Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad del Licenciado en  
Educación Primaria  
Martha María Labrada Ramírez  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad del  
Licenciado en Educación Primaria  
Methodology for the formation of the value of pedagogical dignity in the identity  
of the Bachelor in Primary Education  
Martha María Labrada Ramírez1 (marthalr@ult.edu.cu) (https://orcid.org/0000-0002-  
2587-1414)  
Mayra Acebo Rivera2 (acebo221052@gmail.com) (http://orcid.org/0000-0003-4955-  
7275)  
Mirna León Acebo3 (mleona7476@gmail.com) (http://orcid.org/0000-0001-5652-8080)  
Resumen  
La metodología que contribuye a la formación del valor dignidad pedagógica en su  
dimensión identitaria, es resultado de una investigación doctoral que pertenece al  
proyecto Formación de valores identitarios en la sociedad tunera. Dirigida a solucionar  
insuficiencias en la formación del valor dignidad pedagógica en estudiantes de la  
Licenciatura en Educación. Primaria, que limita su integralidad. Aplicada en el Centro  
Universitario de Manatí con la participación de agentes formadores. En los resultados  
principales están la realización de talleres pedagógicos de reflexión profesional y la  
socialización de historias de vida profesionales de maestros ejemplares, que contribuyó  
a la formación del valor en los estudiantes. El empleo de métodos como la experiencia  
pedagógica vivencial, entrevistas y la observación de la actuación profesional,  
permitieron revelar transformaciones que corroboran su pertinencia.  
Palabras clave: metodología, formación, valor, dignidad pedagógica, identidad.  
Abstract  
The methodology that contributes to the formation of the value of pedagogical dignity in  
its identity dimension, is the result of a doctoral research that belongs to the project  
Formation of identity values in the Tunisian society. Aimed at solving insufficiencies in  
the formation of the value of pedagogical dignity in students of the Bachelor's Degree in  
Education. Primary, which limits its integrality. Applied in the University Center of Manatí  
with the participation of training agents. The main results are the realization of  
pedagogical workshops of professional reflection and the socialization of professional  
life stories of exemplary teachers, which contributed to the formation of the value in the  
students. The use of methods such as experiential pedagogical experience, interviews  
1
Dr. C.  
Especialista en Filosofía e Historia. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal de Manatí.  
Universidad de Las Tunas. Cuba.  
2
Dr. C. Especialista en Historia. Profesor Titular y Jefa del proyecto Formación de valores identitarios en la  
sociedad tunera. Centro de Estudios Pedagógicos. Universidad de Las Tunas. Cuba.  
3
Dr. C. Doctora en Medicina. Especialista de Segundo Grado en Embriología. Profesor Titular. Universidad de  
Ciencias Médicas de Las Tunas. Cuba.  
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Educación Primaria  
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Mirna León Acebo  
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Número: 4  
Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
and observation of professional performance revealed transformations that corroborate  
their relevance.  
Key words: methodology, training, value, pedagogical dignity, identity.  
Ideas introductorias de la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad  
del Licenciado en Educación Primaria  
La formación como proceso y resultado, se desarrolla en la universidad a través de los  
componentes académico, extensionista y laboral investigativo. Contribuye a preparar y  
transformar a los estudiantes y agentes formadores (colectivo docente y tutores) en los  
contextos de formación y actuación profesionales, al impactar en los conocimientos, los  
sentimientos y los valores.  
La formación integral se dirige a dotar a los estudiantes de una amplia cultura que les  
permite comprometerse con el desarrollo de la nación. Prepararlos para el desempeño  
profesional a partir de solucionar problemas que se puedan presentar en la práctica. La  
formación de valores responde a esa formación integral. Contribuye a regular, orientar  
la conducta y trascender a la vida profesional.  
La formación de valores ha sido objeto de investigación en proyectos como  
Profesionalidad pedagógica (1998-2004) en La Habana: Formación de valores (2001-  
2019) en la Universidad de Las Tunas. Sus estudios se reflejan en los Seminarios  
Nacionales para el Personal Docente y Educadores (2000-2002, 2005-2007, 2009-  
2011), en los Programas Directores para el Reforzamiento y Educación de Valores de la  
Revolución Cubana, promovido por el Comité Central del Partido Comunista de Cuba  
(2006 y 2012); junto a la actual labor científica del proyecto de investigación Formación  
de valores identitarios en la sociedad tunera (2020-2025).  
El estudio del valor dignidad pedagógica tiene como antecedentes los resultados de  
investigaciones doctorales y de maestrías de Gette (2011), Chacón (2013), Leal (2018),  
y las reflexiones de Ruiz (2010), que resaltan la necesidad de la formación y la  
significatividad identitaria del valor.  
La realidad cubana demanda la formación de valores esenciales, como el valor dignidad  
pedagógica. Un escenario favorable lo constituyen los Centros Universitarios  
Municipales, al atender la formación de valores de los profesionales que demanda el  
territorio, a partir del diagnóstico y la caracterización contextualizada que permita  
contribuir al desarrollo local.  
La formación de estudiantes de la Licenciatura en Educación. Primaria, se ha lacerado  
a partir de algunas manifestaciones como la insatisfacción por la profesión pedagógica  
al compararla con otras profesiones, la incomprensión de su necesidad e importancia  
social, la escasa comunicación con el grupo profesional, principalmente los maestros de  
mayor experiencia y la insuficiente preocupación en la realización de tareas y funciones  
profesionales. Evidencian contradicción con los objetivos del Modelo del Profesional de  
la carrera, que expresa la necesidad de demostrar con su actuación conocimientos y  
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valores; a la vez que precisa de valores como la dignidad pedagógica, que permitan a  
los estudiantes ejercer su profesión dignamente al incidir en la educación e instrucción  
de los escolares.  
La formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria forma parte de  
los procesos de formación, formación integral y formación de valores, por lo que  
adquiere relevancia en las circunstancias sociopolíticas actuales. Sintetiza la esencia de  
la profesión pedagógica. Contribuye a desarrollar positivamente la personalidad e incide  
en la proyección del deber ser del maestro. Trasciende a la vida social desde las  
relaciones que se desarrollan entre el maestro y el colectivo docente, el maestro y sus  
escolares, el maestro y las familias de los escolares y entre el maestro y la comunidad.  
Una metodología que contribuya a la formación del valor dignidad pedagógica en su  
dimensión identitaria, pertinente y flexible, incide en la integralidad del futuro egresado y  
en la preparación y perfeccionamiento profesional de agentes formadores que  
conducen los procesos de formación, formación integral y formación de valores.  
El valor dignidad pedagógica  
El valor dignidad pedagógica es la identificación y concientización de la significación  
social positiva de la autenticidad pedagógica y rol profesional que desarrollan los  
estudiantes de las carreras pedagógicas.  
La autenticidad pedagógica es la pertenencia y proyección significativa hacia la  
profesión pedagógica, singularizada en el cumplimiento del rol profesional pedagógico  
del maestro digno; al desarrollar orgullo, autoestima y autonomía pedagógicas, que  
establece una continuidad con el legado pedagógico autóctono.  
El rol profesional pedagógico es la misión y responsabilidad social; donde el valor  
dignidad pedagógica en su dimensión identitaria adquiere significación y proyección  
positiva, en compromiso, dedicación y cumplimiento de tareas y funciones  
profesionales. Permite su concreción variable y ascendente en la práctica pedagógica.  
Condicionado por los conocimientos teóricos e instrumentales, las relaciones  
profesionales, las vivencias y experiencias.  
La formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria  
En la formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria se asume de  
(Acebo y León, 2005, 2011, 2012 y 2019) las fases de identificación y concientización  
identitarias y los niveles por los que transita el estudiante. En la fase de identificación  
identitaria transita por el nivel apreciación identitaria: al familiarizarse con las  
características de la actividad del maestro y el contexto, desde la posición de un  
maestro digno. Los rasgos del valor se manifiestan en la actuación de maestros  
ejemplares de la unidad docente y la comunidad, que les permite a los estudiantes  
progresar en la fase. En este proceso hay estudiantes que inician el tránsito por la fase  
de concientización identitaria, cuando la profesión de maestro digno empieza a ser  
significativa.  
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En la fase de concientización se inicia el nivel de comprensión identitaria en la que se  
destaca la sensibilidad que adquieren los estudiantes ante los problemas profesionales  
que se enfrentan en la institución, la familia y la comunidad; relacionados con los  
componentes del valor en el rol profesional pedagógico. Logran interpretar las tareas y  
funciones profesionales para entender la significatividad de la profesión en su proyecto  
de vida profesional.  
El tránsito por las fases de identificación y concientización identitarias tiene  
peculiaridades en cada estudiante. Algunos inician la segunda fase cuando otros tienen  
mayor progreso en la formación de la misma. La formación del valor dignidad  
pedagógica en su dimensión identitaria no se desarrolla por igual en cada estudiante y  
esto tiene que ver con las características y potencialidades de sus personalidades. Se  
debe considerar que están inmersos en un proceso de formación que demuestra en la  
práctica deficiencias que presentan, y sobre las cuales el colectivo pedagógico incide  
desde lo instructivo y educativo.  
La formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria es el proceso  
histórico-cultural y socio-psicopedagógico que se desarrolla en estudiantes de las  
carreras pedagógicas, a través del tránsito por las fases de identificación y  
concientización identitarias, en la significación social positiva de la autenticidad  
pedagógica y rol profesional.  
Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión  
identitaria  
La metodología se sustenta en la concepción dialéctico materialista, el enfoque histórico  
cultural y los principios de la pedagogía cubana. Para su elaboración se asume la  
definición de Núñez (2013, p.55) “Una metodología es la coherencia con que se deben  
articular los objetivos a lograr, los métodos o procedimientos utilizados y las técnicas o  
instrumentos aplicados en relación con el marco teórico”, para entender la relación  
sistémica entre los componentes de la metodología para contribuir a la formación del  
valor.  
La estructura de la metodología distingue lo teórico con categorías y definiciones de la  
formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria y lo instrumental  
con métodos y procedimientos para contribuir a trasformar la actuación. La metodología  
es para los docentes universitarios que contribuyen a formar valores. Flexible,  
participativa y aplicable a diferentes carreras pedagógicas a través de lo académico,  
extensionista, laboral investigativo y espacios de reflexión.  
La metodología es flexible a los cursos por encuentros y diurnos desde la práctica  
laboral, lo que permite aprovechar las potencialidades del currículo base de las carreras  
pedagógicas en las siguientes disciplinas y asignaturas: Historia de Cuba, Marxismo  
Leninismo (Filosofía Marxista Leninista), Formación Pedagógica General (Pedagogía I y  
II, Didáctica I y II) y la Disciplina Principal Integradora; demuestra la flexibilidad del Plan  
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de Estudios y Modelo del Profesional para aplicarla en la enseñanza aprendizaje y la  
formación de valores.  
Para elaborar la metodología se asume la estructura sugerida por De Armas, Lorences  
y Perdomo (2011), referida por Valle (2012).  
El objetivo general de la metodología es contribuir a formar el valor dignidad pedagógica  
en su dimensión identitaria en estudiantes de carreras pedagógicas, con el respaldo de  
los agentes formadores.  
La metodología orienta precisiones para contribuir a la formación del valor en los  
estudiantes, desde el proceso de formación de valores en las carreras pedagógicas.  
Requiere la colaboración de un equipo de investigación, compuesto por docentes  
universitarios, directivos, tutores y docentes de las enseñanzas, en este caso la  
enseñanza primaria, familiarizados con las especificidades de los estudiantes.  
Los criterios de Calzado (2004) sobre el taller en la formación de maestros, los círculos  
de monólogos, reflexión y diálogo de Acebo (2005) y los talleres de reflexiones  
situacionales y experienciales de González (2015), me permitieron modelar los talleres  
pedagógicos de reflexión profesional con la siguiente estructura: título, objetivo,  
contenidos del valor a trabajar, ejecución del taller y conclusiones.  
Los talleres pedagógicos de reflexión profesional requieren preparación y participación  
de estudiantes y agentes formadores. Permiten dialogar, socializar experiencias y  
vivencias profesionales positivas, desplegar las operaciones básicas de la reflexión:  
guiar, interpretar, proyectar, investigar, la crítica, autocrítica, autoevaluación, evaluación  
y analizar la solución de problemas profesionales.  
Al respecto Addine (2002, p. 6) define el problema profesional como “una situación  
inherente al objeto de trabajo que se soluciona por la acción en el proceso pedagógico,  
refleja una contradicción que estimula la búsqueda de vías de solución, contribuye al  
perfeccionamiento profesional”. Estos constituyen una guía para la formación de  
pregrado. Los estudiantes los enfrentan y solucionan con ayuda de docentes y tutores  
desde el vínculo ciencia profesión. Se determinan de acuerdo a las necesidades  
actuales y se expresan en contradicciones.  
Los problemas profesionales que se emplean son creados a partir de situaciones  
reales, correlacionan el contenido del valor, la labor educativa y permiten atender los  
niveles de formación del valor. Dirigidos al debate, la valoración y búsqueda de vías de  
solución que contribuyen a la formación integral.  
La metodología para alcanzar el objetivo requiere capacitación teórica y metodológica a  
los agentes formadores, desde la reflexión cognitiva del valor asociada al rol profesional  
pedagógico, la formación del valor, la modelación y ejecución de actividades  
académicas, extensionistas y laboral investigativas. Contribuye a la formación integral  
de los estudiantes al favorecer la adquisición de conocimientos sobre el valor, como  
eslabón esencial de la profesión que contribuye en su formación personal, profesional y  
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social. Permite la reflexión en los talleres pedagógicos, propicia la decisión, incide en la  
transformación de la actuación, en la solución de problemas profesionales y provee  
juicios del valor que permiten desarrollar el orgullo, la autoestima, la autonomía y la  
autoevaluación profesional pedagógica.  
La metodología tiene fases, procedimientos y orientaciones metodológicas:  
Fase I. Preparación pedagógica  
Objetivo: caracterizar potencialidades y necesidades para contribuir a la formación del  
valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria en estudiantes de carreras  
pedagógicas y agentes formadores para la implementación de la metodología.  
Procedimientos:  
1. Caracterizar el dominio cognitivo y las manifestaciones del valor en los  
estudiantes y agentes formadores.  
2. Ejecutar un programa de posgrado para la preparación teórica y metodológica.  
3. Revisar las disciplinas y asignaturas de la carrera y seleccionar una con  
potencialidades para abordar los contenidos del valor.  
4. Planificar acciones para los estudiantes que contribuyan a la formación del valor,  
con la participación de los agentes formadores.  
5. Seleccionar maestros ejemplares y gestionar la información de las historias de  
vida profesionales.  
6. Presentar los aspectos teóricos e instrumentales de la metodología.  
Orientaciones metodológicas generales:  
En esta fase para caracterizar las potencialidades y necesidades para la formación del  
valor en estudiantes y agentes formadores, se sugiere emplear la observación  
participante, entrevista, encuesta y el estudio de los productos del proceso pedagógico  
u otros métodos que consideren lo académico, extensionista, laboral investigativo y  
permitan diagnosticar para accionar en función de transformar.  
La capacitación teórica y metodológica debe ser a través de un programa de posgrado  
que aborde los aspectos teóricos esenciales del valor dignidad pedagógica.  
La revisión de las disciplinas y asignaturas de la carrera pedagógica necesita  
preparación y especialización docente, para seleccionar una asignatura con  
potencialidades educativas para abordar los contenidos del valor.  
La planificación de acciones para la formación del valor en los estudiantes requiere la  
participación de los agentes formadores. Las acciones deben corresponder con el  
diagnóstico del valor para atender las diferencias individuales. Deben ser factibles en lo  
académico, extensionista, laboral investigativo y contemplar los niveles de formación del  
valor.  
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Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
Para la identificación de los maestros ejemplares sugiero establecer comunicación con  
la Asociación de Pedagogos de Cuba a nivel provincial o municipal. Consensuar la  
selección de los maestros ejemplares en los colectivos de disciplinas, año,  
interdisciplinarios y los proyectos de investigación, para gestionar la información de las  
historias de vida profesionales con sus protagonistas.  
La presentación de la metodología debe realizarse en reuniones de consejos de  
dirección de las agencias formadoras fundamentales. Orientar y colegiar la participación  
en los talleres pedagógicos de reflexión profesional. Los resultados obtenidos  
socializarlos y reflexionar con los agentes formadores para determinar las acciones y  
ayuda que necesitan los estudiantes.  
La evaluación parte del cumplimiento de los procedimientos y los acontecimientos  
relevantes, logros, barreras y transformaciones suscitadas en la implementación de la  
metodología, deben ser registradas en el diario del investigador de la siguiente formar:  
nombre y tipo de actividad, describir lo positivo y lo negativo, preguntas para el debate y  
emitir juicios sobre los impactos en la formación del valor.  
Fase II. Ejecución de acciones para contribuir a la formación del valor  
Objetivo: ejecutar acciones académicas, extensionistas y laboral investigativas para  
contribuir a la formación del valor en los estudiantes, mediante la familiarización y  
ejercitación de los contenidos del valor en el rol profesional.  
Procedimientos:  
1. Ejecutar acciones educativas sobre el valor desde las potencialidades de la  
asignatura seleccionada del currículo base de la carrera pedagógica.  
2. Implementar un programa de pregrado optativo sobre el valor dignidad  
pedagógica.  
3. Orientar la investigación La historia de maestros ejemplares en mi localidad.  
4. Orientar a los estudiantes la planificación y ejecución de actividades educativas  
para los escolares, que incluyan historias de vida profesionales.  
5. Activar los talleres pedagógicos de reflexión profesional.  
Orientaciones metodológicas generales:  
En esta fase deben considerarse los resultados de la fase anterior. La asignatura  
seleccionada requiere el análisis temático, para elegir la temática que favorezca  
introducir los contenidos del valor. Pueden emplearse todas las formas de organización  
docente de la Educación Superior de acuerdo a sus especificidades. Es importante  
motivar a los estudiantes para seleccionar un programa de pregrado optativo creado  
para abordar las cuestiones teóricas y prácticas del valor dignidad pedagógica. Los  
métodos deben ser para la formación de valores, pues son inherentes al rol profesional  
pedagógico, combinados con otros métodos que inciden en las vivencias, experiencias,  
sentimientos y actuación.  
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Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
Seguimos las ideas de Chacón 2006, relacionadas con la importancia de la observación  
sistemática de actitudes y comportamiento, también en la utilización de la comunicación  
persuasiva, dialógica, de explicación orientadora, comprensión y reflexión valorativa. El  
docente seleccionará los métodos adecuados para despertar el interés de los  
estudiantes por cumplir el rol profesional con dignidad pedagógica, confrontar criterios y  
evaluar el nivel de formación del valor. Las bibliografías empleadas deben ser  
actualizadas y pertinentes. El sistema evaluativo debe ser sistemático y combinado.  
Se sugiere orientar los encuentros de los talleres pedagógicos de reflexión profesional  
en el orden siguiente: el primer taller, durante la clase de la asignatura escogida para  
insertar el contenido del valor; el segundo y tercer taller, durante la implementación del  
programa optativo y el cuarto taller antes de la planificación y ejecución de las  
actividades educativas con los escolares.  
Las técnicas de los talleres deben ser participativas y contribuir a la formación del valor.  
Relacionarán la teoría y práctica, al facilitar al docente investigador que los estudiantes  
participen, hagan, sientan, confirmen sentimientos y vinculen experiencias y vivencias a  
la práctica profesional.  
Las investigaciones La historia de maestros ejemplares en mi localidad, deben recopilar  
evidencias sobre historias de vida profesionales, registrarán: nombre y apellidos, años  
de experiencia, trayectoria laboral y científica, reconocimientos, cualidades, valores y  
evidencias de vivencias positivas. A través de los métodos: observación participante y  
entrevista biográfica. Medios: fuentes orales (testimonios), páginas web, computadoras,  
tabletas, telefonía móvil u otros para fotografiar y editar videos. Se sugiere formar dúos  
y que ellos seleccionen un maestro ejemplar.  
La planificación y ejecución de actividades educativas con los escolares para insertar  
las historias de vida profesionales, deben determinar grado, horario, lugar, asignatura,  
unidad, temática, tipo de actividad, título, objetivo, acciones de maestros y escolares y  
la valoración general. Consultarán libros de texto, instrucciones metodológicas,  
recomendaciones de las visitas y la preparación teórica del valor. La exposición final se  
apoyará en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.  
La formación del valor a través de las actividades permitirá aplicar conocimientos  
teóricos, vivenciales, historias de vida profesionales y experiencias pedagógicas. En el  
nivel apreciación identitaria se familiarizarán con características del maestro digno. Si  
algunos estudiantes inician la fase de concientización identitaria, se recomienda  
atenderlos y modelar actividades más complejas dirigidas al nivel de comprensión  
identitaria, destacándose la sensibilidad ante los problemas educacionales y ayudarles  
a que interpreten con significatividad sus tareas y funciones profesionales.  
Fase III. Evaluación de la formación del valor  
Objetivo: evaluar los resultados en la formación del valor desde las trasformaciones.  
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Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
Procedimientos:  
1. Evaluar las actividades investigativas y educativas de los estudiantes.  
2. Activar el taller pedagógico de reflexión profesional.  
3. Analizar y comunicar resultados de la implementación de la metodología.  
4. Evaluar la formación del valor en los estudiantes.  
5. Actualizar la metodología a partir de los resultados y las sugerencias.  
Orientaciones metodológicas generales:  
La evaluación sistemática concebida en toda la metodología, se enriquece con la  
participación de agentes formadores y estudiantes. Los agentes formadores evaluarán a  
partir de las actividades investigativas y educativas al considerar el apoyo de las  
Tecnologías de la Información y la Comunicación, la socialización de vivencias,  
experiencias, logros y transformaciones. Se debe orientar el quinto taller de reflexión  
profesional durante la discusión final para desarrollarlo como cierre evaluativo.  
El análisis de los logros y las deficiencias en la implementación de la metodología  
requiere que el equipo de investigación reflexione y valore críticamente los  
procedimientos ejecutados para la formación del valor, al considerar el estado inicial,  
evolución e impacto de la metodología y las sugerencias.  
Al evaluar la formación del valor se recomienda realizar entrevistas y una guía de  
observación en diferentes actividades realizadas por los estudiantes de la carrera, que  
permitan valorar su desarrollo. Los estudiantes deben manifestar el nivel de formación  
del valor por el que transitan; por lo que se recomienda accionar en la identificación  
identitaria para su consolidación y promover el tránsito hacia la concientización  
identitaria, la que debe atenderse especialmente.  
La actualización de la metodología precisa el análisis crítico de sus fases y  
procedimientos en sesiones científicas que aportarán nuevas sugerencias y también  
actividades para enriquecerla. La evaluación de la formación del valor revelará la  
importancia de la actuación digna en el rol profesional pedagógico, al perfeccionar el  
proceso de formación de valores y la formación integral.  
Principales resultados de la implementación de la metodología que contribuye a  
la formación del valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria  
El método experiencia pedagógica vivencial permitió comprobar la validez de la  
implementación de la metodología, revelar transformaciones logros y potencialidades de  
los talleres. La evaluación de los niveles y manifestaciones de formación del valor a  
través de la entrevista y la guía de observación a diferentes actividades.  
Este método ha sido sistematizado por Arteaga (2016) y seguido, en investigaciones  
doctorales de formación de valores identitarios, por Alvarez (2015), Labrada (2020),  
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Pérez-Rolo (2021) y Riquenes (2022) como método empírico y se han demostrado  
resultados al respecto.  
Se tuvo en cuenta la definición de: León (2012, p. 96),  
método de investigación del nivel empírico en el que un docente investigador, desde su  
experiencia dirige y aplica su investigación pedagógica junto a estudiantes y el equipo de  
investigación, sigue la secuencia lógica de tomar parte, formar parte y ser parte de las  
vivencias que ocurren para la transformación de los participantes… es propio de la  
investigación-acción participativa ya que es el propio docente el que implementa su  
investigación.  
También las ideas de Arteaga 2016, relacionadas con el impacto significativo de la  
utilización de la experiencia pedagógica vivencial en las investigaciones cualitativas en las que  
lo pedagógico implica al sujeto en su formación integral dentro del contexto educativo y lo  
vivencial adquiere un carácter significativo, tanto para el investigador como para el investigado e  
intervienen sentimientos, emociones, motivaciones y necesidades.  
Se implementó la metodología con 14 estudiantes de la Licenciatura en Educación.  
Primaria, del Centro Universitario de Manatí; al iniciar sus estudios en el primer  
semestre del curso 2016-2017 hasta el primer semestre del curso 2018-2019 en el  
tercer año. En la entrevista realizada a los estudiantes luego de la implementación de la  
metodología, opinaron positivamente y realzaron la importancia profesional del valor.  
Afirmaron que las clases, talleres y actividades contribuyeron a su formación integral.  
Satisfechos con el trabajo educativo en la comunidad, socializaron las experiencias en  
colectivos pedagógicos y eventos.  
Las historias de vida profesionales de maestros ejemplares significaron experiencias  
enriquecedoras, fuente de ejemplos, estímulo de reflexión, respeto, reverencia a la  
historia de la pedagogía local y nacional. Además, con motivo de enaltecer y reconocer  
la personalidad del maestro, se proyectó el material digital Por la obra de toda la vida,  
en la Asociación de Pedagogos de Cuba de la localidad, sobre maestros jubilados  
destacados por su excelente trayectoria pedagógica, que trasmitió valores, resaltó el  
valor dignidad pedagógica en su dimensión identitaria y el legado a la joven generación  
de maestros.  
La sistematización del contenido del valor, la motivación y el entusiasmo permitieron a  
los estudiantes emitir criterios. Al respecto sintetizo los siguientes:  
Mayrelis: las clases, talleres y actividades contribuyeron a formarnos, pues necesitamos  
prepararnos, ser dignos, responsables, respetar la herencia pedagógica y desde la  
identidad profesional pedagógica respetar y enfatizar en las identidades.  
Damaris: las historias de vida profesionales de maestros ejemplares aportaron  
conocimientos interesantes y experiencias que pueden ser las nuestras; me ayudaron a  
pensar en el futuro y amar más mi carrera.  
Miladis: el desarrollo de los talleres fue positivo y significativo para mi formación  
profesional al intercambiar opiniones, dudas, comentar ideas y escuchar sugerencias.  
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Son una vía para intercambiar conocimientos y perfeccionar el quehacer con los  
escolares, es bueno tener estos espacios.  
Elizabeth: lo más importante es sentir amor a la profesión, a los escolares y  
entregarnos. Tenemos que actuar conforme a lo que la sociedad espera de nosotros, no  
fallarle a la Revolución Cubana, cumplir con Martí y Fidel.  
Yamileidys: es importante el intercambio con maestros de experiencia, nutrirnos de ellos  
nos ayuda a enorgullecernos de lo que somos y nos apasiona por la profesión más  
importante de la sociedad.  
Greidi: el reto que tenemos hoy es grande, tenemos que ser mejores, dignos, ejemplo a  
imitar por los escolares y orgullo de nuestras comunidades.  
Arlety: ser parte de esta investigación contribuye a mi futuro desarrollo profesional.  
Directivos y tutores a través de la guía de observación de la actuación profesional  
valoraron las manifestaciones asociadas al valor desde actividades inherentes al objeto  
de la profesión.  
Los resultados de la observación de actividades educativas docentes y extradocentes  
con los escolares y la comunidad evidenciaron la evolución de la actuación profesional.  
Se elevó la cantidad de estudiantes que manifiestan siempre los componentes del valor  
y decrecen las frecuencias a veces y nunca; por lo que identifican y comprenden el  
valor.  
Apreciaron mayor responsabilidad, compromiso y organización en las actividades.  
Incrementó el intercambio de criterios y opiniones con agentes formadores y miembros  
de la comunidad. Aplicaron el contenido del valor a situaciones prácticas de la  
Enseñanza Primaria. Se favorecieron las funciones: docente metodológica, orientadora  
y de investigación superación. Valoraron sus resultados conforme a los objetivos y  
cómo resolver contradicciones de la labor educativa, manifestadas en situaciones que  
conducen a problemas profesionales. Sus experiencias incidieron positivamente en los  
colectivos. El respeto al legado pedagógico se concretó en criterios, valoraciones y  
aceptación de la ayuda de maestros de experiencia.  
La implementación de la metodología demostró las siguientes transformaciones:  
Influencia positiva en la formación integral y el proceso de formación de valores: en lo  
cognitivo (conocimiento del valor y repercusión en la formación profesional pedagógica),  
formativo (10 estudiantes que representan el 71,42% alcanzan la fase de identificación  
identitaria y 4 estudiantes en su actuación reflejaron transitar la fase de concientización  
identitaria en el nivel comprensión identitaria, para un 28,57%) y comportamental  
(actuación asociada al valor).  
Desarrollo de la identidad profesional pedagógica a un plano individual, manifestado en  
la actuación comprometida en las funciones y tareas como maestros primarios. La  
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Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad del Licenciado en  
Educación Primaria  
Martha María Labrada Ramírez  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
profesión adquirió nuevos significados, a través de las transformaciones constatadas  
por directivos que apoyaron a los estudiantes en las actividades desarrolladas.  
Las relaciones con maestros de experiencia los nutrieron de nuevas herramientas de  
trabajo y sugerencias que enriquecieron su formación.  
Desarrollaron sentimientos de pertenencia a los colectivos pedagógicos de las unidades  
docentes, insertándose en las actividades metodológicas, al socializar experiencias  
investigativas y actividades educativas realizadas en diversos eventos.  
Despertaron el interés por el estudio de las historias de vida de los maestros en las  
comunidades, al resaltar los valores y el ejemplo profesional. Investigaron a maestros  
rurales y socializaron la labor meritoria de maestros de sus familias, como la abuela de  
Elizabeth, la tía de Damaris y el padre de Oscar.  
La implicación en los talleres pedagógicos de reflexión profesional les permitió la crítica  
constructiva, la autocrítica, el diálogo, aclarar dudas, refutar ideas, perfeccionar la toma  
de decisiones en las vías de solución a los problemas profesionales, la socialización de  
vivencias y experiencias en un ambiente cooperado y el fortalecimiento de la identidad  
profesional pedagógica. Desarrollaron sentimientos de arraigo al legado pedagógico  
sociocomunitario. Se enriqueció la historia de la pedagogía local.  
Los agentes formadores manifestaron transformaciones relacionadas con la  
adquisición, apropiación y manifestación de conocimientos actualizados sobre el valor y  
su formación como un valor necesario y esencial. Autopreparación constante en el  
tema. Planificación de acciones en los planes anuales y estrategias relacionadas con el  
valor, su formación y contribución al perfeccionamiento de la labor educativa en  
pregrado y posgrado.  
Los maestros ejemplares manifestaron un impacto emocional, pues coinciden en  
expresar que es la primera vez que se profundiza en sus historias de vida profesionales.  
Representó un mérito ser ejemplo para los estudiantes que se forman y un gran  
reconocimiento a toda la dedicación a la profesión.  
Consideraciones finales  
La metodología contribuyó a la formación del valor dignidad pedagógica en su  
dimensión identitaria y a la formación integral de los estudiantes de la Licenciatura en  
Educación. Primaria, que participaron en la experiencia.  
La implementación de la metodología que contribuye a la formación del valor dignidad  
pedagógica en su dimensión identitaria y el método experiencia pedagógica vivencial  
reveló la implicación y transformación de agentes formadores y estudiantes de la  
Licenciatura en Educación. Primaria; al conocer y aplicar el contenido del valor, modelar  
actividades dirigidas a los escolares, desarrollar talleres pedagógicos de reflexión  
profesional, analizar problemas profesionales y proponer posibles soluciones, entre  
otros, que favorecieron el desarrollo del rol profesional pedagógico en los contextos de  
formación y actuación.  
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Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad del Licenciado en  
Educación Primaria  
Martha María Labrada Ramírez  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
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Metodología para la formación del valor dignidad pedagógica en la identidad del Licenciado en  
Educación Primaria  
Martha María Labrada Ramírez  
Mayra Acebo Rivera  
Mirna León Acebo  
Volumen: 14  
Número: 4  
Recepción: 25/02/2021 Aprobado: 26/09/2022  
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