taller se resalta la importancia de la formación de valores en general y la  
formación del valor identitario, en particular. Además, se debe destacar la  
importancia de los problemas profesionales que resuelve el comunicador social  
desde su rol en las agencias formativas durante la práctica laboral. Es necesario  
considerar los rasgos de las agencias formativas y las potencialidades de las  
asignaturas del currículo para identificar estos problemas, lo que permite cumplir  
con las exigencias que se establecen en el objeto social de su profesión.  
En el segundo taller se reflexiona con el estudiante en torno a los valores que debe  
poseer para participar de forma activa en los procesos comunicativos que se  
desarrollan en las agencias formativas. Se escucharán sus argumentos en relación  
con los problemas profesionales, las potencialidades de las asignaturas y el objeto  
de la profesión.  
El segundo procedimiento, determinación de los problemas profesionales y su  
contextualización a cada agencia formativa, tiene como objetivo determinar los  
problemas profesionales del comunicador social y contextualizarlos en las agencias  
formativas.  
Pasos a realizar por agentes formadores:  
• Identificar las potencialidades de las disciplinas del currículo por año.  
En la reunión de la Disciplina Principal Integradora participan los jefes de  
disciplinas de la carrera. En este colectivo se realiza el levantamiento de las  
relaciones interdisciplinarias para identificar los contenidos que permiten  
solucionar los problemas profesionales que el estudiante enfrenta en las  
agencias formativas durante la práctica laboral. Los resultados del colectivo  
de la Disciplina Principal Integradora se llevan al colectivo de año. El profesor  
principal de año académico, de conjunto con los profesores del año y los  
resultados del diagnóstico de los estudiantes, que ofrece el profesor guía,  
perfeccionan y determinan los contenidos que se orientan en la práctica  
laboral.  
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Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
• Identificar los rasgos de las agencias formativas  
La jefa de la Disciplina Principal Integradora asesora a los profesores  
principales de año académico en la orientación a los tutores para la  
caracterización de las agencias formativas. La identificación de los rasgos se  
realiza a partir de esta caracterización que realizan los tutores y el análisis de  
la estrategia de comunicación de las agencias formativas en la práctica  
laboral. Estos rasgos quedan descritos en las orientaciones de la guía de la  
práctica laboral, de manera que el estudiante los tenga en cuenta durante el  
intercambio en las agencias formativas y haga alusión a ellos en su informe  
final de práctica laboral.  
• Identificar los problemas profesionales contextualizados  
En este paso, el profesor principal de año académico junto a los tutores de  
las agencias formativas, identifica los problemas profesionales  
contextualizados a partir de la caracterización realizada en el paso anterior.  
Esto permite establecer el nivel de prioridad de los problemas profesionales  
determinados, que el estudiante soluciona como parte de la actividad  
comunicativa institucional para que pueda asumir una actitud comunicativa  
favorable en las agencias formativas. La jerarquización de cada uno de los  
problemas debe quedar como orientación en las guías de la práctica laboral  
interdisciplinaria y en su informe final.  
Pasos a realizar por los estudiantes:  
• Analizar la estrategia de comunicación de las agencias formativas de la  
práctica laboral para la solución de los problemas profesionales.  
• Analizar los problemas profesionales contextualizados para la realización de  
propuestas comunicativas que permitan su solución.  
La realización de estos pasos, ubica al estudiante en el nivel de prioridad de  
los problemas profesionales determinados para encauzar su actividad  
comunicativa institucional hacia su solución en las agencias formativas.  
Además, favorece la participación y actitud comunicativa del estudiante en las  
mismas y contribuye a que los productos comunicativos realizados, estén  
contextualizados a partir de las necesidades e intereses de la institución.  
• Analizar los rasgos de las agencias formativas en las que realiza la práctica  
laboral.  
Los estudiantes deben realizar, como parte de su informe de práctica laboral,  
un análisis de los rasgos de las agencias y de los problemas profesionales  
contextualizados. Este paso permite que el estudiante identifique las  
características que distingue a la agencia formativa como institución. Lo  
acerca a los procedimientos institucionales, a las formas de hacer y decir de  
sus miembros. Así, se contribuye a establecer juicios y valoraciones que  
favorecen la interacción del estudiante con los tutores y con el resto de los  
trabajadores de la institución.  
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El tercer procedimiento de la metodología es el diseño e implementación del  
proyecto participativo “Mi institución y yo”. Tiene como objetivo planificar actividades  
comunicativas que contribuyan a la solución de los problemas profesionales en las  
agencias formativas y, con ello, a la formación del valor identidad institucional. De  
ahí que se inserta como parte de las actividades de la Práctica Laboral del 2do año  
de la carrera de Comunicación Social.  
Pasos a realizar por agentes formadores:  
• Diseñar las actividades comunicativas del proyecto “Mi institución y yo”.  
La jefa de la Disciplina Principal Integradora, junto con el profesor principal de  
año, diseñan las actividades comunicativas a realizar por el estudiante en las  
agencias formativas durante su práctica laboral. Estas están en relación  
directa con los problemas profesionales contextualizados determinados para  
cada agencia formativa. Para su diseño se tiene en cuenta que las  
actividades deben transitar por los ámbitos interpersonal, grupal e  
institucional.  
• Orientar al estudiante las actividades comunicativas del proyecto participativo.  
En este paso, el profesor principal de año, orienta al estudiante las  
actividades comunicativas diseñadas en el paso anterior. Esta orientación  
debe constituir un intercambio que incluya no solo lo cognitivo instrumental,  
sino también el comportamiento a seguir en las relaciones con los miembros  
de las agencias formativas. Debe destacarse el rol profesional del estudiante  
en las instituciones como un miembro más de estas, para favorecer una  
actitud adecuada hacia la agencia formativa.  
Pasos a realizar por estudiantes:  
• Proponer o modificar actividades comunicativas a realizar en el proyecto  
participativo.  
El estudiante podrá proponer o modificar actividades comunicativas a partir  
de las diseñadas por los agentes formadores en aras de garantizar la esencia  
participativa del proyecto. Esto permite que se convierta en el protagonista de  
su quehacer en las agencias formativas.  
• Seleccionar las actividades comunicativas a realizar en el proyecto  
participativo de acuerdo con los rasgos de las agencias formativas en las que  
desarrolle la actividad.  
En este paso el estudiante escoge las actividades comunicativas que debe  
realizar en el proyecto. Debe considerar como elemento esencial que estas  
respondan al contexto, a los rasgos de las agencias formativas y a los  
problemas profesionales particulares determinados para estas.  
• Ejecutar las actividades comunicativas del proyecto participativo.  
El estudiante ejecuta las actividades comunicativas del proyecto participativo  
en las agencias formativas donde desarrolla la práctica laboral. Debe  
participar activamente de las rutinas institucionales.  
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Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
El proyecto participativo “Mi institución y yo” tiene el siguiente sistema de  
actividades comunicativas:  
• Elaborar productos comunicativos que contengan los rasgos identitarios de la  
institución, su historia, tradiciones y/o productos y servicios.  
• Redactar boletines o periódicos internos que circulen de manera digital por  
las redes sociales, correo electrónico y que contengan entrevistas a  
trabajadores destacados, información sobre los cumpleaños de los  
trabajadores, aniversarios institucionales.  
• Visitar instituciones que tengan graduados de la carrera para intercambiar  
experiencias sobre la solución que estos egresados han dado a los  
problemas profesionales a los que se han enfrentado.  
• Ejecutar acciones comunicativas que favorezcan las relaciones entre los  
miembros de la institución.  
• Brindar asesoría sobre la gestión de la comunicación a los principales  
directivos de la institución.  
• Elaborar microinvestigaciones que resuman las acciones realizadas dentro  
del proyecto para su presentación en la jornada científico estudiantil de la  
carrera y otros eventos científicos.  
El cuarto procedimiento, desarrollo de los círculos de monólogos, reflexión y diálogo,  
tiene como objetivo reflexionar y dialogar sobre las experiencias vividas en las  
agencias formativas. Este procedimiento permite destacar lo afectivo y guía al  
estudiante en la significación social positiva hacia las instituciones. De esta manera,  
se reafirma el sentido de pertenencia hacia la profesión y las instituciones donde  
trabajaron, lo que implica compromiso y motivación.  
Los círculos de monólogo, reflexión y diálogo se materializan a partir de las  
microinvestigaciones realizadas por el estudiante en el proyecto participativo “Mi  
institución y yo”.  
Pasos a realizar por agentes formadores y estudiantes:  
• Seleccionar el estudiante que desarrolla el monólogo.  
El estudiante expresa sus vivencias en la elaboración de la  
microinvestigación como parte de las actividades comunicativas realizadas en  
la agencia formativa. Su monólogo es expresión de conocimientos y  
sentimientos que se organizan en torno a la solución de los problemas  
profesionales que lo guían en su modo de actuación.  
• Reflexionar, por parte de los estudiantes, sobre la microinvestigación  
expresada en el monólogo.  
El resto de los estudiantes presentes escuchan la exposición del monólogo.  
La escucha otorga sentido a lo que se dice, favorece la relación comunicativa  
con el que habla y una actitud hacia el tema del monólogo. Permite  
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Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
comprender y concientizar lo que se dice para luego reflejarlo en la actividad  
comunicativa del estudiante.  
• Intercambiar sobre la base de la microinvestigación del monólogo  
(estudiantes y agentes formadores).  
El estudiante de la carrera de Comunicación Social debe intercambiar con los  
agentes formadores sus vivencias durante la ejecución de las actividades  
comunicativas institucionales en las agencias formativas y la actitud  
comunicativa demostrada en estas. Se realizan preguntas y se comparten las  
vivencias del resto de los estudiantes, sus relaciones cercanas o lejanas con  
la escuchada en el monólogo.  
• Realizar la autoevaluación y coevaluación, por los estudiantes, de las  
actividades comunicativas ejecutadas.  
Los estudiantes se autoevalúan en las actividades comunicativas ejecutadas  
y evalúan a sus compañeros. Este paso es importante porque genera juicios  
críticos para el mejoramiento de las actividades comunicativas ejecutadas.  
Además, permite la participación de todos los estudiantes en un bien común.  
• Realizar la heteroevaluación, por los agentes formadores, de las actividades  
comunicativas realizadas por los estudiantes en las agencias formativas en  
relación con la formación del valor identidad institucional.  
Los agentes formadores evalúan las actividades comunicativas realizadas en las  
agencias formativas y cómo estas contribuyen a la formación del valor identidad  
institucional en el estudiante. Este paso les permite establecer nuevas alternativas  
para la formación del valor identidad institucional, en correspondencia con el sentido  
de pertenencia y compromiso hacia la institución alcanzado por los estudiantes a  
partir de las particularidades individuales y colectivas.  
La aplicación de los círculos de monólogo, reflexión y diálogo, permiten la valoración  
reflexiva y socialización de experiencias vivenciales. Estos se desarrollan como un  
proceso eficiente, integrador, de vivencias afectivas que intervienen en la formación  
del valor identidad institucional en el estudiante de la carrera de Comunicación  
Social.  
Los círculos se ejecutan dentro del horario docente, en coordinación con los  
estudiantes y agentes formadores, se establece el tiempo de duración, el problema  
profesional seleccionado para las diferentes sesiones, la institución donde se  
efectuará. Todo ello con una implicación activa en la toma de decisiones. Los  
agentes formadores deben intercambiar, desde la experiencia práctica en la  
solución a los problemas profesionales, con el estudiante en el proyecto  
participativo.  
Desde el estudio teórico y metodológico que se realiza a partir del proceso de  
socialización del estudiante y los agentes formadores se constata de forma  
particular la formación del valor identidad institucional. En la metodología se  
establece la relación con los procedimientos que permiten la formación de este valor  
en el proceso de formación de valores de la carrera de Comunicación Social.  
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Resultados en la implementación de la metodología  
A partir del resultado del proceso final de la triangulación de datos, se precisa lo  
siguiente:  
En el proceso de implementación de la metodología se obtiene la aceptación por  
parte de los agentes formadores, los que refieren sentirse a gusto con la realización  
de los círculos de monólogo, reflexión y diálogo. Sin embargo, aunque ocurrieron  
transformaciones en agentes formadores y estudiantes, no se alcanzó todo lo que  
se aspiraba.  
A continuación, se resumen las potencialidades, insuficiencias, barreras y logros  
emanados de la aplicación de la metodología.  
Entre las potencialidades sobresale la importancia que atribuyeron los agentes  
formadores a la metodología. El interés demostrado por la totalidad de los  
estudiantes en la ejecución de los círculos de monólogo, reflexión y diálogo fue  
esencial.  
Como insuficiencias se destaca que tres estudiantes, aunque participaron en los  
círculos de monólogo, reflexión y diálogo, no fueron capaces de expresar sus  
criterios en los intercambios efectuados. En ellos no se apreciaron cambios  
significativos en la formación del valor identidad institucional.  
Incidió como barrera el insuficiente nivel de conocimiento de los agentes  
formadores, en la formación de valores y en específico, de los valores identitarios.  
Solo reconocían los nueve valores fundamentales de la sociedad cubana actual,  
orientados por el Partido Comunista de Cuba (2006).  
La particularidad de realizar los círculos mediante la red social WhatsApp constituyó  
otra barrera debido a que se demoraba la retroalimentación por esta vía. Además,  
los estudiantes no siempre se conectaban al mismo tiempo lo que influyó de forma  
negativa en este paso.  
Se reconocieron como logros: la necesidad de la formación del valor identidad  
institucional en el estudiante de la carrera de Comunicación Social por los agentes  
formadores y estudiantes. Fue esencial la significatividad otorgada desde lo  
individual y lo colectivo en relación con la formación del valor identidad institucional.  
La implicación de todos, en los círculos de monólogo, reflexión y diálogo realizados,  
a partir de encontrar solución a los problemas profesionales mediante la actividad  
comunicativa institucional.  
Asimismo, se lograron transformaciones positivas en el modo de actuación de los  
estudiantes de la carrera de Comunicación Social, al demostrar sentimientos de  
amor hacia su profesión y orgullo hacia la institución donde desarrollaron la  
actividad comunicativa institucional.  
De igual forma, mostraron sentido de pertenencia hacia la institución; sensibilidad y  
responsabilidad por los miembros de esta; dignidad, modestia, sencillez y el  
autorreconocimiento en el cumplimiento de su rol como comunicador social. El saber  
escuchar los criterios ajenos y expresar los suyos, durante las reflexiones colectivas,  
fue el reflejo de una comunicación asertiva y empática.  
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Aunque no todos los estudiantes tuvieron los mismos niveles de avance, se  
considera que todos progresaron en su formación como comunicadores sociales  
desde la formación del valor identidad institucional.  
Principales resultados de la investigación:  
1. Favorece el vínculo del estudiante con la institución en la que realiza la  
práctica laboral investigativa mediante la actividad comunicativa institucional  
desarrollada por los agentes formadores.  
2. Eleva el protagonismo y la permanencia del estudiante como sujeto activo, a  
partir de su interacción con los agentes formadores en las instituciones.  
3. Contribuye a desarrollar una actitud comunicativa positiva evidenciada en la  
creatividad, rapidez y entusiasmo para la realización de las actividades.  
4. Fortalece las relaciones afectivas del estudiante con la institución, mediante  
la aprehensión de los rasgos institucionales y culturales que se evidenció en  
los productos comunicativos elaborados.  
5. Incremento de las actividades comunicativas desplegadas durante la práctica  
laboral y el proyecto participativo.  
6. Perfecciona la labor docente del colectivo de carrera y el nivel de  
conocimiento del estudiante, al lograr la identificación de los problemas  
profesionales del comunicador social y su contextualización en las  
instituciones.  
Consideraciones finales  
La metodología para la formación del valor identidad institucional aporta  
procedimientos con pasos a realizar por agentes formadores y estudiantes que  
revelan, en los primeros, transformaciones relacionadas con su preparación teórica  
y práctica, y en los segundos, soluciones a los problemas profesionales mediante la  
actividad comunicativa institucional.  
Referencias  
Acebo, M. (2005). La formación del valor identidad latinoamericana en los  
adolescentes de la Educación Secundaria Básica desde el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Historia de América (tesis doctoral inédita).  
Instituto Superior Pedagógico Pepito Tey, Las Tunas.  
Acebo, M., Ojalvo, M. y Arteagas, S. (2011). El trabajo educativo y la educación en  
valores en la escuela, Curso 69. Congreso Internacional de Pedagogía 2011  
(soporte digital). La Habana: Educación Cubana.  
Acebo, M. y León, M. (2018). Teoría Pedagógica de la formación de valores desde  
una concepción identitaria (soporte digital). Universidad de Las Tunas: Centro  
de estudios pedagógicos.  
Bermúdez, R. y Rodríguez, M. (1999). Teoría y metodología del aprendizaje. La  
Habana: Pueblo y Educación.  
Página 38  
Propuesta metodológica para la formación del valor identidad institucional en el estudiante de  
la carrera Comunicación Social  
Maylis Pérez- Rolo Acebo  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 28/04/2022 Aprobado: 27/09/2022  
De Armas, N. y Valle, A. (2011). Resultados científicos de la investigación educativa.  
La Habana: Pueblo y Educación.  
Partido Comunista de Cuba (2006). Programa Director para el reforzamiento de  
valores fundamentales en la sociedad cubana actual. La Habana, Cuba:  
Autor.  
Partido Comunista de Cuba (2016). Lineamientos de la política económica y social  
del Partido y la Revolución para el período 2016-2021. La Habana, Cuba:  
Autor.  
Partido Comunista de Cuba (2017). Documento del 7mo Congreso del partido  
aprobado por el III pleno del Comité Central del PCC y respaldado por la  
Asamblea Nacional del Poder Popular. La Habana, Cuba: Autor.  
Página 39