El proceso de exámenes de premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica en la carrera  
Agronomía  
Gerardo Martínez Jimenez  
Rodolfo Luis Reyes Baños  
Leyanis Rodríguez Betancourt  
Volumen: 15  
Número: 1  
Recepción: 02/04/2022 Aprobado: 21/09/2022  
El proceso de exámenes de premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica  
en la carrera Agronomía  
The process of award exams in the subject Organic Chemistry-Biochemistry in  
the Agronomy career  
Gerardo Martínez Jimenez1 (gerardomj150869@gmail.com) (https://orcid.org/0000-  
0003-3888-4377)  
Rodolfo Luis Reyes Baños2 (rodolfolrb@unica.cu) (https://orcid.org/0000-0002-8114-  
6874)  
Leyanis Rodríguez Betancourt3 (leyanisrb@unica.cu) (https://orcid.org/0000-0003-4824-  
2431)  
Resumen  
El objetivo del presente artículo es proponer procedimientos metodológicos para el  
perfeccionamiento del proceso de exámenes de premio en la asignatura Química  
Orgánica-Bioquímica de la carrera Agronomía en la Universidad de Ciego de Ávila  
“Máximo Gómez Báez”. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos, como analítico-  
sintético, inductivo-deductivo, sistémico-estructural-funcional, entrevistas a estudiantes y  
guía de observación de actas de resultados de exámenes de premio en la Secretaría  
Técnico-Docente. Se identificaron entre las principales dificultades, que los estudiantes  
no estaban motivados por la realización de exámenes de premio en tanto desconocían su  
importancia educativa y profesional, el proceder para el desarrollo de los mismos, así  
como la inclusión de los resultados de estos en la evaluación de la integralidad. Después  
de implementados los procedimientos metodológicos, los resultados obtenidos estuvieron  
centrados en la presentación a examen de premio de los cinco estudiantes que  
obtuvieron evaluación de cinco puntos en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica,  
con resultados positivos en las esferas cognitiva, procedimental y motivacional. En ello se  
destacó el vínculo entre el contenido de la asignatura con los problemas profesionales del  
ingeniero agrónomo.  
: exámenes de premio, procedimientos metodológicos, Química  
Palabras claves  
Orgánica-Bioquímica, Ingeniero Agrónomo.  
Abstract  
The objective of this article is to propose methodological procedures for the  
improvement of the award exams process in the subject Organic Chemistry-  
Biochemistry of the Agronomy career at the University of Ciego de Avila “Máximo  
1 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ingeniero Químico. Universidad de Ciego de Ávila. Cuba.  
2 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación Química. Universidad de Ciego de Ávila. Cuba.  
3
Máster en Didáctica de las Ciencias Naturales. Licenciada en Ciencias Farmacéuticas. Universidad de Ciego de  
Ávila. Cuba.  
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Recepción: 02/04/2022 Aprobado: 21/09/2022  
Gómez Báez”. Theoretical and empirical methods were used, such as analytic-synthetic,  
inductive-deductive, systemic-structural-functional, interviews to students and  
observation guide of results of award exams in the Technical-Docentric Secretariat.  
Among the main difficulties, it was identified that students were not motivated by the  
performance of award exams because they did not know their educational and  
professional importance, the procedure for their development, as well as the inclusion of  
their results in the evaluation of integrality. After implementing the methodological  
procedures, the results obtained were centered on the presentation to the prize exams  
of the five students who obtained an evaluation of five points in the subject Organic  
Chemistry-Biochemistry, with positive results in the cognitive, procedural and  
motivational spheres. The link between the content of the subject and the professional  
problems of the agronomist was highlighted.  
Key words: award exams, methodological procedures, Organic Chemistry-  
Biochemistry, Agricultural Engineering.  
El proceso de exámenes de premio en el proceso de formación inicial del  
Ingeniero Agrónomo  
Según la Resolución Ministerial No. 2/2018 del Ministerio de Educación Superior (Cuba.  
MES, 2018):  
La formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de modo  
consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de educación  
superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se  
concreta en una sólida formación científico-técnica, humanística y de altos valores  
ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales  
revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan  
desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad  
en general. (p. 3)  
En tanto,  
La labor educativa en las instituciones de Educación Superior constituye la principal  
prioridad en el proceso de formación y se desarrolla utilizando un enfoque integral, que  
involucre a toda la comunidad universitaria con la participación activa de estudiantes,  
profesores y trabajadores en general. Para el desarrollo de la labor educativa se deben  
utilizar la vía curricular y la extracurricular; y estructurarla en los diferentes niveles  
organizativos en que tiene lugar el proceso de formación. (Cuba. MES, 2018, p. 3).  
De ahí que, en el grupo de actividades extracurriculares se ubiquen los exámenes de  
premio como forma para evaluar los resultados docentes integrales.  
Los exámenes de premio, como se expresa en el artículo 220 de la Resolución 2/2018  
del Ministerio de Educación Superior (Cuba. MES, 2018),  
Constituyen una vía para elevar la calidad de los egresados que forma la educación  
superior, y tienen como objetivo estimular a los estudiantes de la Educación Superior a  
profundizar en los conocimientos abordados de una asignatura cursada de una manera  
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competitiva; pues el profesor debe seleccionar un primer, un segundo y un tercer lugar  
entre los trabajos evaluados de excelente. (p. 5)  
Estos se constituyen a su vez, en una vía para alcanzar y evaluar la calidad y  
excelencia en la formación inicial de Ingeniero Agrónomo. Según Cortés, Tejera y  
Hernández (2015) su realización garantiza los saberes más actualizados, con la  
dimensión científica que demandan las instituciones de la Educación Superior y van en  
la dirección de formar un profesional mejor preparado como resultado de un proceso  
enseñanza aprendizaje eficiente.  
El estudiante de la referida carrera debe dominar los conocimientos, que le aportan las  
ramas del saber propios de su especialidad, además del conocimiento de las ciencias  
básicas, en específico de la asignatura Química Orgánica-Bioquímica, por su  
contribución a la estructuración de sistemas agrícolas sostenibles. En tal sentido, se  
requiere de la interacción del profesional en formación con los procesos productivos  
que se desarrollan en las entidades laborales, sobre la base de principios de  
sostenibilidad, por lo que vincularlos con el objeto de su profesión, desde los primeros  
años, constituye un elemento fundamental que le sirve de motivación y va desarrollando  
en ellos la responsabilidad y el amor por la profesión (Batista, López, Addine y Cedeño,  
2018).  
En los últimos cursos, en la asignatura de Química Orgánica-Bioquímica de la carrera  
de Agronomía de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Ciego de  
Ávila, ha existido un descenso evidente en la participación de los estudiantes en los  
exámenes de premio, independientemente que pudiera guardar relación con la no  
bonificación de los resultados al índice académico, aunque se mantiene como requisito  
que a los estudiantes que obtengan los tres primeros lugares en los exámenes de  
premio, se les otorgue reconocimientos que correspondan de acuerdo con lo  
establecido en la Resolución Ministerial No. 116/18.  
Dicha resolución regula lo referente al “Premio al Mérito Científico”, lo cual resulta de  
interés para los autores, por lo que se investiga sobre su comportamiento para actuar  
en su mejora, en tanto se han identificado insuficiencias en este proceso que  
evidencian como problemática la necesidad de interrogarse en torno a ¿cómo  
perfeccionar el proceso de exámenes de premio en la disciplina de Química,  
específicamente en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica de la carrera  
Agronomía de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Ciego de  
Ávila “Máximo Gómez Báez”?  
El presente artículo se propone como objetivo ofrecer procedimientos metodológicos  
apoyados en el uso de WhatsApp para el perfeccionamiento del proceso de exámenes  
de premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica de la carrera Agronomía de la  
Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de Ciego de Ávila “Máximo  
Gómez Báez.  
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Concepción de los exámenes de premio en la asignatura Química Orgánica-  
Bioquímica  
En la Educación Superior en Cuba, se reconoce la participación de los estudiantes en  
actividades vinculadas a las investigaciones científicas a lo largo de su etapa de  
formación profesional de pregrado, que inciden de manera significativa en su formación  
integral y los prepara para una mayor interacción con la sociedad a partir de la gestión  
de la ciencia, la investigación científica y la producción (Pérez, 2018).  
El estudiante, para hacer constar y asentar en su expediente académico los resultados  
alcanzados en las actividades científicas debe dirigirse a la secretaría docente de su  
facultad, y presentar certificados, diplomas u otros documentos que certifiquen su  
participación en eventos, publicaciones en revistas y los resultados alcanzados en los  
exámenes de premio (Jacomino y Rodríguez, 2022).  
Según la Resolución Ministerial No. 2/2018 del MES,  
Los exámenes de premio constituyen una vía para elevar la calidad de los egresados  
que forma la Educación Superior, y tienen como objetivo estimular que los estudiantes  
profundicen en el estudio de las asignaturas y disciplinas que conforman su plan de  
estudio. Se establece el derecho a participar a los estudiantes que hayan obtenido  
calificación excelente en la asignatura seleccionada, siempre que hayan aprobado el  
resto de las asignaturas matriculadas en ese periodo lectivo. (Cuba. MES, 2018, p. 62)  
Para Cortés, Tejera y Hernández (2015), la realización de los exámenes de premio  
garantiza los saberes más actualizados, con la dimensión científica que demandan las  
instituciones de la Educación Superior, y van en la dirección de formar un profesional  
mejor preparado como resultado de un proceso enseñanza aprendizaje eficiente.  
Realizarlos, representa un estímulo para los estudiantes, siendo una distinción,  
alcanzar uno de los tres primeros lugares, atendiendo a la calidad, originalidad,  
expresión, profundidad en la investigación, cumplimiento metodológico previsto, y otras  
cualidades.  
Según Rodríguez y Argüelles (2020), los exámenes de premio constituyen un  
instrumento para motivar a los estudiantes de la Educación Superior cubana a  
profundizar en los conocimientos abordados de una asignatura cursada de una manera  
competitiva; pues el profesor debe seleccionar un primer, un segundo y un tercer lugar  
entre los trabajos evaluados de excelente.  
El proceso de exámenes de premio tiene un componente educativo importante, pero  
exige de una gestión del colectivo de profesores y de la comunidad universitaria en su  
conjunto, donde no sólo los docentes lo planifiquen y proyecten, sino que desde las  
organizaciones estudiantiles y movimientos de avanzada también lo prioricen y  
promuevan, ya que independientemente que no siempre reporten un premio sí tributan  
a la superación personal, y exigen de un esfuerzo sostenido, y una proyección  
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individual de cada estudiante, pero también del grupo, reflejado en el proyecto  
educativo de brigada (Font y otros, 2019).  
Lau y Corona (2014), presentaron la experiencia de la aplicación de los exámenes de  
premio de los últimos cinco años en la asignatura de Química General y de los dos  
últimos años en la asignatura de Química Inorgánica en la carrera de Radioquímica que  
se cursa en el Instituto Superior de Tecnologías y Ciencias Aplicadas (InSTEC)  
demostrando que los mismos potenciaron los procesos de autodesarrollo de los  
estudiantes, dado por la integración y la contextualización de los contenidos estudiados  
en el proceso de autopreparación, así como la motivación para asumir la preparación y  
presentación de futuros trabajos en su práctica investigativa.  
De acuerdo con Cortés, Tejera y Hernández (2015), los estudiantes de la Escuela  
Latinoamericana de Medicina (ELAM) valoran como un reconocimiento y una  
oportunidad realizar exámenes de premio en las diferentes asignaturas, expresando  
sentirse muy motivados cuando participan en los mismos, tanto por los temas que  
abordan como por desarrollar sus potencialidades intelectuales y sus habilidades para  
la investigación de manera creativa e independiente. Asimismo, perciben mayor apego  
hacia la carrera al profundizar en las diversas disciplinas o asignaturas que conforman  
su currículum y en otros temas afines a la vida social que, al relacionarlos con la  
cotidianeidad, los sitúa en mejores condiciones, ya que exponen sus vivencias en  
aspectos económicos, políticos, naturales, sociales y culturales.  
El contenido de los exámenes de premio será determinado en el departamento docente,  
con la participación del colectivo de la asignatura o disciplina (MES, 2018), con la  
intención de que los participantes, quienes se presentan de forma voluntaria, asuman  
un papel protagónico, y la preparación sea integral, dirigiendo el perfeccionamiento de  
habilidades en la búsqueda de información variada relacionada con distintas  
especialidades, mediante el intercambio profesor/estudiante. Desde su incorporación al  
primer año de su carrera universitaria, sea en la modalidad Curso Diurno (CD) o Curso  
por Encuentros (CPE), los estudiantes son informados sobre la existencia de esta  
modalidad extracurricular en los estudios universitarios.  
Font y otros (2019) opinan que el trabajo metodológico realizado desde sus diferentes  
niveles organizativos es esencial para lograr una coherencia y calidad en los procesos  
formativos. Se destaca el componente educativo centrado en el colectivo de carrera y  
año y en particular, en el colectivo de disciplina y asignatura que tiene entre sus  
funciones realizar el análisis sistemático de los resultados docentes y de la conducta  
integral que manifiestan los estudiantes como resultado del proceso de aprendizaje. En  
este aspecto es punto clave en este análisis, porque incluye además el compromiso del  
estudiante con su formación, pero también con la asignatura y el profesor que la  
imparte.  
El interés del estudiante por participar en los exámenes de premio debe estimularse  
desde que inicia la carrera, el año, el semestre y en particular, la asignatura, hasta  
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concretarlo en resultados al finalizar cada período y reportar a un joven mejor  
preparado, más maduro, responsable con el aprendizaje de las asignaturas que cursa.  
Se coincide con autores (Font y otros, 2019; Lau y Corona, 2014; Rodríguez y  
Argüelles, 2022), que defienden que el estudiante deberá plantearse los objetivos de  
aprendizaje por sí mismo, un aprendizaje con autodirección que debe ser evaluado  
durante los procesos formativos para estimar la capacidad del estudiante para seguir  
aprendiendo a lo largo de la vida.  
Según Estrada, Fuentes y Blanco (2018), el autoaprendizaje planificado y consciente es  
“un proceso que contribuye a la formación académica de los estudiantes universitarios,  
permitiendo consolidar los contenidos y objetivos de una carrera profesional, para lo  
cual los profesores deben influir desde su accionar pedagógico” (p. 98).  
La asignatura de Química Orgánica-Bioquímica se cursa en el segundo semestre del  
primer año de la carrera Agronomía sobre la base de la articulación con la preparación  
precedente que poseen los estudiantes; la satisfacción de los requerimientos de los  
campos de acción del profesional, así como los de la disciplina principal integradora, y  
la necesaria lógica interna de la disciplina Química.  
La asignatura se dedica al estudio de las moléculas orgánicas, su estructura,  
propiedades y aplicaciones, así como su dinámica en el contexto de los organismos  
vivos a través de las diferentes vías o secuencias de reacciones metabólicas y de la  
interrelación entre cada una de ellas, permitiendo realizar análisis energéticos y  
principios nutricionales de las principales biomoléculas.  
Los objetivos y contenidos de la misma, tributan a asignaturas de las disciplinas que  
forman parte del plan de estudio de la carrera, las que de forma integral preparan al  
estudiante para que, como profesional, pueda resolver problemas que requieren de la  
interpretación de las bases químicas de los procesos biológicos de interés agropecuario  
y el impacto ambiental de las sustancias que se emplean en la agricultura, por lo que a  
consideración de los autores posee potencialidades para el desarrollo del proceso de  
exámenes de premio, donde se estimule el desarrollo intelectual y creativo de los  
estudiantes.  
Caracterización del proceso de exámenes de premio en la asignatura Química  
Orgánica-Bioquímica de la carrera Agronomía  
Se realizó una investigación acción, en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica de  
la carrera Agronomía, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la Universidad de  
Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez” en el segundo semestre del curso 2020-2021.  
Se trabajó con una población de 40 estudiantes de primer año de la carrera Agronomía  
Curso Regular Diurno. Se utilizaron métodos teóricos como el analítico-sintético, el  
inductivo-deductivo, sistémico estructural funcional, así como la revisión documental a  
documentos normativos, plan de estudio e informes de resultados de los exámenes de  
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premio, y métodos y técnicas empíricas con un cuestionario aplicado a estudiantes y  
guía de observación de actas de resultados.  
Se establecieron tres indicadores para el análisis:  
1. Participación en los exámenes de premios en la asignatura Química Orgánica-  
Bioquímica en los últimos cuatro años (Implementación Plan de Estudios “E”).  
2. Resultados obtenidos en los exámenes de premios.  
Se consideraron dos opciones de respuestas: Con resultados y sin resultados.  
Para el cálculo de ambas se tomó como referencia la matrícula total de la  
asignatura Química Orgánica-Bioquímica en los últimos cuatro cursos escolares.  
3. Promoción, planificación, organización y ejecución a los exámenes de premio en  
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Química Orgánica-  
Bioquímica.  
Se establecieron los siguientes indicadores como momentos de promoción,  
planificación, organización y ejecución a los exámenes de premio, con las siguientes  
opciones:  
Orientación sobre los exámenes de premio al inicio de la asignatura Química  
Orgánica-Bioquímica por parte del profesor.  
Información de los temas de examen de premio al inicio de la asignatura Química  
Orgánica-Bioquímica por parte del profesor.  
Divulgación de los temas de examen de premio en el PEA de la asignatura  
Química Orgánica-Bioquímica por parte del profesor.  
Inclusión de la realización en el proyecto educativo de las brigadas de primer año  
de Agronomía.  
Inclusión de los resultados de los exámenes de premio de la asignatura Química  
Orgánica- Bioquímica en la evaluación de la integralidad de los alumnos al  
finalizar el semestre y el año escolar.  
Atención diferenciada por los profesores de Química Orgánica-Bioquímica  
durante el desarrollo de la actividad investigativa previa a la presentación de los  
resultados de los exámenes de premio (esta puede ser presencial o virtual).  
Divulgación apropiada de los resultados de los exámenes de premio en las  
brigadas estudiantiles de la carrera.  
Se consideraron tres opciones de respuestas: siempre, algunas veces y nunca.  
Aporte de los exámenes de premio a su formación como futuro profesional (ingeniero  
agrónomo).  
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Se realizó una caracterización inicial y se tomaron las respuestas más coincidentes en  
la muestra estudiada, para su análisis cualitativo. Posteriormente, los autores, que son  
los profesores de Química Orgánica – Bioquímica de la carrera Agronomía de la  
Universidad de Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”, diseñaron un sistema de  
procedimientos con sus correspondientes acciones orientadas a los diferentes niveles  
de trabajo metodológico, para lo que se tuvo en cuenta lo establecido en los  
documentos normativos, el carácter de sistema, su factibilidad y posibilidad de  
monitoreo de los resultados de su implementación.  
Procedimientos metodológicos para el perfeccionamiento del proceso de  
exámenes de premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica  
Un procedimiento constituye la manera de “proceder o de actuar para instrumentar el  
logro de determinadas finalidades trazadas y que se adecua a las condiciones  
específicas en que se va a aplicar, constituido por diferentes operaciones que en su  
integración permiten alcanzar dichas finalidades” (López, Gómez y Ramos, 2022,  
p.188).  
Los autores coinciden con el concepto que ofrecen Silvestre y Zilberstein (2000, citado  
por Peña y otros, 2018) sobre procedimientos metodológicos, al definirlos como:  
Complementos de los métodos de enseñanza, constituyen herramientas que les  
permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos, mediante la creación de  
actividades, a partir de las características del contenido, para orientar acciones  
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta. (p. 14)  
A continuación, se describen los procedimientos metodológicos elaborados y sus  
correspondientes acciones:  
Procedimiento 1. Promover, planificar, organizar y ejecutar el proceso de exámenes de  
premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica de la carrera Agronomía:  
1.1.Acciones a nivel de la disciplina Química:  
Evaluar con profundidad los temas de sus asignaturas (Química General y  
Analítica, así como Química Orgánica-Bioquímica), respecto a los objetivos de  
cada una y de la disciplina.  
Analizar las relaciones interdisciplinarias del contenido de las asignaturas de la  
disciplina con la asignatura integradora de primer año en función del vínculo con  
los problemas profesionales a resolver en el mismo.  
Profundizar en los análisis de los informes semestrales por asignatura y  
disciplina la situación de los exámenes de premio y las acciones para su  
seguimiento.  
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1.2Acciones a desarrollar en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica:  
Analizar con rigurosidad en el colectivo de profesores de la asignatura los temas  
a seleccionar para exámenes de premio que respondan al objetivo de la  
asignatura y que tributen a los problemas profesionales del primer año  
académico.  
Orientar el primer día de clases de la asignatura, la información completa sobre  
los exámenes de premio, previo consenso en el colectivo para la uniformidad de  
la información en todos los grupos.  
Comprometer al 100% de los estudiantes que cumplan con los requisitos  
exigidos en la RM 2/2018 a realizar examen de premio en la asignatura.  
Identificar por el claustro a los estudiantes con potencialidades para este tipo de  
examen lo más precoz posible a partir de la instrumentación de tareas docentes,  
extradocentes e investigativas que permitan evaluar su rendimiento sin tener que  
esperar el final de la asignatura.  
Incluir en la preparación de la asignatura, las actividades y acciones específicas  
para estos estudiantes que garanticen brindar una atención individual y  
diferenciada, las que serán discutidas en el colectivo de asignatura.  
Analizar el informe semestral de la situación de los exámenes de premio y las  
acciones para su seguimiento en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica.  
Entregar el acta final de los resultados evaluativos del examen de premio en la  
secretaría técnico docente de la facultad.  
Socializar los resultados de los exámenes de premio entre el colectivo de  
estudiantes y profesores del año académico.  
Procedimiento 2. Analizar los temas del examen de premio, donde se vincule el  
contenido químico con los problemas profesionales del ingeniero agrónomo.  
Se les presentan a los estudiantes los siguientes temas:  
a) Los plaguicidas orgánicos y sus efectos sobre los ecosistemas agrícolas.  
Objetivo: explicar los efectos de los plaguicidas orgánicos sobre los ecosistemas  
agrícolas a partir del análisis de la relación estructura-propiedad-importancia de  
los mismos.  
b) El rol de los metabolitos secundarios en los ecosistemas agrícolas.  
Objetivo: explicar los efectos sobre el ecosistema agrícola de los metabolitos  
secundarios a partir del análisis de la relación estructura-propiedad-importancia  
de los mismos.  
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c) La relación estructura-propiedades-aplicaciones de las hormonas vegetales y su  
importancia en la agricultura moderna.  
Objetivo: explicar los efectos sobre el ecosistema agrícola de las hormonas  
vegetales o fitohormonas a partir del análisis de la relación estructura-propiedad-  
importancia de las mismas.  
d) La eficiencia fotosintética de los diferentes cultivos agrícolas.  
Objetivo: explicar la eficiencia fotosintética de los diferentes cultivos agrícolas  
teniendo en cuenta las estructuras fotosintéticas de las plantas C3, C4 y CAM, así  
como las principales características de la enzima que capta el CO2 atmosférico.  
e) La importancia de la mejora genética de plantas: actualidad y perspectivas  
futuras.  
Objetivo: argumentar la importancia de la mejora genética de plantas, a partir de  
un análisis de las principales características estructurales y funcionales de los  
ácidos nucleicos.  
Después de socializados todos los temas, cada estudiante seleccionará el que le  
resulte más motivante y donde le gustaría profundizar por medio de la revisión  
bibliográfica mediante la elaboración de una ponencia.  
Procedimiento 3. Analizar los requisitos para la elaboración de la ponencia del examen  
de premio:  
a) Para la redacción:  
Precisión del lenguaje científico: debe ser llano, preciso, culto, directo, unívoco,  
sin ambigüedades en el uso de los términos.  
Lógica en su presentación: utilizar en lo global de la ponencia teniendo en cuenta  
la relación estructura, propiedades y aplicaciones de los compuestos orgánicos,  
así como la lógica a utilizar para hacerse comprender  
Libertad y creatividad: el autor o la autora debe determinar la forma en que se  
presentará el documento final.  
Uso correcto de la lengua materna: se debe atender la correcta redacción,  
ortografía, uso de los signos de puntuación, con el desarrollo de su diseño que  
facilite la lectura.  
b) Para la estructura de la ponencia:  
En cuanto a la estructura de la ponencia esta debe tener su página inicial o de  
presentación, el índice realizado de manera digital, Introducción, desarrollo,  
conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos (opcional).  
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Las precisiones para la redacción son: cantidad máxima de hojas desde la  
introducción hasta las conclusiones: 10; tipo de letra: Arial o Times New Román;  
tamaño de letra: 12; hoja tamaño carta; interlineado: 1,5; espacio entre párrafos:  
0; Norma APA 6ta Edición para las referencias bibliográficas; margen superior,  
inferior, derecho e izquierdo: 2,5.  
En la introducción, debe referirse a la necesidad, importancia y actualidad del  
tema seleccionado, concluyendo con el objetivo propuesto. Se debe ir de lo  
general a lo particular.  
El desarrollo debe abarcar los principales aspectos teóricos consultados, se debe  
utilizar epígrafes dedicados a la estructura, propiedades e importancia de las  
sustancias o proceso a analizar. Debe precisarse las citas y las críticas  
realizadas por el investigador.  
La bibliografía utilizada debe ser actualizada (fundamentalmente de los últimos  
diez años) y tener las referencias correctas en cuanto a autor o autores, editorial,  
año y lugar de edición, según establecido por la norma APA 6ta edición. La  
misma debe poseer consulta de materiales en internet, soporte digital, así como  
investigaciones a nivel internacional, nacional e local. Es preciso revisar bien,  
que todas las referencias hechas en el texto estén respaldadas por un asiento  
bibliográfico que se organizará en dependencia del tipo de investigación y de los  
métodos utilizados.  
Los anexos deben poseer títulos y estar enumerados e independientes, en el  
orden en que se presentan en el desarrollo de la investigación, constituyen un  
complemento para la información al lector de los datos necesarios y que  
romperían la lógica interna en la exposición de los resultados. Constituyen parte  
de esos resultados que son esenciales para la comprensión y evaluación del  
trabajo.  
c) Para la presentación de los resultados.  
Se debe presentar los principales resultados del estudio teórico realizado de  
manera tal que a partir del objetivo general del trabajo se logre establecer la  
relación estructura-propiedad-aplicación de las sustancias orgánicas objeto de  
estudio, por último, se presentan las conclusiones. El tiempo debe ser de  
alrededor de 15 minutos.  
d) Para la evaluación.  
La evaluación es integral, en un primer momento se evaluará en base a cinco  
puntos teniendo en cuenta los dos primeros requisitos de elaboración de la  
ponencia. Todos los alumnos y alumnas que obtengan cinco puntos tendrán  
derecho a la segunda parte del ejercicio, la presentación y discusión oral de los  
resultados. En este primer momento, los miembros del tribunal deben ser  
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El proceso de exámenes de premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica en la carrera  
Agronomía  
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Número: 1  
Recepción: 02/04/2022 Aprobado: 21/09/2022  
capaces de valorar de manera cualitativa la calidad de la ponencia escrita, así  
como el nivel de creatividad y de trabajo independiente del alumno o alumna.  
En un segundo momento, se evaluará la presentación de los resultados mediante la  
utilización de las TICs (power point, videos, multimedias, entre otros). Aquí se valorará  
exposición oral, correspondencia entre la exposición y el contenido de la ponencia,  
claridad de las ideas, creatividad y calidad de las respuestas a las preguntas realizadas  
por los miembros del tribunal. Por último, teniendo en cuenta los resultados alcanzados  
tanto en el documento escrito como en la discusión del mismo, se otorgará primer,  
segundo y tercer lugar.  
Principales resultados de la implementación de los procedimientos  
metodológicos  
Se procesaron los datos obtenidos con determinación de porcientos con análisis mixto  
(cuanti-cualitativo), lo que permitió desarrollar la discusión de los resultados y poder  
arribar a consideraciones finales.  
Se revisaron en la secretaría técnico-docente de la Facultad de Ciencias  
Agropecuarias, las actas de realización de exámenes de premio de las dos asignaturas  
de la disciplina Química en la carrera Agronomía, constatándose que después de  
implementado el Plan de Estudios “E” no se han realizado exámenes de premio en la  
asignatura Química Orgánica-Bioquímica.  
Esto denota que ha sido deficiente el trabajo educativo realizado en función de la  
participación de los estudiantes en los exámenes de premio, si tenemos en cuenta que  
está establecido que las universidades deben conformar anualmente un sistema propio  
de estimulación para incentivar a los estudiantes que alcancen resultados importantes  
en los exámenes de premio, así como en la actividad científica y que abarque todos los  
niveles desde el año académico hasta el centro. Además, se debe significar que estos  
resultados forman parte del expediente del estudiante como “Índice de eventos y  
exámenes de premio” y serán tomados en cuenta en los procesos de evaluación  
integrada del estudiante que realiza la institución, el de integralidad de la FEU y el de  
ubicación laboral.  
En la tabla 1 se presentan los resultados de cómo perciben los estudiantes de primer  
año de la carrera, la promoción, planificación, organización y ejecución a los exámenes  
de premio en la asignatura Química orgánica-Bioquímica:  
El 70% de los estudiantes entrevistados consideran que la orientación sobre los  
exámenes de premio por parte de los profesores al inicio de la asignatura fue  
buena, ya que les explicaron que iba a constituir un reto para su formación, que  
iban a consultar bibliografías relacionadas no solo con la Química Orgánica y  
Bioquímica, sino como estos se vinculaban a los problemas de su futura  
profesión para garantizar su autopreparación; el 20% consideraron que fue  
regular y solo el 10% que fue mala.  
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De forma general, más del 50% consideraron que la información, divulgación y la  
atención diferenciada por parte de los profesores tanto por vía WhatsApp, como  
presencial fue buena, motivándolos hacia la ejecución de un trabajo investigativo  
con creatividad.  
Los indicadores más afectados según los estudiantes, fueron la inclusión en el  
proyecto educativo de brigada y su análisis en los grupos, así como la inclusión  
en la evaluación de la integralidad.  
Tabla 1: Atención a los exámenes de premio durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Química  
Orgánica - Bioquímica  
Bien  
No.  
Regular  
Mal  
No.  
Momentos de atención a los exámenes  
de premio  
%
No.  
%
%
Orientación sobre los exámenes de premio  
por el profesor al iniciar la asignatura  
28  
25  
70  
8
20  
4
4
10  
Información de los temas de examen de  
premio a inicio de semestre  
62,5  
62,5  
11  
12  
27,5  
10  
Divulgación de los temas de examen de  
premio en el PEA de la asignatura por 25  
parte del profesor;  
30  
3
7,5  
Inclusión en el proyecto educativo de  
brigada  
21  
52,5  
50  
14  
15  
35  
5
5
12,5  
12,5  
Inclusión de los resultados en la evaluación  
de la integralidad  
20  
37,5  
Atención diferenciada por el profesor para  
la preparación  
26  
65  
12  
12  
30  
30  
2
3
5
Divulgación apropiada de los resultados  
25  
62,5  
7,5  
En el comportamiento de la participación en los exámenes de premio de forma general,  
se pudo observar la disposición, el interés y la motivación de los estudiantes por  
obtener calificación de 5 puntos en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica, así  
como por participar en los exámenes de premio. Reconocieron que como fueron pocos,  
la atención diferenciada por parte de los profesores fue excelente. Aunque ya esta  
actividad no se bonifica, se trabajó en la motivación de los estudiantes demostrándoles  
la importancia en su formación integral.  
Como parte de la motivación alcanzada por los estudiantes, de manera conjunta con los  
profesores crearon un grupo de WhatsApp con el título “Examen de Premio” (ver figura  
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1). La tutoría virtual realizada por los profesores de la asignatura se enfocó a la  
orientación, control, sistematización, evaluación y retroalimentación con los estudiantes,  
sobre los temas y el trabajo en general.  
Figura 1: Grupo WhatsApp con el título “Examen de Premio” creado por los estudiantes  
La tutoría virtual es un factor que puede determinar el éxito académico de los  
estudiantes. Para ellos, es necesario que exista un intercambio constante,  
caracterizado por un clima afectivo que resulte atrayente. A tono con el desarrollo de la  
tecnología móvil y las nuevas formas de comunicación a través de herramientas de  
mensajería instantáneas como WhatsApp, es sugerente incorporar aplicaciones de este  
tipo al proceso de enseñanza-aprendizaje dado que podrían resultar atractivas,  
motivadoras y prácticas para los estudiantes (Castro y Antúnez, 2021; Cueva, Molerio y  
Ramírez, 2019; González y Guerrero, 2022).  
De manera general, los estudiantes consideraron que la realización de los exámenes de  
premio en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica en la carrera Agronomía significó  
un estímulo, y a su vez un gran reto, ya que tuvieron que planificar más su tiempo para  
realizar investigaciones tanto en las redes, revistas como en la biblioteca de la  
universidad. Fue una oportunidad para profundizar sobre la importancia de los  
contenidos de esta asignatura con los problemas profesionales de la carrera, un punto  
de partida para realizar otros trabajos extracurriculares investigativos y para participar  
en eventos científicos de la FEU, de la carrera y la universidad.  
Reconocieron la motivación hacia la actividad y esto posibilitó el desarrollo de su  
creatividad tanto en la realización de la ponencia como en la presentación en power  
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point. De forma general, los cinco estudiantes participantes en los exámenes de premio  
resaltaron la repercusión que este tipo de examen tuvo sobre el desarrollo de su  
independencia cognoscitiva.  
Como se puede apreciar, el aporte de los exámenes de premio a la formación como  
futuro ingeniero agrónomo no solo se limitó a la profundización de los contenidos de la  
asignatura Química Orgánica-Bioquímica, sino que se potenció el vínculo con los  
problemas profesionales del primer año, al desarrollo de la creatividad y a la motivación  
por la carrera, aspectos importantes para los estudiantes de primer año, lo que se  
corresponde con la visión de esta actividad. Por otra parte, se identificó como negativo,  
la no realización de exámenes de premio en otras asignaturas, lo que consideran los  
autores es algo desfavorable, si se toma en consideración que, aunque son asignaturas  
del ciclo básico, contribuyen de manera decisiva a la formación integral del ingeniero.  
Se concuerda con lo planteado por Font y otros (2019), al considerar que la realización  
exámenes de premio tiene un componente educativo importante, pero exige de una  
proyección del colectivo de profesores y de la comunidad universitaria en su conjunto,  
donde las organizaciones estudiantiles y movimientos de avanzada también lo prioricen  
y promuevan.  
Consideraciones finales  
Los resultados alcanzados en el proceso de exámenes de premio apoyado en el uso de  
WhatsApp, indican que la propuesta de procedimientos metodológicos es factible, ya  
que propició una mayor interacción alumno-profesor tanto presencial como virtual,  
logrando transformar el modo de actuación de los estudiantes, pues de los cinco que  
alcanzaron la calificación de 5 puntos en la asignatura Química Orgánica-Bioquímica y  
aprobaron el resto de las asignaturas del año, todos participaron con interés,  
disposición y motivación en el examen de premio.  
Referencias  
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contextos agrícolas. Revista Digital de Medio Ambiente “Ojeando la agenda”,  
51(19), 14-23.  
Castro, Y. y Antúnez, A. G. (2021). Experiencia en la tutoría virtual mediante el empleo  
de WhatsApp. Opuntia Brava, 13(4), 318-329.  
Cortés, C., Tejera, N. E. y Hernández, J. (2015). Los exámenes de premio en la  
Escuela Latinoamericana de Medicina: un estímulo a la formación vocacional.  
Panorama Cuba y Salud, 10(3), 43.  
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Habana: MES.  
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del Premio al Mérito Científico Estudiantil. La Habana: MES.  
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universitario. Opuntia Brava, 11(Especial 2).  
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profesoral en el autoaprendizaje estudiantil. Opuntia Brava, 10(4), 98-106.  
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González, A. (2019). Acciones Metodológicas para el proceso de exámenes de  
premio en las carreras de medicina y estomatología. VIII Jornada Científica de la  
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de los estudiantes en la Universidad de las Ciencias Informáticas. Serie Científica  
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Pérez, M. D. (2018). Procedimiento para el diseño de Sistemas de Gestión de  
Información en Cooperativas de Producción. Cooperativismo y Desarrollo:  
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un examen de premio de la asignatura Geometría Analítica. Acta  
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