El Blog como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario  
Jorge Félix Gual Ramos  
Volumen: 15  
Número: 1  
Recepción: 23/12/2021  
Aprobado: 26/07/2022  
El Blog como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del  
Derecho Agrario  
The Blog as a didactic strategy in the teaching-learning process of Agrarian Law  
Jorge Félix Gual Ramos1 (jfgual@uniss.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-8500-4144)  
Resumen  
El Ministerio de Educación Superior de Cuba pasa por un proceso de actualización de  
su sistema de formación. Los miembros del proyecto El fortalecimiento de las Ciencias  
de la Educación en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, han detectado  
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario, al ser  
insuficiente la articulación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones a  
la formación del jurista. El objetivo de este artículo es presentar una estrategia didáctica  
para el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario, con el uso de las  
tecnologías. El método general empleado es el Criterio censal bajo la metodología del  
estudio de casos, puesto que se analiza una muestra en el cuarto año de la carrera  
Licenciatura en Derecho. Este resultado emana de una investigación de análisis de  
datos cualitativos y cuantitativos. Los cualitativos en forma de observaciones y los  
cuantitativos a partir de entrevistas estructuradas a los estudiantes de cuarto año  
mencionados, su estudio y descripción de la documentación. El resultado de este  
artículo es una estrategia didáctica dentro del proceso enseñanza-aprendizaje del  
Derecho Agrario en la carrera Licenciatura en Derecho.  
Palabras claves: enseñanza-aprendizaje, estrategia didáctica, tecnologías, formación  
del jurista, derecho.  
Abstract  
The Ministry of Higher Education of Cuba is going through a process of updating its  
training system. The members of the project "Strengthening Education Sciences at the  
University of Sancti Spíritus "José Martí Pérez", have detected difficulties in the  
teaching-learning process of Agrarian Law, due to the insufficient articulation of  
Information and Communication Technologies to the jurist's training. The objective of  
this article is to present a didactic strategy for the teaching-learning process of Agrarian  
Law, with the use of technologies. The general method used is the census criterion  
under the case study methodology, since a sample is analyzed in the fourth year of the  
Bachelor's Degree in Law. This result emanates from an investigation of qualitative and  
quantitative data analysis. The qualitative ones in the form of observations and the  
quantitative ones from structured interviews to the fourth year students mentioned, their  
study and description of the documentation. The result of this article is a didactic  
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Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Derecho. Abogado en la Empresa de Servicios Legales.  
Profesor Instructor del Departamento de Derecho de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. Cuba.  
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Aprobado: 26/07/2022  
strategy within the teaching-learning process of Agrarian Law in the Bachelor's Degree  
in Law.  
Key Word: teaching-learning, didactic strategy, technologies, legal education, law.  
Acercamiento a los estudios sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del  
Derecho Agrario en Cuba  
La experiencia acumulada en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”, en el  
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario, demuestra la  
necesidad de una actualización, donde se relacionen las Tecnologías de la Información  
y la Comunicación (TIC) a ese propio proceso, este elemento justifica que los  
estudiantes de la carrera Licenciatura en Derecho actualicen su formación con las  
buenas prácticas basadas en la actualización y modernización del conocimiento tanto  
en contenidos como en herramientas informáticas.  
Sobre formación, se estudiaron diferentes investigaciones como la de Bosmenier Cruz  
(2017), Barrera-Algarín y otros (2021), Morales Valero, Resa Navarro y Salas Velasco  
(2021), ellos coinciden en la importancia de la formación para las diferentes esferas  
como académico, legislativo y gubernamental.  
En este artículo, se asume el concepto de formación expresado por el MES (Cuba.  
MES, 2018):  
Artículo 1: La formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de  
modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de  
educación superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes  
universitarios, que se concreta en una sólida formación científico-técnica, humanística y  
de altos valores ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr  
profesionales revolucionarios, cultos, competentes, independientes y creadores, para  
que puedan desempeñarse exitosamente en los diversos sectores de la economía y de  
la sociedad en general. (p. 648)  
Para lograr una actualización en la formación de los estudiantes de la carrera  
Licenciatura en Derecho, resulta trascendental dotar a los profesionales de esa ciencia  
de los elementos y conocimientos esenciales para una correcta aplicación en su ámbito  
laboral; así como, de suplir carencias sobre el Derecho y el Derecho Agrario en  
particular, que no viene recogido en la bibliografía general disponible en la provincia y  
de trasmitir teorías y líneas de pensamiento novedosos en el proceso enseñanza-  
aprendizaje del Derecho Agrario.  
Además de lo anterior, los miembros del proyecto: el fortalecimiento de las Ciencias de  
la Educación en la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” han detectado,  
que la forma, frecuencia y utilidad que se le da a las (TIC) para realizar el trabajo  
independiente en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario en la carrera  
Licenciatura en Derecho, carencias que dan la brecha para trabajarlo en función de la  
formación del jurista. Las carencias más significativas están en:  
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Falta de articulación de las (TIC) en función de la solución de problemas  
relacionados con el Derecho y en particular con el Derecho Agrario.  
Desarticulación en el trabajo grupal en el momento de realizar el trabajo  
independiente.  
No es frecuente el uso de las (TIC) como medio y herramienta didáctica el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
Bajo nivel de preparación de los estudiantes de la carrera de Ingeniera  
Agrónoma en el uso de las (TIC), como medio y herramienta didáctica para el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
Melo Hernández (2018) define las (TIC) como el “conjunto de instrumentos y  
procedimientos que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,  
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y  
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” (p. 9).  
Según refiere Hernández Mitjans, Valdés Valdés y Vázquez Campo (2020):  
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance  
científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso  
generalizado de las potentes y versátiles Tecnologías de la Información y las  
Comunicaciones (TIC) conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad  
humana. (p. 529)  
Una de esas actividades humanas es la educación, la utilidad de las (TIC) en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje ha sido ampliamente estudiada por diferentes autores, tanto  
foráneos como cubanos: Law y otros (2018); Gual Ramos, Fernández-Escanaverino y  
Castilla-Fernández (2021). Ellos recomiendan la necesidad de su uso bajo una  
adecuada planificación didáctica, de manera tal que se conviertan en recursos útiles y  
prácticos para alcanzar la calidad del proceso.  
Refiere Abreu Alvarado y otros (2018) que:  
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) se concibe como el espacio en el cual el  
principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de  
los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a  
partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus  
puntos de vista con sus compañeros y el profesor. (p. 611)  
Sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se asume el concepto de Valdivia  
Cachón, Montes de Oca Recio y Amayuela Mora (2019), quienes manifiestan que es un  
sistema donde la enseñanza y el aprendizaje se dan en unidad y se evidencia como lo  
instructivo, lo educativo y lo desarrollador; resulta la unión de lo cognitivo y lo afectivo,  
para la formación de los estudiantes que se preparan para aprender esos contenidos.  
Es por ello que resulta pertinente proponer una estrategia didáctica que articule el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario con las nuevas tecnologías y en  
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particular el blog, para realizar el trabajo independiente en función de la formación del  
jurista y así contribuir a un mejor aprovechamiento de los recursos en el entorno agrario  
en las actuales circunstancias económicas de la nación.  
Gual Ramos, Fernández-Escanaverino y Castilla-Fernández (2021) definen el blog  
como el “sitio electrónico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien  
escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su interés, y donde quedan  
recopilados asimismo los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores”  
(p.129).  
En cuanto a las estrategias didácticas en este artículo se asume lo expresado por los  
investigadores Reynosa Navarro y otros (2019): “Las estrategias didácticas aplicadas a  
la investigación científica, permiten que el investigador desarrolle la criticidad ante lo  
enigmático, complejo e impredecible que pueden resultar determinados problemas  
científicos” (pp. 259- 265).  
En ese sentido, este artículo se sustenta en lo postulado por la Constitución de la  
República de Cuba, que expresa en su artículo 75 que todas las personas tienen  
derecho a disfrutar de un medio ambiente sano y equilibrado, donde el Estado protege  
el medio ambiente y los recursos naturales del país.  
Además, en el ámbito político en los Lineamientos (2016) aprobados en el 7mo.  
Congreso del Partido y posteriormente en julio, por la Asamblea Nacional del Poder  
Popular (ANPP):  
Lineamiento números 98: Situar en primer plano el papel de la ciencia, la  
tecnología y la innovación en todas las instancias, con una visión que asegure  
lograr a corto y mediano plazos los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo  
Económico y Social.  
La Resolución del 8vo. Congreso del Partido sobre la Actualización de la  
Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo  
Socialista Partido Comunista de Cuba (2021).  
En ese sentido que el autor presenta como objetivo de este artículo. El objetivo de este  
artículo es presentar una estrategia didáctica para el proceso enseñanza-aprendizaje  
del Derecho Agrario, con el uso de las tecnologías y en particular el uso del blog.  
Material y Métodos  
El método general empleado en el estudio es el Criterio censal bajo la metodología del  
estudio de casos puesto que se analiza una muestra lo que ocurre particularmente el  
grupo de cuarto año de la Carrera Licenciatura en Derecho en la Universidad de Sancti  
Spíritus “José Martí Pérez”. Se sustenta en el análisis de los datos cualitativos y  
cuantitativos, los primeros justificados por la realización de observaciones participantes  
en las que se recoge el criterio y significado de la formación del profesional del  
Licenciado en Derecho apegado a la tecnología, y la segunda justificada en el  
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procesamiento de datos estadísticos para los resultados alcanzados en entrevistas  
estructuradas y la descripción de la documentación.  
Como técnicas e instrumentos se empleó la recopilación bibliográfica y procesamiento  
documental: para ello se analizó la información en libros, revistas, internet y otros  
relacionados sobre todo con la carrera Licenciatura en Derecho como el Modelo de  
formación del profesional, el Plan de estudio de la carrera y el Plan de trabajo  
metodológico del colectivo.  
Encuesta: se realizó una encuesta a 20 estudiantes del grupo de cuarto año de la  
Carrera Licenciatura en Derecho, para establecer como se manifiesta el proceso  
enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario en la formación del jurista después de  
haber utilizado las (TIC) como estrategia didáctica.  
Entrevista: se entrevistó a 10 profesores, con el objetivo de indagar sobre el proceso  
enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario en la formación del jurista mediante el uso  
de las (TIC).  
Observación participante: se realizó una interpretación de los criterios de los  
estudiantes y los profesores sobre el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho  
Agrario en la formación del jurista mediante el uso de las (TIC).  
De igual modo, la utilización de instrumentos metodológicos hizo viable la realización de  
la investigación:  
Fichas bibliográficas y de resumen: Se utilizaron para sintetizar el contenido y  
registrar los datos del material bibliográfico consultado (libros, tesis y páginas  
web).  
Cuestionario: Se aplicó un cuestionario de 5 preguntas cerradas para los 20  
estudiantes.  
Guía de observación: Se utilizó para registrar la información que se obtuvo  
producto de la observación.  
Guía de Entrevista: estructurada por 5 preguntas cerradas.  
La población que conforma el estudio estuvo conformada por 20 estudiante del grupo  
de cuarto año de la carrera Licenciatura en Derecho en la Universidad de Sancti  
Spíritus “José Martí Pérez” y 10 profesores de esa universidad.  
La investigación se realizó con métodos cualitativos en forma de observaciones  
participativas y métodos cuantitativos obtenidos a partir de entrevistas estructuradas en  
el período de noviembre del año 2021, a un grupo integrado por 20 estudiantes del  
grupo de cuarto año de la carrera Licenciatura en Derecho en la Universidad de Sancti  
Spíritus “José Martí Pérez” 10 profesores, los cuales utilizan las (TIC) como estrategia  
didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario en la formación del  
jurista.  
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La aplicación de las acciones determinadas en el procedimiento posibilitó obtener los  
siguientes resultados:  
Se aplicó la guía de observación al criterio censal escogido de los 20  
estudiantes, todo este proceso se documentó en fichas y otras variantes de  
procesamiento de información.  
Se aplicó una guía de entrevista y un cuestionario referente al empleo de las  
(TIC).  
Se procesaron y analizaron los datos. Para el análisis y manejo de datos se  
utilizó la técnica descriptiva de tendencia central, esto con el fin de diagnosticar  
los valores más representativos de los datos recolectados en las entrevistas y  
encuestas.  
Se compararon las calificaciones para establecer si existen diferencias en el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario en la formación del jurista  
mediante el uso de las (TIC).  
Del análisis de los instrumentos aplicados en la investigación, se puede concluir que  
más de un 90% de los encuestados y entrevistados consideran oportuno y pertinente, la  
formación del jurista en el uso de las (TIC) como estrategia en el proceso enseñanza-  
aprendizaje del Derecho Agrario, cuestión que pudo ser observada por el investigador  
durante toda la etapa de la investigación.  
Propuesta de la estrategia didáctica  
La forma de desarrollarse la estrategia didáctica es mediante el trabajo independiente,  
en el horario de la tarde, en sesiones de 90 minutos en el grupo donde estudian los  
estudiantes de la Licenciatura en Derecho, para la aplicación de la estrategia didáctica,  
debe tener en consideración que está organizada en períodos y cada uno de los estos  
se entrelazan en un ciclo:  
El objetivo general de la estrategia es: El proceso enseñanza-aprendizaje del  
Derecho Agrario.  
¿Cuáles son los objetivos del trabajo independiente?  
¿Cuáles son las principales particularidades del trabajo independiente?  
Estos momentos coinciden con la planificación del trabajo independiente por el profesor  
dentro de la clase.  
Participantes: Estudiantes y profesor.  
Tiempo de aplicación: Durante el desarrollo del trabajo independiente en el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
Descripción de lo que debe realizar cada actor:  
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1. Planeación de la clase: se centra en los dos momentos:  
a) determinación de lo esencial del contenido a trabajar por el profesor en el  
trabajo independiente;  
b) determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el trabajo  
independiente.  
¿Qué nivel de conocimientos acerca del tema poseen los estudiantes para  
desarrollar el trabajo independiente?  
¿Cómo el profesor empleará el trabajo independiente en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario mediante el blog?  
Estos momentos coinciden con la orientación del trabajo independiente por el profesor.  
2. Orientación de la clase: se corresponde con el momento de la explicación por el  
profesor de los conceptos y núcleos teóricos relacionados con el contenido del  
Derecho Agrario.  
Unidad: El Derecho Agrario en Cuba.  
Clase número: 2.  
Título de la clase: Situación del Derecho Agrario en Cuba. Principios y  
características. Consecuencia de su aplicación.  
Aspectos a trabajar en clase:  
a) Identificar cuáles son los principales antecedentes del Derecho Agrario en  
Cuba.  
b) Analizar la legislación que tutela el Derecho Agrario en Cuba, desde sus  
consecuencias y vigencia.  
Actividad de trabajo independiente: Valorar la trascendencia del Derecho Agrario  
en Cuba.  
Título del blog: El Derecho Agrario.  
La Dirección electrónica del blog se define a partir de su inserción en el portal de  
la universidad:  
Evaluación: ¿Cuáles fueron las consecuencias de la aplicación del Derecho  
Agrario en Cuba?  
Forma y momento: Escrita mediante el envío del trabajo independiente al blog.  
Recomendaciones de la implementación.  
Recursos personales: Estudiantes de cuarto año de la carrera Licenciatura en Derecho.  
Recursos ambientales: El aula.  
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Recursos materiales: Teléfonos, computadora, computadora portátil y Tablet.  
¿Cuál es la mejor manera para que, mediante el blog, los estudiantes alcancen  
una mayor formación como jurista?  
¿Cuándo el profesor, mediante el blog, conocen que el objetivo propuesto fue  
cumplido?  
Estos momentos coinciden con la realización del trabajo independiente por los  
estudiantes.  
3. Ejecución de la clase: se concreta en la ejecución del trabajo independiente en el  
aula, donde el estudiante realiza el estudio del material orientado, consulta otras  
fuentes que él mismo gestiona, interactúa con otros profesionales del territorio en  
la búsqueda del conocimiento y finalmente responde cada actividad orientada.  
Interacción con el blog: realización de las actividades trabajo independiente  
orientadas (puede incluir la emisión de criterios sobre un trabajo, figura, colgada  
en el blog).  
Revisar si la ejecución del trabajo independiente como estrategia didáctica,  
cumplió con el objetivo propuesto por el profesor.  
Este momento coincide con la evaluación final  
4. Evaluación: responde en toda su dimensión al momento de evaluación, es el  
momento en que se controla lo aprendido, se produce el intercambio de ideas  
relacionadas con el trabajo independiente en el blog; se retroalimentan los  
estudiantes con las respuestas de sus compañeros y con las aclaraciones del  
profesor; y se estimula, entre otros aspectos, la comunicación de los resultados a  
que se arriba de manera independiente o grupal. Este momento es el más rico y  
dinámico y a él se dedica la mayor cantidad de tiempo posible del encuentro.  
Gráfico 1: Presentación de la estrategia didáctica es en el escenario aula. Elaboración propia (2021)  
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De los 10 profesores entrevistados que representan el 100%, 7 profesores que  
representa el 70%, expresaron el criterio que los estudiantes desarrollaron una  
excelente formación sobre jurista después de haber utilizado las (TIC), 3 profesores que  
representa un 30% manifestaron que los estudiantes recibieron una regular formación,  
permitiéndonos asegurar que la utilización de la estrategia didáctica permite elevar la  
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
En la Tabla 1 se muestra la encuesta realizada a los 20 estudiantes, donde se  
determinó que los 20 encuestados que representan el 100%, el 100% obtuvo  
evaluación máxima, después de concluir el proceso enseñanza-aprendizaje del  
Derecho Agrario en el uso de las (TIC) y el blog en particular.  
En el cuestionario realizado a los estudiantes, los 20 que representan el 100%,  
consideran que las (TIC) permite desarrollar con calidad el proceso enseñanza-  
aprendizaje del Derecho Agrario.  
Tabla 1: Encuesta realizada a los estudiantes. Elaboración propia (2021)  
No Encuesta  
1
2
Considera usted, que el empleo de las (TIC) contribuyó con el proceso enseñanza-  
aprendizaje del Derecho Agrario.  
Considera usted suficiente el material bibliográfico consultado para desarrollar el proceso  
enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
3
4
5
Considera usted que tuvo acceso a toda la bibliografía a utilizar en cada escenario.  
Considera usted que la bibliografía consultada está debidamente actualizada.  
Considera usted que fueron escogidos correctamente los textos para dar solución a cada  
interrogante que se presentó en el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario.  
Después de concluido esta investigación, se puede considerar que el empleo  
sistemático de las (TIC) y en particular el blog para realizar el trabajo independiente en  
el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario, contribuye a la formación del  
jurista, de este resultado se evidencia las potencialidades de la estrategia didáctica en  
el proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario mediante el uso de las TIC y en  
particular del blog.  
Discusión  
Se coincide con lo expresado por López y otros (2019), los que plantean en cuanto a la  
formación de profesionales, que se ha actualizado con el uso de las herramientas  
digitales y el avance vertiginoso de las (TIC).  
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Consideraciones finales  
En este artículo se armoniza con lo expresado en los documentos del Partido  
Comunista de Cuba (2021), donde se pondera a los Licenciados en Derecho, los cuales  
poseen un compromiso, no sólo en la actividad agraria, sino también un papel  
preponderante en la agricultura para la vida económica del país y a la trascendencia  
política nacional e internacional ha adicionado a nuevas expectativas al sector  
agropecuario con el surgimiento de la inversión extranjera dentro del ordenamiento  
jurídico cubano.  
En este artículo se concuerda con lo expresado por los investigadores Arriaga Delgado,  
Bautista Gonzales y Montenegro Camacho (2021), los cuales plantean que las (TIC)  
están conformadas por materiales como laptops, tabletas digitales, celulares,  
plataformas virtuales, plataformas de video conferencia, aplicaciones, que se utilizan en  
cualquier nivel y modalidad educativa. No obstante, se puede adicionar que para el  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario, es la universidad la responsable  
de dotar a sus estudiantes y profesores de las tecnologías necesarias para el  
cumplimiento del objetivo deseado.  
La estrategia didáctica tiene carácter planificado, dirigido y controlado. La dirección de  
este es responsabilidad del profesor, que ha de garantizar la correcta organización del  
proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho Agrario que contribuya a fortalecer la  
producción agrícola. Las TIC y en particular el blog es un recurso que lo dinamiza.  
La estrategia didáctica presentada cumple, además, con la actualización del Modelo  
Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista, donde se exigirá al estudiante de  
la Licenciatura en Derecho el estudio, la investigación y la creatividad, sin dejar de  
considerar la reflexión y la crítica frente a su propia práctica profesional en el entorno  
agrario y la de sus colegas. Esto último deberá verse como un momento de crecimiento  
personal, ya que las empresas exigen profesionales que sean eficientes en desarrollar  
los distintos procesos necesarios para cumplir con sus objetivos.  
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