Autodidactismo en estudiantes de la Escuela Municipal del Partido  
Pedro Antonio Sánchez Matos  
Cristina Savón Leyva  
Volumen: 15  
Recepción: 20/04/2021  
Número: 1  
Aprobado: 27/09/2022  
Autodidactismo en estudiantes de la Escuela Municipal del Partido  
Self-education in students of the Municipal School of the Party  
Pedro Antonio Sánchez Matos1 (pedroantonio@cug.co.cu) (https://orcid.org/0000-0003-  
0035-6042)  
Cristina Savón Leyva2 (cristina@cug.co.cu) (https://orcid.org/0000-0002-9850-3452)  
Resumen  
En este trabajo los autores tratan el problema referido a cómo fomentar el  
autodidactismo para el logro de dirigentes reflexivos desde el protagonismo estudiantil  
en las Escuelas del Partido. Con el objetivo de analizar los aportes que existen en  
cuanto al tema referido. Por otra parte, se hacen sugerencias metodológicas para  
contribuir al mejoramiento de este aspecto, como un elemento importante en la  
comunicación pedagógica que ocurre en el referido espacio. Para su realización se  
emplearon métodos teóricos como: análisis y síntesis, inducción y deducción,  
modelación y hermenéutico, que permitieron sistematizar aportes de otros autores y  
favorecieron la elaboración de la propuesta, para influir en el desarrollo de dicho  
proceso. El estudio permitió, asimismo, corroborar que resulta imprescindible educar el  
hábito de orientarse por sí solo de manera integral. En este sentido, el aspecto  
educativo resulta una oportunidad insuperable. Por otro lado, su aplicación propició  
resultados favorables respecto al objetivo planteado en tanto, para la evaluación de la  
idea se emplearon otros métodos empíricos como: la consulta a especialistas y  
usuarios, de donde se obtuvo la valoración de: pertinente, necesario y adecuado.  
Palabras clave: autodidactismo, formación ideopolítica, enseñanza partidista,  
enseñanza-aprendizaje, reflexión política.  
Abstract  
In this work, the authors deal with the problem of how to promote self-education for the  
achievement of reflective leaders from the students' protagonism in the Party Schools.  
With the objective of analyzing the existing contributions regarding the referred topic. On  
the other hand, methodological suggestions are made to contribute to the improvement  
of this aspect, as an important element in the pedagogical communication that takes  
place in the referred space. Theoretical methods such as: analysis and synthesis,  
induction and deduction, modeling and hermeneutics, which allowed systematizing  
contributions of other authors and favored the elaboration of the proposal, to influence  
the development of this process, were used for its realization. The study also made it  
possible to corroborate that it is essential to educate the habit of orienting oneself in an  
1Máster en Ciencias. Profesor Auxiliar. Universidad de Guantánamo, Centro Universitario Municipal de Yateras.  
Guantánamo. Cuba.  
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Guantánamo, Escuela de Formación doctoral.  
Guantánamo. Cuba.  
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Pedro Antonio Sánchez Matos  
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Recepción: 20/04/2021  
Número: 1  
Aprobado: 27/09/2022  
integral manner. In this sense, the educational aspect is an unbeatable opportunity. On  
the other hand, the application of the study produced favorable results with respect to  
the proposed objective, since other empirical methods were used to evaluate the idea,  
such as: consultation with specialists and users, from which the following evaluations  
were obtained: pertinent, necessary and adequate.  
Key words: autodidacticism, ideopolitical training, partisan teaching, teaching-learning,  
political reflection.  
Generalidades acerca del autodidactismo  
En los análisis realizados acerca del tema, la formación ideopolítica ha sido un asunto  
tratado con reiteración por diversos líderes, autores y especialistas. Entre ellos,  
coinciden Castro (1961, 1982); Lenin (1973); Krapivin (1983); Partido Comunista de  
Cuba (2012); Álvarez (2015); Deroncelet, Sánchez y Paz (2018); Sánchez, Denis y  
Castillo (2018).  
Dentro del referido proceso, es necesario destacar algunas investigaciones que desde  
las aristas pedagógicas se refieren al autodidactismo, autoaprendizaje, aprendizaje  
autónomo o autoeducación. Términos que, aunque no son idénticos, sí tienen cierta  
semejanza. En este sentido, hay investigadores internacionales y nacionales que han  
investigado dicho asunto al proponer ideas interesantes. Entre los primeros se destacan  
Krapivin (1983); Oliva y López (2019); Jerónimo, Yániz y Carcamo (2020). En el caso  
cubano, se destacan Chávez (1989), Fariñas (2014).  
Por otra parte, en la formación ideopolítica (para la existencia de una actitud  
autodidacta en los estudiantes del Sistema de Escuelas del PCC) es importante  
potenciar el real protagonismo del que aprende (Escuela Superior del Partido Ñico  
López, 2014). Esto último es un tema abordado en las ciencias pedagógicas por varios  
autores, entre los que se encuentran Krapivin (1983); Chávez (1989); Cuadrado y  
Fernández (2010); Garrido, Palacios, Bello y Pinedo (2010); Álvarez (2015). Dicho  
elemento debe tener en cuenta la ley y principio didáctico acerca del vínculo escuela-  
vida. Este último, se aprecia cuando se le da tratamiento en las clases a la práctica  
partidista, en las demás organizaciones y al contexto de los estudiantes.  
Relacionado con la reflexión política, los autores consideran oportuno los aportes de  
autores guantanameros del Sistema de Escuelas del Partido que actualmente han  
realizado investigaciones en este tema, es el caso de Deroncelet y otros (2018);  
Sánchez, López y del Toro (2018).  
No obstante, a las investigaciones y aportes en cuanto a los aspectos que en este  
particular se investigan, aún persisten insuficiencias que deben ser resueltas desde la  
didáctica del espacio de la Escuela Municipal del Partido.  
Por consiguiente, en este artículo se trata el problema referido a cómo fomentar el  
autodidactismo para el logro de dirigentes reflexivos desde el protagonismo estudiantil  
en las Escuelas del Partido. Mientras que los objetivos se dirigen a analizar los aportes  
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que existen en cuanto a autodidactismo para el logro de dirigentes reflexivos desde el  
protagonismo estudiantil. Por otra parte, proponer sugerencias metodológicas para  
contribuir al mejoramiento de este aspecto, como un elemento importante en la  
comunicación pedagógica que se da en el referido espacio.  
El autodidactismo y el protagonismo estudiantil en las escuelas del Partido  
El autodidactismo y el protagonismo estudiantil desde perspectivas dialógicas (en las  
escuelas del Partido) tienen el objetivo esencial de contribuir a lo que Chávez (1989)  
refiere como saber desde el saber hacer y el saber ser. Por tanto, la preparación del  
estudiante debe tener como objetivo principal su vinculación a la práctica partidista y  
cotidiana, a su realidad. Este aspecto permite dar tratamiento, con este proceder, a la  
solución de los problemas del territorio, los centros laborales y de estudio. Ello  
contribuye a prepararlos para su desempeño como revolucionarios. Esto le permitirá,  
una vez egresados, mantener el interés, la motivación y sentir la necesidad de estudiar  
y prepararse constantemente, como armas fundamentales para perfeccionar la labor  
ideopolítica y la dirección del trabajo en esta esfera.  
Al respecto, vale retomar las ideas de Krapivin (1983), según la cual, la educación y la  
autoeducación, desempeñan un papel trascendental en la orientación científica del  
hombre en el mundo. En correspondencia con esto, el reto de los educadores en las  
escuelas del Partido radica en lograr una dinámica del proceso de enseñanza-  
aprendizaje que permita cumplir con los objetivos anteriormente señalados, cuestión  
que concuerda con aspectos referidos por Álvarez (2015). Para ello, su autopreparación  
integral es clave y el trabajo colectivo deviene en espacio imprescindible. No obstante,  
aún se requiere de una adecuada contextualización a partir de nuevas necesidades en  
el campo del Sistema de Escuelas del Partido, esencialmente en las municipales.  
A propósito de la educación en el sistema de Escuelas del Partido, se conoce que  
existen diferentes niveles, que son: el nivel de base que lo constituyen las escuelas  
municipales, el más numeroso; el nivel provincial y el de la escuela Superior Ñico  
López, donde está el nivel nacional. Cada uno de ellos tiene sus características  
específicas porque está dirigido a grupos de estudiantes diferentes, pero la mayor  
diversidad se encuentra en el primero de los tres niveles ya que, en él, los profesores  
poseen distintos grados de preparación, o sea, unos son universitarios graduados y  
otros son técnicos o bachilleres. Muchas veces sin preparación pedagógica suficiente y  
por lo general lo que les acompaña es su voluntad de contribuir con el proceso  
revolucionario de la construcción socialista, desde la tarea partidista que se la ha  
asignado. Válido en el cumplimiento del deber, pero su carencia de conocimientos  
didácticos los limita en el desarrollo de habilidades importantes en sus estudiantes. Aquí  
también los hay que estudian en la universidad.  
En cuanto a lo último tratado en el párrafo anterior, también los estudiantes que se  
asumen en el referido nivel de base, tienen una gama amplia de diferencias culturales,  
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cognitivas, vocacionales, laborales, etarias. Estas características lo convierten en un  
espacio particular, con pronunciadas diferencias respecto a otros contextos educativos.  
Por tanto, en ambos casos, profesores y estudiantes, resulta necesaria la elaboración  
de una estrategia de atención personalizada que atienda dichas características, de  
hecho, compleja. Esta complejidad es un factor a salvar en el proceso de configuración  
del autodidactismo y las acciones metodológicas que se sugieren, están enfocadas,  
precisamente en tales particularidades. Por otro lado, también se atiende las diferencias  
que constituyen los distintos niveles que se refieren más arriba.  
Al respecto, ello exige que el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje  
se convierta en necesidad insoslayable en las escuelas del Partido (Escuela Superior  
del Partido Ñico López, 2014). Cuestión que coincide con elementos abordados por  
Álvarez (2015) en otros contextos educativos. Aspecto que implica premisa básica para  
garantizar una sólida preparación científico-técnica, humanística y de altos valores  
éticos, y políticos-ideológicos. Todo esto, con el fin de lograr dirigentes revolucionarios,  
en general egresados, cultos, capaces, creadores, aptos y preparados física y  
mentalmente para cumplir las misiones y tareas que les encomiende la organización  
partidista.  
En tal sentido, el interés de perfeccionar la formación integral de dirigentes y otros  
revolucionarios, es una responsabilidad y necesidad de las escuelas del Partido (Partido  
Comunista de Cuba, 2012). Estas instituciones deben buscar, sistemáticamente,  
nuevas fórmulas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello supone también,  
cambiar los currículos, la modalidad de aplicarlos y adaptarlos a las problemáticas más  
actuales de la dirección de la sociedad; lo que implica vincular más la escuela a la  
realidad que viven los estudiantes. Tareas que guardan relación con los objetivos de la  
educación superior, pero que requieren de su contextualización a partir de los estudios  
e investigaciones que se realicen al respecto.  
En tanto, enseñar a aprender, aprehender, pensar (Chávez, 1989) y reflexionar con  
racionalidad, espíritu crítico y flexibilidad, se convierte en elemento esencial del cambio  
educativo. No obstante, los aportes de dicho autor y otros, referenciados anteriormente  
en las investigaciones de la enseñanza general, ya en el espacio pedagógico de las  
escuelas del Partido, requieren de aportaciones al respecto. Por tanto, a juicio de los  
autores de este trabajo, al Sistema de Escuelas del Partido, que asume las  
características de la universidad, pero con sus especificidades, le corresponde actuar  
en consecuencia. Lo anterior guarda estrecha relación con la necesidad de fomentar el  
protagonismo del estudiante, como una necesidad indispensable en el ejercicio de la  
dirección donde se producen sistemáticamente procesos reflexivos, de orden político  
esencialmente.  
En este sentido, se coincide con Cuadrado y Fernández (2010) al plantear que es  
importante tener en cuenta dos enfoques, uno relacionado con un aprendizaje  
superficial, orientado hacia la reproducción y otro profundo, orientado hacia la  
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comprensión del significado. En el caso específico de las escuelas del Partido, debe  
reconocerse el valor que tiene la práctica concreta, el contexto, para los sujetos que se  
involucran en el proceso referido, porque de ello depende la importancia que se le  
imprima por ambos. Por tanto, es imprescindible dar tratamiento inteligente a los  
principios de la relación entre la teoría y la práctica, y al de la relación de la escuela con  
la vida, ya que su comprensión por los profesores, propicia que en la docencia se  
explote el potencial que ellos significan para la enseñanza-aprendizaje en este espacio.  
Por eso, los autores consideran importante conducir al estudiante para su participación,  
involucramiento, investigación constante, indagación y búsqueda de problemas, causas  
y soluciones, análisis y reflexión, sobre aspectos teóricos y prácticos. Ello favorece  
llegar a mayor exactitud en el conocimiento. A partir de lo que se potencia, también, el  
desarrollo reflexivo de los sujetos en su desenvolvimiento. Así entonces, el permanente  
deseo de aprender y la actitud idónea para ello, son siempre necesarios; cuando  
alcanzan niveles suficientes, transitan hacia el autodidactismo. Este a su vez, es una  
virtud, se parece a un vicio de aprender; criterios que concuerdan con opiniones de  
Krapivin (1983), Chávez (1989), Cuadrado y Fernández (2010), Garrido y otros (2010),  
Álvarez (2015). Se piensa que esa actitud, guiada por el profesor, activista o no, y  
autoconducida adecuadamente por el estudiante, permite el autoperfeccionamiento de  
este, pero es importante su orientación correcta.  
En tanto, los abordajes de Krapivin (1983), Chávez (1989), Cuadrado y Fernández  
(2010), Garrido y otros (2010), Álvarez (2015) coinciden en que, aprender sin la ayuda  
de los demás, es algo que todos hemos hecho en esta vida: leer, pensar, tomar  
apuntes, comprobar, analizar, valorar; son acciones que se hacen habitualmente. Por lo  
tanto, no se debe desestimar una forma de aprender que puede ser de gran utilidad en  
multitud de ocasiones y que las personas que vienen a dichas aulas poseen, al menos  
en algunas cuestiones de su vida práctica.  
En atención al que plantean los autores referidos, a esa persona que aprende por sí  
misma se le llama autodidacta. Es también, aquella cognitivamente independiente, que  
piensa y enseña de una manera individual y específica, valorando siempre objetivos  
propuestos en dichos temas. Este es un ser productivo, que enseña y aprende, que por  
lo general, motiva a la enseñanza y al aprendizaje a las demás personas. Desde los  
abordajes anteriores, a juicio de los autores de este artículo, trabajar por fomentar el  
autodidactismo implica, en primer término, generar una comprensión en los docentes,  
de que este estudiante posee la experiencia y el conocimiento que ha recibido del  
contexto en el que se desempeña. Espacio donde se ha desarrollado, tiene un grado de  
autonomía, toma cotidianamente decisiones  
y
posee la capacidad para  
responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje. De ese reconocimiento, surge  
un segundo aspecto, para el que se requiere formar a los profesores sobre el papel que  
deberán jugar. En este sentido, no serán maestros para impartir un contenido educativo,  
sino animadores dispuestos a impulsar la capacidad de estudio, exploración y  
autoformación de los estudiantes participantes.  
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Autodidactismo, diálogo pedagógico y reflexión política  
En lo anterior juega un papel importante el diálogo como instrumento educativo, aspecto  
esencial de la comunicación pedagógica (Sánchez y López, 2015). El lenguaje del  
diálogo, significa aprender a mirar a los demás, aceptar una relación de reciprocidad en  
la que unos y otros cuentan en el mismo plano, para aportar y recibir en un crecimiento  
conjunto. La formación del educador en este aspecto es fundamental, requiere  
mantener una actitud abierta al aprendizaje durante dicho momento. Ello implica  
preparar condiciones que propician el desarrollo de diferentes habilidades,  
especialmente la reflexión política como intrínseca al campo de la pedagogía del  
Sistema de Escuelas del Partido.  
Desde la perspectiva anterior, los autores de este tratado piensan, que aquello ocurre  
porque, aun cuando el profesor tenga un nivel académico o científico superior al de los  
estudiantes que participan en el proceso, lo que no siempre es así, continuamente  
habrá algo o mucho que aprender de ellos, ya que son los que participan del proceso  
laboral y las relaciones que en este se establecen. O sea, la práctica concreta de  
dirección política que debe transformarse en tanto se transforme su modo de actuación  
en esta. En tal sentido, el aprendizaje del diálogo, como lenguaje e instrumento para la  
educación y el logro de un real protagonismo del estudiante, no es cuestión  
exclusivamente de dos interlocutores, educador y grupo. Este es la posibilidad de  
interactuar horizontalmente aprendiendo todos de todos y de todo, animados y  
coordinados por el educador (Sánchez y López, 2015).  
De acuerdo con lo anterior, se debe transitar de la sociedad de la enseñanza, hacia la  
sociedad del aprendizaje. Esto implica encaminarse hacia una actividad educativa  
centrada en el estudiante y su capacidad de aprender. Ello, por una parte, va a exigir  
de este último un mayor protagonismo, y unas cuotas de compromiso y responsabilidad  
más elevadas que las actuales. Por otra, el docente deberá renunciar a su papel central  
actual y convertirse en consejero, guía y tutor permanente, y pleno del primero, en un  
grado mucho mayor del llevado a cabo hasta el momento.  
Entonces, atendiendo a la referencia precedente, los autores consideran que, en el  
contexto del Sistema de Escuelas del Partido, resultará necesario reducir porcentaje de  
horas presenciales y las tareas asociadas a esa presencia. En tanto se incremente el  
tiempo no presencial, así como el de los trabajos a realizar en su contexto de actuación.  
Todo ello, con el objetivo de enseñar de modo que el estudiante aprenda a aprender y a  
aprehender (Krapivin, 1983; Chávez, 1989; Álvarez, 2015), pero con mayor celeridad y  
objetividad, a transformar la práctica concreta de manera inmediata y mediata.  
Cuestión que se garantiza, con mayor firmeza, desde la independencia cognoscitiva y  
su papel para la labor de los estudiantes. Esta la debe realizar en su contexto de  
actuación con un nivel altamente reflexivo, acorde con las necesidades de la sociedad a  
la que le corresponde rendir cuenta de sus acciones.  
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Los autores consideran que esta forma de aprender tiene sus ventajas ya que: fomenta  
la curiosidad, la investigación y la autodisciplina; se aprende a resolver los problemas  
por sí mismo; al no tener que seguir el ritmo de un grupo, se puede dedicar más tiempo  
a lo que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para el estudiante; es  
más constructivo; ayuda a formar la personalidad de manera positiva y autorreflexiva;  
habitúa al estudiante a la búsqueda; reduce la pereza intelectual y eleva la efectividad  
de sus habilidades, específicamente la de reflexión política. Tener presente esto,  
permite considerar la importancia de la independencia y la autonomía planteadas por  
Krapivin (1983), Chávez (1989), Cuadrado y Fernández (2010), Garrido y otros (2010),  
Álvarez (2015). Esta es una característica del estudiante, que se manifiesta en la  
actividad que realiza, como muestra de voluntad propia. Ella supedita su actuación a  
sus convicciones y puntos de vista. Elementos que deben estar acordes con los  
objetivos supremos de la sociedad socialista.  
En consecuencia, se debe lograr un egresado de un aprendizaje y personalidad  
independientes, mediante la dirección inmediata del docente. A partir de ahí,  
escalonadamente, hacer de la dirección un elemento más mediato, es ahí su dialéctica.  
Para alcanzar esto, se debe establecer el camino para ello y guiar al estudiante para  
obtener el resultado (Krapivin, 1983; Chávez, 1989; Cuadrado y Fernández, 2010;  
Garrido y otros, 2010; Álvarez, 2015). En tal sentido, se considera por los autores de  
este tratado, que soltar al estudiante antes de tiempo, es tan incorrecto como mirarlo  
hacer con indiferencia cuando ha alcanzado mayor madurez.  
Último presupuesto donde se reconoce, que el nombrado autodidactismo, no significa  
que el estudiante esté solo en el estudio. En coincidencia con los autores citados, la  
actividad independiente, entonces, se hace imprescindible cuando ellos se autodirigen y  
hacen coincidir sus intereses con el objetivo de la actividad. De ahí que, en las clases  
del Sistema de Escuelas del Partido, los autores consideran, se requiere contextualizar:  
La orientación completa del proceso a seguir en la actividad aprendizaje-  
autoaprendizaje y las vías para auto orientarse. Aquí deben demostrarse las  
herramientas necesarias, así como la concepción clara de los objetivos de la  
actividad de aprendizaje y su relación con la práctica concreta del estudiante de  
manera contextualizada.  
En tanto, resultan necesarios, el nivel de conciencia de los motivos, las  
necesidades, causas y consecuencias de la actividad de aprendizaje para  
transformar la práctica concreta donde actúa el estudiante con un carácter  
contextualizado.  
Asimismo, es imprescindible, la planificación y regulación de su actividad, de  
modo que sus resultados, así como los modos para lograrlos, concuerden con  
los objetivos y se basen, en sus posibilidades para obtenerlos en el contexto  
donde se desempeñan.  
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Por otro lado, los autores de este trabajo consideran, también que, para el estudiante,  
en las escuelas del Partido, convertirse en autodidactas, requerirá aprenderlo y aplicarlo  
desde su propia formación. Eso implica, ser protagonista de su aprendizaje. Ello no  
consiste solamente en que hablen más en clases, sino en la calidad de esta  
participación tanto en el contexto académico, como su aplicación en la práctica concreta  
de su objeto social específico (Krapivin, 1983; Chávez, 1989; Cuadrado y Fernández,  
2010; Garrido y otros, 2010; Álvarez, 2015). Por tales razones, para el caso de las  
escuelas del Partido se proponen las exigencias siguientes:  
Dicha calidad se mide al: resumir, analizar y evaluar los aspectos claves de un  
contenido trabajado: darles oportunidades para encontrar su camino a través del  
conocimiento, explorar una participación como parte del proceso de aprendizaje  
en lugar de solo recibir el producto terminado del pensamiento de otras  
personas. Por otra parte, en los propios comportamientos de los sujetos en su  
contexto de actuación y las diferentes tareas que les asignen. Esto es su  
autorreflexividad.  
Convertir a estos tipos de estudiantes en buscadores, exploradores y  
cuestionadores sistemáticos, problemas, causas, responsables, soluciones, de la  
práctica cotidiana en su contexto de actuación, en lugar de creyentes en  
verdades hechas. Para ello necesitan las herramientas que le permitan andar  
solos.  
A propósito de andar solos, es decir de aprender por sí mismos de la teoría, de la  
práctica y de la interrelación entre estas, el sujeto necesita de herramientas que guíen  
su actuar. Es en la investigación, sus métodos y procedimientos donde encuentra un  
apoyo importante para cumplir tal propósito. Pero también, en la didáctica de  
autoaprender y apoyando a los referidos métodos, el estudiante organiza sus  
potencialidades cognitivas para extraer de la nombrada interrelación, lo que necesita en  
su acervo político, cultural, ideológico y otros. En este sentido, son válidas los criterios  
de Lopes y Frateschi (2013) donde comprenden la cultura científica, como parte de la  
formación ciudadana.  
Al respecto, resultan significativas las estrategias de aprendizaje que cada estudiante o  
grupo de ellos sean capaces de establecer (Jerónimo y otros, 2020). Ello implica, sin  
lugar a dudas, que dicho sujeto pueda organizar todo el proceso de la autogestión de  
sus propios conocimientos. No obstante, sigue siendo el profesor un pilar importante ya  
que este puede corregir, orientar, controlar y estimular la actividad independiente que  
ha seguido el primero, sin obstruir la manera con que este lo haga.  
Así entonces, para la referida conversión, vale implicar al estudiante de manera  
participativa en procesos de intercambio y aplicación con grados progresivos de  
dificultad para alcanzar niveles superiores en su preparación integral. Sin embargo,  
vastas potencialidades existen y se amplían con la generalización del uso de las  
infocomunicaciones, porque se crea un espacio de búsqueda e intercambio muy  
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efectivo para tal efecto. Este debe ser racionalmente explotado por profesores y dichos  
sujetos.  
En tal sentido, a la práctica que se está haciendo referencia más específicamente, es a  
la dirección política de la sociedad cubana. Este es un contexto nuevo, con una riqueza  
integral de aspectos sociológicos, políticos, psicológicos, económicos, jurídicos y  
culturales generales. Ello permite adentrarse en aristas necesarias para el desarrollo de  
Cuba y su aportación al futuro pensamiento científico social del planeta.  
En este particular, toda la novedad del proceso existe como premisa de un desarrollo  
planificado, pero no vivido. En tanto, la propia planificación sufre cambios sistemáticos  
que se propician por la dinámica del país y la vorágine que atraviesa el mundo en su  
conjunto. En consecuencia:  
Dichos estudiantes deben aprender a pensar con cabeza propia, es decir, con  
independencia, a dialogar para la elaboración conjunta del conocimiento. En  
tanto, deben relacionar juicios, saberes, experiencias, consultar obras y expertos,  
saber distinguir lo que conoce de lo que no sabe. Asimismo, necesita reconocer  
que no tiene una comprensión genuina de algo: el reconocimiento autodirigido de  
la ignorancia es necesario para la adquisición de lo nuevo.  
En tal sentido, se trata de enseñar a pensar de modo reflexivo puesto que, a  
juicio de los autores de este trabajo, el pensamiento no se da siempre de esta  
forma; es algo que debe ser condicionado. Ese condicionamiento se logra a  
través de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador. En este, deben  
dirigirse las habilidades de los estudiantes en cuestión, hacia los objetivos que se  
plantean, tanto sociales como particulares del contexto.  
Debe lograrse como consecuencia de todo esto, que el estudiante asuma la  
responsabilidad consciente de su aprendizaje, implicándose activa y  
voluntariamente en el proceso. Aunque, de la implicación y el grado de  
participación se ha referido en otro momento del trabajo, aquí se reitera.  
No obstante, también se trata, de manera particular, de alcanzar el nivel  
consciente en los conocimientos y acciones que realice dicho estudiante en su  
vida laboral, ya sea de dirigente político, administrativo, sindical o como  
trabajador. Al respecto, porque se saben las características democráticas que se  
declaran en el proceso de dirección política de la sociedad cubana.  
Características que aún deben ser asumidas conscientemente por la sociedad; la  
cual configura el sujeto colectivo de dicho proceso. En ello tienen un papel  
preponderante, las organizaciones a las que se subordinan los sujetos cuando  
son reservas de dirigentes de diferentes niveles.  
Asimismo, otra cuestión que los autores consideran, es que una concepción  
didáctica en las escuelas del Partido, debe potenciar el paradigma de la escuela  
de formación integral referida de alguna manera por Lenin (1973), Krapivin  
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(1983), Partido Comunista de Cuba (2012), Álvarez (2015). Al respecto, como se  
puede apreciar, esto ha sido una ocupación constante de la dirección de la  
Revolución cubana, de las ciencias políticas y sociales en Cuba. En esta  
dirección, fomentar el protagonismo del estudiante.  
En tal sentido, un estudiante protagónico, se caracteriza por la curiosidad  
constante. Aspecto que demuestra con las preguntas que realiza al profesor, a  
sus condiscípulos y a otros especialistas. Son parte de este protagonismo,  
además, el nivel de independencia en los criterios que aporta dentro y fuera de  
las clases, e incluye su desenvolvimiento y modo de actuación en la práctica de  
dirección política de la sociedad.  
En consecuencia, contribuir al autodidactismo, debe lograr que el proceso de  
enseñanza-aprendizaje se caracterice por:  
Su cientificidad.  
Su carácter dialógico productivo.  
La actitud activa, productiva y participativa del que aprende con una visión  
praxiológica.  
La reflexión profundamente crítica y autocrítica, en consonancia de las  
necesidades de su objeto social y las aspiraciones colectivas para atender la  
construcción del socialismo cubano.  
La búsqueda de una identidad personal, local, nacional y universal y su escala de  
valores, acorde con las exigencias de la sociedad socialista cubana, en  
correspondencia con los aspectos normados en los documentos rectores y la  
creatividad colectiva.  
En fin, donde el que aprende es consciente, no solo de lo que aprendió, sino de cómo,  
para qué aprendió y su aplicación en la práctica concreta.  
De acuerdo con lo abordado hasta aquí: ¿Dónde, cómo y con qué garantizar ese  
autodidactismo dentro de las escuelas del Partido?  
Según la interrogante planteada, en el Sistema de Escuelas del Partido, la pedagogía y  
didácticas que deben predominar, son aquellas que fomentan, enriquecen y estimulan  
el aprender por sí solo. Al cumplir esta máxima, el profesor activista o el profesional de  
este tipo de educación, atiende aspectos esenciales de los objetivos que se proponen  
en particular.  
En el contexto referido, la relación entre los componentes del proceso de enseñanza-  
aprendizaje, es exactamente lo que, a juicio de los autores del trabajo, da la  
particularidad a los criterios de formación de sus estudiantes. Los métodos deben  
conducir a la autoformación de estos, a través de la investigación, la solución de  
problemas extraídos del contexto de actuación, el trabajo independiente, la aplicación  
de técnicas productivas, problémicas. En tanto, estos deben propiciar indagar,  
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Autodidactismo en estudiantes de la Escuela Municipal del Partido  
Pedro Antonio Sánchez Matos  
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cuestionar la teoría y la práctica, buscar evidencias, elaborar hipótesis, probar,  
experimentar, desarrollar los procesos mentales que favorecen la solución de  
problemas y la autorreflexividad.  
Por tales razones, partiendo de los abordajes que hacen Krapivin (1983), Chávez  
(1989), Cuadrado y Fernández (2010), Garrido y otros (2010), Álvarez (2015) los  
autores piensan que los medios, tienen una función vital en este espacio, pero sobre  
todo son imprescindibles: las obras martianas, los documentos del Partido, las  
reflexiones del Comandante en Jefe, los discursos de Raúl y Díaz-Canel; así como la  
prensa, los documentos generados por la propia actividad de las organizaciones. En  
tanto, las guías de observación de videos y estos últimos, se unen a los métodos y los  
demás componentes del proceso docente educativo. Asimismo, se potencian en un  
adecuado escalonamiento de formas que dan una mayor coherencia a la estructura  
dinámica de este último.  
En este sentido, es sumamente importante que la organización externa del proceso  
propicie formas variadas de este tales como: conferencias, autopreparación,  
seminarios, clases prácticas, consultas, talleres, clase encuentro, la actividad tutorial, la  
clase visita. La experiencia demuestra que estos deben ser adecuadamente ubicados  
en su interacción con los métodos y demás componentes, y puedan garantizar el efecto  
deseado. Todo ello debe contribuir de modo coherente al perfeccionamiento de la  
habilidad de reflexión política, unido al resto de capacidades que requiere este  
estudiante para actuar en su quehacer diario.  
A consideración de los autores, la evaluación constituye, dentro de las escuelas del  
Partido, un proceso integral, permanente y sistemático. Esta, abarca no solo a los  
estudiantes, sino también al sistema de formación en su conjunto. En tanto, está  
presente en todos los momentos y debe acercarse a las vías, formas y métodos de la  
evaluación del trabajo del Partido. Esta es también, un elemento imprescindible para la  
educación del autodidactismo como forma de actuación en los sujetos de dirección  
política de la sociedad cubana.  
En consecuencia, el profesor profesional y el activista, deben concretar elementos que  
guíen al estudiante desde posiciones no paternalistas, pero sí orientado en:  
¿Para qué aprender? (objetivo).  
¿Qué debe lograr? (contenido).  
¿Cómo alcanzarlo? (métodos y procedimientos).  
¿Dónde encontrar los elementos que le permiten asimilar, consolidar y  
profundizar en el contenido de lo que aprende? (medios de enseñanza,  
materiales, otros recursos). En este último caso, también constituyen medios y  
recursos para aprender, la propia organización a la que pertenece el estudiante,  
los centros laborales de estos y las formas de relacionarse con otras cuestiones  
de la práctica donde actúa dicho sujeto.  
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¿Cómo resumir y anotar los aspectos esenciales del contenido leído, escuchado  
u observado? (método de estudio independiente)  
Por último ¿Cómo y dónde utilizar lo aprendido? (utilidad práctica de los  
conocimientos y vías de su ejecución)  
Por otro lado, el colectivo de profesores debe tener en cuenta ¿cómo evaluar lo  
asimilado por estos estudiantes y en qué momentos? En tal sentido, los resultados  
evaluativos son producto del análisis de todos los estudiantes y del colectivo  
pedagógico, a través de un proceso de heteroevaluación: evaluación, coevaluación y  
autoevaluación. En él, el profesor expone puntos de vista y cada uno emite el criterio  
sobre el desenvolvimiento del otro y el suyo propio, mediante entrevistas cruzadas, por  
par; desde el punto de vista metacognitivo. Al mismo tiempo, le permite aprender, cómo  
planifica su tiempo de aprendizaje. En tanto, se pone en práctica en todas las formas  
organizativas empleadas en el proceso.  
Se trata de propiciar, con la interacción de las categorías aprendizaje y evaluación en  
sus diversas variantes, sin olvidar las otras, aumentar el pensamiento e independencia  
del estudiante. A partir del fortalecimiento de su capacidad creadora y reflexiva, sacarlo  
de la pasividad. Ello permite propiciarles un alto nivel de actividad, lo que crea  
motivaciones, expectativas, intereses y una nueva actitud de autosuperación. A juicio de  
los autores, el concebir al revolucionario dirigente o no, estudiante, como un  
permanente autodidacta, proporciona hacer más científica la dirección o el cumplimiento  
de la misión que le corresponda. Ello comienza a transformar, en gran medida, los  
criterios de formación. En este sentido, queda clara la necesidad de potenciar el  
protagonismo y el autodidactismo como vía de la transformación creadora de la  
realidad.  
Dicha evaluación no se debe quedar únicamente en los momentos académicos de la  
escuela o los espacios pedagógicos, sino que necesita trascender momentos y  
espacios no puramente docentes. Aquí, el nexo entre teoría y práctica es esencial  
(Escuela Superior del Partido Ñico López, 2014; Álvarez, 2015) y se manifiesta a través  
de la actitud científica de los egresados del Sistema de Escuelas del Partido y su  
capacidad para interpretar de manera dialéctica los fenómenos a los que se enfrenta  
cotidianamente. Asimismo, contribuir a su transformación en consonancia con las  
aspiraciones de la organización a la que pertenece y la sociedad en general.  
Se piensa que la autopreparación en el contexto de las escuelas del Partido, es  
consustancial a todo el proceso de formación y capacitación que se da en este, pero  
trasciende estos. Ella refuerza, en estos estudiantes, el sentido de independencia en la  
medida que las acciones planificadas promueven el desarrollo de habilidades,  
conocimientos y actitudes, para aprender con autonomía. Pero también la  
responsabilidad ante la necesidad de transformar la realidad.  
Del mismo modo, la escuela y su didáctica, crean el hábito de constante estudiar y  
superarse, imprescindible para todo revolucionario. Por eso, si se desea transformar  
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dialécticamente sujeto y objeto, es necesario tener las herramientas teóricas y prácticas  
que se requieren para ello. Tales herramientas se adquieren en un proceso dialógico  
participativo, expresado en los espacios educativos, pero con la intencionalidad dirigida  
por el profesor de modo que cree las condiciones didácticas y psicosociales para ello.  
En tal sentido, la esencia de dicho proceso, radica en la asimilación independiente,  
otorgándoles a los estudiantes un papel protagónico en su propio proceso de formación.  
Al considerarlos capaces de ser y de hacer de forma responsable, independiente y  
comprometida, favorece el vínculo teoría-práctica del Partido (Escuela Superior del  
Partido Ñico López, 2014; Álvarez, 2015) y cotidiana, desde una postura científica y  
reflexiva. Tal proceso es consustancial a la misión de cada participante, pero no se da  
espontáneamente, el profesor tiene la tarea de garantizar el clima propicio. Ello estimula  
la búsqueda de los problemas que surgen en el entorno donde se desempeñan los  
estudiantes, sus causas y soluciones posibles.  
Asimismo, la autosuperación, proceso mediante el cual el estudiante se convierte en  
gestor de su propio conocimiento, permite que afloren nuevos tipos de relaciones entre  
las organizaciones y centros donde desarrollan sus funciones, las demandas de  
formación y el desempeño como egresado.  
Por otro lado, se estimula el pensamiento, como proceso activo del reflejo de la realidad  
en la dirección del Partido Comunista de Cuba y otras organizaciones. Este es  
mediatizado por el conocimiento científico del fenómeno social, motivaciones, vivencias,  
experiencias y valores que tiene el sujeto, el cual se orienta al análisis crítico de su  
propia práctica de dirección (Krapivin, 1983; Chávez, 1989; Cuadrado y Fernández,  
2010; Garrido y otros, 2010; Álvarez, 2015).  
De esta manera, siguiendo la lógica del proceso de formación, el estudiante gestiona su  
propio aprendizaje, es decir, aprende a aprender (Krapivin, 1983; Chávez, 1989;  
Cuadrado y Fernández, 2010; Garrido y otros, 2010; Álvarez, 2015). En este sentido, se  
convierte el método investigativo en sostén teórico de la autogestión del aprendizaje.  
Mediante este proceso se produce el autodesarrollo profesional de dirigentes y otros  
revolucionarios a través de vías, métodos y procedimientos que les permiten, de forma  
no estructurada y autodidacta, apropiarse de conocimientos, habilidades y valores.  
Estos últimos, adquieren su manifestación práctica (Escuela Superior del Partido Ñico  
López, 2014; Álvarez, 2015) en los diferentes contextos de actuación. En este sentido,  
convierte el estudio en una actividad productiva y viceversa.  
De esta forma, el dirigente o revolucionario en general, devenido estudiante, ya como  
egresado, crea motivaciones, expectativas e intereses. Así aprende a buscar por sí,  
explorar las potencialidades a desarrollar por él, las posibilidades de apropiación del  
nuevo contenido, con o sin la ayuda del profesor, que le facilite desarrollar diferentes  
habilidades en el desempeño, por ejemplo: las de dirección.  
En consecuencia, los participantes, asumen activa y responsablemente con relación a  
su aprendizaje, vinculando lo individual con las necesidades comunes. De esta forma, la  
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gestión del aprendizaje por sí mismos, se expresa en la capacidad adquirida en la  
escuela y en el puesto de trabajo. En este sentido, el método investigativo es clave y se  
produce, como consecuencia: la profundización de los conocimientos, desarrollo de las  
habilidades y la consolidación de valores éticos, políticos e ideológicos. Todo lo cual,  
estará en un estadio cualitativamente superior, descrito a través de una espiral  
hermenéutica. El resultado de esto, se concreta en el perfeccionamiento del desempeño  
del egresado.  
Para lo anterior, es necesario lograr, no solo la apropiación de conocimientos y  
estrategias de acción cognitivas, sino también el desarrollo de recursos personológicos  
esenciales, que tengan un carácter productivo. Esto último implica, entre otros factores,  
la estructuración de la enseñanza en forma de descubrimientos y solución creativa de  
problemas de la propia práctica del estudiante una vez egresado.  
Por otra parte, de los análisis realizados en las obras referidas hasta aquí se pudo  
comprobar que, aunque en algunos de los casos se refiere a la participación como  
elemento fundamental en las clases dentro del sistema de escuelas del Partido, aún  
existen limitaciones en las propuestas dirigidas a fomentar el autodidactismo en este  
contexto.  
Sugerencias metodológicas para el desarrollo del autodidactismo desde el  
protagonismo de los estudiantes para la búsqueda de sujetos reflexivos  
Basados en los referentes consultados, los resultados de los instrumentos aplicados y  
la experiencia como docentes e investigadores, los autores de este tratado, proponen  
las siguientes sugerencias para el fomento de la habilidad de reflexión política y la  
formación del autodidactismo, a partir de potenciar el protagonismo del estudiante:  
Concebir formas organizativas que por su esencia exijan la actividad práctica de  
los estudiantes. Al respecto debe disminuirse el número de conferencias, que se  
trabajen fundamentalmente para presentar nuevos contenidos y dirigir el trabajo  
independiente hacia el desarrollo de habilidades investigativas y profesionales.  
En este sentido, muestran gran potencialidad, las clases visitas. De ellas se parte para  
la discusión, debate, diálogo, teóricos, como forma de demostrar la asimilación, a nivel  
cognitivo, de aspectos de la práctica observados y las probables propuestas a  
soluciones que se planteen en dichos espacios pedagógicos. En este sentido, el  
profesor debe aprovechar la oportunidad para orientar otras tareas docentes que  
permitan que dicho estudiante, se enfrente a situaciones diversas desde los objetivos  
que le corresponde como parte de su trabajo actual y futuro.  
Entonces ¿Cómo lograr el propósito pedagógico referido? En este caso, el estudiante  
debe llevar guías que le permitan indagar, investigar, conocer el funcionamiento del  
centro u organización visitada. Estas guías, que no debe ser la misma para todos los  
estudiantes, ya que se realizan individuales y grupales de manera que pueda indagarse  
sobre la integralidad del objeto en cuestión, se elaboran en momentos anteriores, de  
manera bien pensada colectiva y corregidamente. Para esto último, es importante  
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realizar pilotajes con todos los instrumentos elaborados para evitar equívocos que  
impidan progresar en la relación del proceso pedagógico con la práctica concreta y sus  
probables consecuencias cognitivas.  
Propiciar que el estudiante se forme y desarrolle directamente en la actividad de  
dirección política u otras que realiza en función de la misión que le corresponde.  
Para esto, tener presente la relación teoría-práctica como principio de dirección y  
organización en el proceso de formación. Pues, como se sabe, la teoría no  
abarca, como generalización de la práctica, la diversidad de matices que  
encontramos en la vida misma.  
Considerar que la educación de los revolucionarios, no comienza ni termina en la  
escuela, sino que es un proceso continuo durante toda la vida profesional  
política. Al respecto, se ha de convertir al estudiante en su propio mentor. Por  
cuanto, el propósito es aprender a aprender, pensar y actuar por sí, y estimular la  
capacitación en las áreas donde él realiza sus funciones, enfrentándose a casos  
reales, no planificados.  
Propiciar la participación investigativa del estudiante en el componente laboral,  
proceso de dirección política de la sociedad cubana, que facilita que el  
conocimiento, fundamento teórico que sustenta su actuación, se convierta en una  
necesidad consciente para él. Asimismo, trabajar para lograr la conciencia de  
que, la formación en función de su misión, es un proceso de dirección  
pedagógica que exige ineludiblemente, la excelencia profesional de quienes  
desarrollan esta función directiva.  
Trabajar por resolver la contradicción, que con regularidad se presenta entre las  
necesidades de la práctica de dirección de los dirigentes y otros revolucionarios,  
y la teoría que se domina. Ello será posible si el estudiante adecua de manera  
creadora esta teoría a la realidad que se le presenta. Para esto último, debe  
seleccionar y aplicar los métodos de la ciencia, conforme a las necesidades del  
contexto donde actúa.  
Ello implica que, la escuela con sus profesores, educación y formación política e  
ideológica institucionalizada, son los que deben guiar esos primeros pasos, pero lo  
deben acendrar de modo que perduren y se configuren en rasgos de su personalidad,  
de su comportamiento diario.  
En particular, los métodos, medios y otros recursos que se escojan, han de contribuir a  
incentivar y propiciar la capacidad reflexiva.  
Al respecto, se hace necesario desarrollar la habilidad de reflexión política en dichos  
sujetos. Ello propicia que los estudiantes una vez egresados, cuenten con recursos  
cognitivos que les permitan evaluar su propia práctica y buscar soluciones efectivas  
para aquellas limitaciones que afectan los resultados de su labor. En esto les son  
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válidos, también, los métodos de crítica y autocrítica, coherentemente enlazados con  
los del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Los componentes académico, laboral e investigativo, deben manifestarse a  
través de una relación sistémica con una jerarquía dinámica, pero también una  
comunicación pedagógica que asuma las características personológicas,  
contextuales y colectivas de los tipos de estudiantes del grupo. Además,  
destaque al docente como líder en función del desarrollo cognitivo de estos,  
como excelente comunicador.  
El ser humano tiene capacidades aún sin determinar. En tal sentido, cada paso que se  
dé en la búsqueda de potencialidades es crucial para su futuro. Ello presupone una  
pedagogía creativa e innovadora. A partir de esto, el profesor que se desempeñe en el  
contexto que se analiza, tiene la tarea de estimular dichas capacidades y  
potencialidades; ayudar a que los estudiantes que asume, se autodescubran y avancen  
conforme a las necesidades individuales y colectivas.  
En consecuencia, esos docentes constituyen entes que intervienen en el desarrollo de  
los estudiantes del Sistema de Escuelas del Partido. Por tanto, le es imprescindible la  
búsqueda constante de vías y otros recursos que le permitan cumplir con la misión que  
al respecto se les ha otorgado.  
Consideraciones finales  
Los análisis realizados en los autores consultados, permitieron determinar que existe  
coincidencia en la necesidad de fomentar formas de aprendizaje que ponga al  
estudiante como protagonista del proceso y no mero escucha. Las concepciones  
concuerdan en que se logrará un egresado independiente mediante la dirección  
inmediata del docente. Se aprecia, de modo general que se requiere la excelencia  
profesional del colectivo pedagógico, el cual deberá renunciar a su papel central para  
convertirse en consejero, guía, tutor, orientador permanente, y pleno del estudiante, en  
un grado mucho mayor del llevado a cabo hasta el momento. En tanto, estos aspectos  
requieren mayor abordaje en las investigaciones sobre la pedagogía del Sistema de  
Escuelas del Partido.  
Las sugerencias metodológicas, propuestas en este trabajo, constituyen un elemento  
necesario salido de la experiencia docente de los autores. Tarea que requiere, para ser  
generalizadas, de la práctica de los pedagogos que imparten las diferentes materias o  
acciones de capacitación y/o superación.  
Los positivos resultados de la aplicación práctica de estas acciones por los autores de  
la investigación y las consultas realizadas a especialistas y usuarios, permite afirmar  
que ellas constituyen una alternativa en la didáctica de la Escuela Municipal del Partido  
y otros niveles del sistema. Al respecto, en la evaluación de la idea por el criterio de  
especialista, se precisó una valoración de pertinente, necesario y adecuado. Con ello  
coincidió entre el 82 y el 89% de los consultados.  
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